淺論小學作文教學

1、淺論小學作文教學 論文摘要：小學作文教學的指導，批改、講評三個環(huán)節(jié)，至關重要，它們之間緊密聯(lián)系，相互作用。在具體操作實施過程中，應充分考慮到學生的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，始終堅持正面的原則和方式，從而真正實現(xiàn)“人”的發(fā)展。關鍵詞：年齡特征，身心發(fā)展，正面的方式，緊密聯(lián)系。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它對于學生的全面發(fā)展和語文教學質量的提高起著多方面的作用。首先，它可以在讓學生不斷地、反復地遣詞用語的過程中發(fā)展學生的語言理解和表達能力；其次，促進學生智力的發(fā)展，在教師精心的指導下，學生有目的有意識地觀察生活，積極素材，具備了一定的觀察能力，寫作時思路就開闊了，想象能力也會隨之豐富起來，

2、文章的內容就會更加生動形象，思維能力也得到發(fā)展；再次，作文教學可以幫助學生鞏固加深并運用各學科的知識，在寫作過程中學生要充分調動自己的知識經驗和生活常識，而這一切對于小學生來說，絕大部分均是在各科學習中獲取的。由引可見，作文教學意義重大。那么，如何做好作文教學工作呢？經過多年的教學工作實踐自己得出：著重抓好作文的指導，批改和作文的講評這三個方面的工作，現(xiàn)就自己的教育教學工作實際情況來談一談如何做好上述三個方面的工作。一、作文的指導1、指導學生學會審題，充分運用整體感知抓住“題眼”。審好題是寫好文章的前提，如果沒有準確認真地審題，那么往往會產生“失之毫厘，差之千里”的嚴重后果。比如，在一次習作中

3、，要求寫的是脫棉衣，可有的同學卻將它寫成脫別的衣服，而不是棉衣。另一次習作中，要求寫的是我最喜歡吃的水果，不料，個別同學審題不準確，未能抓住題眼，結果介紹了一大堆水果，以致于教師最終也未能明白，他到底最喜歡吃什么水果。那么，到底該怎樣指導學生正確地審題呢？第(1)，從題目的總體感和理解上審題，要對題目中的每一個字，每一個詞的含義及其相互間的關系，認真地推敲，揣摩，辨析，然后綜合起來，從總體上把握題目的含義，如我家門前的白楊樹這一命題作文的指導，首先要做的就是幫助學生明確要寫的是“樹”，而且是“白楊樹”，同時還要是“我家門前”，如果忽略了其中任何一個詞，就會造成偏差，以致整篇作文“一敗涂地”。第

4、(2)，分析比較，抓住不同題目的“題眼”，由于小學生年齡特征的緣故，他們的感知覺的發(fā)展特點為，從整體感知到學會比較分析。因此，對于一些形式上相近的命題作文，我便將其歸類指導，幫助學生快速地把握“題眼”，即重點詞語，如我尊敬的一個人和我喜歡的一個人，我便指導學生著重從“尊敬”和“喜歡”入手，那么，選材立意也都應由此作為出發(fā)點，抓住“題眼”之后，學生寫出的文章便更切題，更具針對性。2、作文的指導，應充分考慮學生的身心及智力發(fā)展水平，處于小學階段的低年級兒童想象中富于模仿性和再現(xiàn)性，其想象的內容常常是事物的簡單重現(xiàn)。對此，我便盡可能多地指導他們在回憶的基礎上模仿寫作，如命題作文秋收，自己便首先指導這

5、些地處農村的孩子積極回憶、再現(xiàn)家中的秋收場景。結果發(fā)現(xiàn)，他們輕松地寫出了一篇篇內容各異的秋收的文章來，而且非常真實具體；而中高年級學生，由于其身心及智力發(fā)展水平所致，其想象中創(chuàng)造性成分不斷增加，且此時正處于道德品質形成的關鍵時期，因此，同樣是命題作文秋收我便指導其運用已有的知識經驗，描述不同空間，不同地域的秋收，并讓其大膽想象，想象當時的情景，加入自己的體會，抒發(fā)自己的積極的情感。結果看到，有的同學競能充分調動自己的想象和聯(lián)想，寫出了教師走進了金秋收獲的季節(jié)，收獲了更多的人才，并融入了自己的議論，表達了對老師勞動的肯定和贊美之情。3、作文的指導應堅持正面的原則和方式現(xiàn)實的作文教學中往往會出現(xiàn)這

6、樣的情況，拿到一篇作文時，學生非常被動，無從下手，尤其是那些學生上有困難的學生。那么，此時教師給予更多的不應該是“冷眼”，而應是“激勵”和“相信”，相信我們的孩子能夠寫好文章，激勵學生充分調動感知、記憶和想象，先說后寫，學生的自信一旦被調動起來，其作文積極性會大大提高，久而久之，不愁寫不出好文章來，如：我所授班級中有一對雙胞胎姐妹，初接手時，他們的作文本上總是一片空白，針對這種情況，我便常常在寫作前運用語言對其進行激勵指導，使他們明白自己并不比別人差，只要運用自己聰明的大腦同樣可以寫出精彩的文章來。結果，一段時間以后，她們的作文積極性大大提高，別的科目的成績也有顯著提高。二、作文的批改作文的批

7、改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文批改往往是教師逐字逐句地批改，做起來勞神費時效率低。在新課程理念的推動下，我們不妨聽一聽，學一學葉圣陶老先生的話：“著重培養(yǎng)學生的自改能力，教師只給指導，該怎么改，學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”確實如此，結合新課改精神及葉老先生所說的話，才能做到調動學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的發(fā)展，特別是智力的發(fā)展，在具體的作文批改中如何做呢？1、作文批改的主體不應僅限于教師一人，而應從一元化走向多元化，這其中，批改的主體可以是教師，可以是學生，還可以是學生家長。具體操作方法有：(1)教師選取有代表性的作文在課堂上示范批改，幫助學生明確修改的原因及重點

8、所在；(2)學生之間相互批改；(3)教師批學生改；(4)學生和家長共同批改。2、批改作文要力求及時有效，形式多樣。如果每次學生的作文都要經過教師十天半月的批改，才和學生見面。那么，等到教師把批改好了的作文發(fā)給學生時，他們已經忘得差不多了，剩下的最多只是瀏覽一下自己的得分或評語了。因此，作文批改一定要及時有效，此外，批改的形式也應是多樣的，可以是書面的、口頭的，也可采用打分，評定等級的形式。3、批改作文堅持做到多個標準，多個“尺子”的原則，不能搞“一刀切”，要知道學生由于個體發(fā)展的差異，他們寫出的文章，不可能個個盡如人意。因此，批改時也應因人而異，不同的學生給予不同的評定標準，如：同樣寫的是教過

9、我的老師一文，對于那些優(yōu)等生，自己就會著重從“老師”對“我”的幫助和教育方面評定，而對于另一些學生則只要求文從字順。三、作文的講評作文的講評是整個習作活動的終結，它是對學生取材、構思，表達等效果的評價過程，它是一種有計劃，有目的的教育活動，因此，在作文的講評過程中，要做到以下幾點：1、作文的講評應具有目的性和針對性，每次作文都有組織，有側重，或立意或審題或結構，那么，我們的作文講評就應有針對性地對某個方面多下功夫。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。2、作文講評還應做到“橫向比對”和“縱向比對”相結合，即：在講評時，既要對班級中學生習作的整體情況進行分析比對，指出其優(yōu)缺點和不足所在，又要針對學

10、生個體前后作文情況進行分析和講評，這樣做，可以使學生清楚全面地認識自己，了解別人，提高其競爭意識和自信。3、作文的講評應堅持正面的方式，新頒全日制義務教育語文課程標準對小學中高年級的作文要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容”“能寫簡單的記實作文和想象作文”，這是國家對于小學生作文的標準要求，在作文的指導、批改過程中要執(zhí)行，同樣，在作文的講評中也應以它為參照，講評作文時要充分考慮到我們教育對象的年齡特征，在作文講評時堅持正面的方式，多鼓勵，多表揚，評價作文時應用欣賞的眼光。如果在評價時多一些欣賞和贊美，學生會對教師產生更多的親近和信賴，敞開

11、自己內心世界的大門，在證評時，才能夠更加大膽地表述自己的真情實感。另外，對于這些初嘗寫作的孩子來說，教師講評時的一句不經意的贊美，會消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法?；蛟S他們從此覺得作文并不是可望不可及的，并對寫作產生興趣，例 如：在作文講評課中，我在給那些優(yōu)秀的作文給予充分肯定之后，還會和學生面對面地分析探索那些不如人意的作文，盡量捕捉其中的閃光點。一次關于“動物”的寫話練習中，我發(fā)現(xiàn)，雖然徐博文同學寫作能力不強，寫出的字數(shù)也不夠多，但他所寫的小動物的動作及神態(tài)卻非常逼真、可愛。于是，在講評課中，我特意將其描寫的“小雞吃米”精彩部分，選取出來，供大家欣賞評議。結果班級中自發(fā)地響起了陣

12、陣激勵的掌聲，再一看徐博文同學的臉上也露出了自信的笑容，以至于從那以后，徐博文同學的寫作成績也在慢慢地提升。4、作文的講評應堅持發(fā)展的眼光，教育教學的最終目標是實現(xiàn)人的發(fā)展，作文教學是這樣，在作文講評中，也應堅持這一理論和觀點，用發(fā)展的眼光評價學生，可以讓學生有更多發(fā)展的空間，用發(fā)展的眼光評價學生的習作，可以讓學生重拾寫作的信心。綜上所述，作文的指導、批改、講評是整個作文教學中不可缺少的，必備的三個組成部分，它們之間相互作用，緊密聯(lián)系。如果忽視其中任何一個方面，都會影響學生作文水平的提高，但在這三個環(huán)節(jié)中都應做到的便是充分考慮到學生的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，始終堅持正面的原則和方式，從而真正實現(xiàn)“人”的發(fā)展。隨著知識的發(fā)展，社會的進步，小學作文的指導、批改及講評方面涌現(xiàn)了諸多的問題。如：不斷涌現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象，特別是網絡中的一些新事物、新概念。作文教學中該如何指導這些涉世未深的孩子，正確地認識理解，并進而轉化為自