毫米的認(rèn)識案例

1、毫米的認(rèn)識案例分析片段（一）：一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，你們猜一猜，王老師的身高是多少？學(xué)生看著老師，估計(jì)老師的身高，并說出有多高。學(xué)生猜完后，老師測量自己的身高：1米54厘米。師：米和厘米是我們以前學(xué)習(xí)過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃出1米和1厘米分別有多長？學(xué)生伸開雙臂表示出約1米長，用食指和拇指間表示出約1厘米長。師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學(xué)生說出米用m表示，厘米用cm表示。師：米與厘米之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生明確：米厘米板書：mcm師：剛才同學(xué)們對1米長、1厘米長都認(rèn)識的很好，我們現(xiàn)在就用學(xué)過的知識來測量一下你自己的鉛筆有多長，請同學(xué)們拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆

2、的長度。學(xué)生測量后，匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生1：我的鉛筆13厘米多一些，差一點(diǎn)不到14厘米。學(xué)生2：我的鉛筆9cm多一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生3：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。師：同學(xué)們，聽了你們的匯報(bào)，我知道有些同學(xué)的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準(zhǔn)確地表示出來；而有些同學(xué)鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準(zhǔn)確地表示出來，這可怎么辦呢？學(xué)生思考，想辦法，發(fā)言。（可能有的同學(xué)能說出新的長度單位：毫米）師：同學(xué)們，要想準(zhǔn)確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認(rèn)識的新朋友毫米。板書： 毫米。分析：心理學(xué)研究表明，所學(xué)的知識與學(xué)生的生活越接近就越容易被學(xué)生接受。因此，在導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)上，我以

3、這一理論為依據(jù)，從學(xué)生能看到的老師到估計(jì)老師的身高入手，讓學(xué)生對所學(xué)過的長度單位進(jìn)行回憶，并且再一次去感知1米和1厘米的長度,為下面學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。此外，猜老師身高同時也是學(xué)生比較感興趣的事，學(xué)生顯現(xiàn)出極大的熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，沒有按教材先認(rèn)識分米再認(rèn)識毫米，而是先認(rèn)識毫米再認(rèn)識分米。原因是想要遵照課題鉛筆有多長，讓學(xué)生動手測量自己手里的鉛筆長度，學(xué)生的鉛筆實(shí)際上是長短不一的，而書上編排好的一枝10厘米長的鉛筆讓學(xué)生測量，直接認(rèn)識分米，總覺得有些生硬、牽強(qiáng)。而讓學(xué)生動手測量自己手里的鉛筆，當(dāng)鉛筆的長度不是整厘米數(shù)時，就會想到需要用一個比厘米小的長度單位，很自然地導(dǎo)

4、入到認(rèn)識毫米。片段（二）：建立1毫米的長度觀念。認(rèn)識1毫米后師：用兩個手指在直尺上比一比，看看1毫米到底有多長。（學(xué)生分別用手指在直尺上比。并議論紛紛）生1（不由自主）：哈哈，這么一點(diǎn)點(diǎn)。生2：是呀，兩個手指都快要碰著了。師：大家說得對，1毫米很短。我們用手比畫時兩個手指都快碰著了。讓我們拿出一分錢的硬幣，自己動手測量1分錢硬幣的厚度。看看1分錢硬幣的厚度大約是多少？（學(xué)生動手測量后明確1分錢硬幣的厚度大約是1毫米。）師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。（學(xué)生拿一分錢硬幣觀察感受。）師：

5、想一想，我們生活中還有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米呢？生1（興奮地拿起直尺）：我們的直尺。師：完整嗎？應(yīng)該是直尺的厚度。生2：信用卡（電話卡）的厚度。生3：一張紙的厚度。師（楞了一下）：一張紙很薄，沒有1毫米，要幾張紙疊在一起大約是1毫米。師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了毫米之后，我想現(xiàn)在你肯定能準(zhǔn)確地表示出你的鉛筆的長了，請動手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長。學(xué)生動手測量、然后匯報(bào)。學(xué)生1：我的鉛筆長是13厘米8毫米。學(xué)生2：我的鉛筆長是9厘米2毫米。學(xué)生3：我的鉛筆是18厘米。學(xué)生4：我的鉛筆是85毫米分析：新課標(biāo)指出：讓學(xué)生自主探究應(yīng)該成為課堂主要的學(xué)習(xí)形式，而操作也應(yīng)該是學(xué)生理解新知的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的。在認(rèn)識毫米時，我放手讓學(xué)生自己去觀察直尺，發(fā)現(xiàn)厘米之間有多少個小格，自己思考厘米里有多少個毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關(guān)系。同時讓學(xué)生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量分錢硬幣的厚度，并用手指夾住分錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學(xué)生在操作中充分地感知毫米的長度，建立毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關(guān)系，加深厘米與毫米之間關(guān)系的理解。讓學(xué)生再一次來測量自己鉛筆的長度，目的是讓學(xué)生在活動中運(yùn)用所學(xué)的知識并鞏固這些