小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀”資源

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀”資源 閱讀是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為閱讀是語文課的事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往“重講輕讀”。其實不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣不能離開閱讀，尤其是數(shù)學(xué)課本的閱讀。作為自學(xué)能力的核心，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的理想狀態(tài)之間存在差距，要通過問題分析和原因分析來明確今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源開發(fā)和利用發(fā)展、努力的方向，調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用的策略，進(jìn)一步合理、充分地開發(fā)各種課程資源，發(fā)揮它們的最大效益，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。       未

2、來的社會是一個閱讀的社會，閱讀對人們的工作、學(xué)習(xí)、生活越來越重要。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)必須從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生廣泛參與閱讀實踐，以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，從小學(xué)階段開始，就學(xué)生的閱讀資源進(jìn)行有效的開發(fā)，科學(xué)、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作，深刻地感覺到在這個年齡階段的學(xué)生更渴望了解外面的世界，他們的世界觀和人生觀正值朦朧的發(fā)展階段，這個階段的學(xué)生大多是通過各種閱讀渠道來實現(xiàn)對社會的初步認(rèn)識，因此，對這個階段的閱讀資源進(jìn)行科學(xué)、合理的開發(fā)和運用，會對學(xué)生的健康成長起到重要的作用

3、。        一、對基礎(chǔ)教育課程學(xué)生閱讀能力的思考        新課標(biāo)提出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考；受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。由此，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教師有責(zé)任在現(xiàn)行教學(xué)資源基礎(chǔ)上重新審視并進(jìn)一步整合閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。     

4、;   目前，數(shù)學(xué)是大量的概念集合，因此我們必須從生活數(shù)學(xué)中出發(fā)，在教師引導(dǎo)下用觀察、模仿、直觀等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)知識的興趣，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。        二、數(shù)學(xué)閱讀與課程資源開發(fā)概述        1、閱讀中有發(fā)現(xiàn)        許多生動有趣的課外閱讀材料，可以有選擇地引入課堂，使

5、之和課內(nèi)教學(xué)有機結(jié)合。例如教學(xué)“年、月、日”后，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑團(tuán)：為什么會有平年、閏年之分？為什么會有大小月之分？帶著這些問題，可引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎疑賰喊倏迫珪葧?，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。        （1）閱讀課程資源的目的 ：保證閱讀課程資源與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性；提高閱讀課程資源的品質(zhì)； 促進(jìn)閱讀課程資源開發(fā)機制的建立。；促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。         （2）基于課程資源的概念，閱讀課程資源的劃分如下：根據(jù)來源，閱讀課程資源可分為校內(nèi)課程資源、校外

6、課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。根據(jù)性質(zhì)，閱讀課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，閱讀課程資源可分為文字課程資源、實物課程資源和活動課程資源。根據(jù)存在方式，閱讀課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。         2、數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀的關(guān)鍵要素及教學(xué)策略        前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，因此，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，加強學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，顯得非常重要。 應(yīng)

7、讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?？墒?，如何讓學(xué)生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考呢？這在閱讀教學(xué)實踐中是一個非常重要的問題，關(guān)系到新課改的閱讀教學(xué)理念能否真正貫徹落實。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，開放閱讀空間，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”是閱讀的關(guān)鍵要素及教學(xué)策略。           3、閱讀課程資源的開發(fā)    

8、    課程資源開發(fā)能力是新課程改革中廣大中小學(xué)教師必須掌握與具備的能力之一，也是課程改革對教師提出的新的挑戰(zhàn)，教師如果不掌握、不具備閱讀課程資源開發(fā)的基本素質(zhì)，就談不上課程開發(fā)，也談不上校本課程的開發(fā)。因此，閱讀課程資源開發(fā)的能力于每個投入新課程改革的老師而言，都是一項必不可少的能力和素質(zhì)。我們說，任何一種教育教學(xué)理念，任何一類教學(xué)方法，其最終的目的都是提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然我們所說的質(zhì)量的提高絕不僅僅是指學(xué)習(xí)成績的提高，更多地要注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀課程資源的提出，也是為了這個目的。        三、結(jié)束語         數(shù)學(xué)閱讀課程資源的開發(fā)和途徑需要進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)課程綜合性的基本教學(xué)原則，真正通