小牛站起來了教學反思.doc

1、小牛站起來了教學反思反思一：小牛站起來了教學反思教學中緊緊抓住朗讀，通過讀中感悟，理解課文。但在這一課中，學生的聯(lián)想與想象是有感情朗讀課文，理解課文的必要前提。將朗讀與培養(yǎng)想象力結合起來。抓住課文中的幾個關鍵想象點，啟發(fā)學生結合自己的生活實際展開聯(lián)想與想象。進一步感受小牛不怕困難，勇往直前的精神?？梢栽谝韵聨滋幰l(fā)想象：1、小牛腿很軟，搖搖晃晃站起來又摔倒的樣子。此處讓學生聯(lián)系上文小牛剛剛出生，身體很軟，很虛弱，先想象后看圖片或者錄像有直觀的感受。為下文小牛克服困難站起來打基礎。2、小牛第一次摔倒后會想什么？想象困難有多大，站起來和腿很軟、身體很虛弱之間的矛盾關系。3、小牛媽媽給小牛講道理，小

2、牛認真聽的樣子。4、烏龜說的話什么意思？小牛說的幾句話到底要告訴烏龜什么？2、3自然段的對話要指導學生認真讀書，說說什么意思。小牛拒絕了烏龜?shù)膭窀?，烏龜笑了笑，它在想什么？結合插圖進行想象。誰怕摔跤，誰就永遠不會站起來走路。 這句話的理解可以分為三層：（1）把誰換成小牛，帶進去讓學生讀（2）不光是小牛，引申到我們（3）誰不怕摔跤，誰就可以站起來走路。體現(xiàn)人文性。5、第二天，烏龜發(fā)現(xiàn)小牛終于會走時驚奇的神態(tài)，烏龜和小牛之間會說什么？分角色朗讀課文，指導學生加上動作、神態(tài)，用自己的語言表演，初步嘗試演課本劇。識字教學滲透識字方法，使學生初步建立音形義的聯(lián)系，培養(yǎng)學生獨立識字能力。站的左半部與字義相

3、關，剛的右半部與字義相關。用熟字組合記憶，如樣是由木和羊組合而成。在比較中識記，練字的右半部與前面學過的東字比較。在語境中識記。條猜一猜什么動物兩條腿？什么動物四條腿？什么動物六條腿？什么動物腿更多？寫字時學生可能會將練的右邊寫成東，條下面寫成木。反思二：小牛站起來了教學反思（一）借助視頻播放，深化學生感受。在學習第一段小牛為什么站不起來時，我首先讓學生借助文本找到，它的四條腿很軟，它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。學生借助自己的體驗理解很軟，學生能理解到沒有力氣，但不是很到位。在學生通過學一學，做動作后，還是不能準確地理解小牛一次次站起來又摔倒的艱難。在學生有所感悟時，為了使學生更深的感

4、受到小牛練習站起來的艱難，老師將剛出生的小牛練習站起來的視頻畫面呈現(xiàn)給學生，拉近了學生與小牛的距離，仿佛學生也和小牛在一起經歷著練習站起來的過程，在深化理解的同時，強化了情感，實現(xiàn)了情感朗讀。師適時插入旁白——它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就摔倒了。第二次，第三次，它還是剛站起來又摔到了。此時學生們都在聚精會神地看。雖然這段視頻只有短短的幾十秒，但已經讓孩子們體會到剛出生的小牛想站起來有多難，感受到小牛的不怕困難，堅持不懈。又不但節(jié)省了教學時間，而且達到了預期的教學效果。這樣一來不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性。（二）充分讀書，激發(fā)濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會集中注意力，思維活躍，才能充分發(fā)揮學生聽說訓練的積極性、主動性和自覺性。比如在學習第二三段，在引出小牛的話之前，屏幕出現(xiàn)一直烏龜圖以及它說的話，此時需要老師的導讀——小牛娃，算了吧！站不起來不要緊，像我這樣在地上爬，多穩(wěn)當?。?。而學生在看到畫面后，都是情不自禁地和老師讀了起來，那種感覺是很自然的。在學習理解