評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平模型

1、評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平模型評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平模型摘要在中學(xué)，學(xué)校常拿學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，雖存在一定合理性，但這與素質(zhì)教育相悖。在高校不存在以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的條件。很多高校讓每一位學(xué)生給每一位授課教師教學(xué)效果打一個(gè)分，來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，這樣能全面體現(xiàn)教師教學(xué)效果。教師評(píng)價(jià)不僅僅用工作量來(lái)評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)，同時(shí)評(píng)價(jià)教師的人員有很多，方式多種多樣。評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有很大的關(guān)系，而且與教師教學(xué)的積極性有關(guān)，所以教師評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)學(xué)校很重要。評(píng)價(jià)的功能應(yīng)注重激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一轉(zhuǎn)向多元。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該在保持

2、公正、客觀地評(píng)價(jià)教師的同時(shí)，還要有效地保護(hù)教師的教學(xué)積極性和幫助提高學(xué)校的辦學(xué)水平。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)更加合理地分析、評(píng)價(jià)，就是為了更公平，公正地對(duì)教師做出合理的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高。我們所建的模型主要用了模糊數(shù)學(xué)模型和對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)付權(quán)重的方法進(jìn)行建模分析。從以下三個(gè)方面進(jìn)行建模： （1）教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)；（ 2）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；（3）由領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)量化，加權(quán)，得出結(jié)果。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)好Q>=0.8較好0.8>Q>=0.7一般0.7>Q>=0.6較差0.6>Q>=0.5差Q<0.5然后確定三方面的比重來(lái)評(píng)價(jià)教師。同時(shí)通過(guò)確定教師自

3、評(píng)與他人評(píng)價(jià)的比值范圍，而確定這次評(píng)價(jià)是否有效。關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)積極性第2頁(yè)共19頁(yè)目錄一、問(wèn)題重述.4二、問(wèn)題假設(shè).5三、符號(hào)說(shuō)明.5四、模型準(zhǔn)備.64.1教師對(duì)自己的評(píng)價(jià) .64.2學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià) .64.3由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成通過(guò)聽(tīng)課對(duì)教師的評(píng)價(jià).7五、問(wèn)題分析.7六、模型的建立與求解 .86.1評(píng)價(jià)辦法 .86.2模型的建立與求解 .96.2.1 模型一 教師對(duì)自己的評(píng)價(jià) 96.2.2模型二 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià).116.2.3模型三 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià).15七、結(jié)果分析.18八、模型評(píng)價(jià).18九、模型改進(jìn)以及推廣 .19參考文獻(xiàn).19第3頁(yè)共19頁(yè)一、問(wèn)題重述為了培

4、養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的二十一世紀(jì)的社會(huì)主義建設(shè)高級(jí)人才，高等學(xué)校的課程教學(xué)起著十分重要的作用，如何進(jìn)行有效的評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，真實(shí)地反映教師的教學(xué)能力與水平，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校如果在管理過(guò)程中不注重對(duì)教師的激勵(lì)，就會(huì)人浮于事，人心渙散。如果運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，激勵(lì)就是激發(fā)教師的熱情，調(diào)動(dòng)教師的積極性；激勵(lì)的作用就是讓教師個(gè)人的潛力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，提高工作成效。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，加大競(jìng)爭(zhēng)力度，教師就會(huì)有目標(biāo)、有干勁。在激勵(lì)因素的作用下，教師內(nèi)在的潛能得到激發(fā)，就會(huì)形成一股推動(dòng)力、造就一種發(fā)展力。一個(gè)和諧的校園氛圍是骨干教師成長(zhǎng)的土壤。教師要在一起和睦共處，必須形成一個(gè)健康、融洽、和諧、

5、寬松、友愛(ài)、民主的心理環(huán)境，形成一個(gè)干群、同事、師生之間團(tuán)結(jié)共進(jìn)的人際環(huán)境，形成一個(gè)廣開(kāi)言路，心理溝通，寬嚴(yán)適度，管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是促使人們的工作和學(xué)習(xí)日趨完善，是行為的自覺(jué)性和反思性的體現(xiàn)。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)同樣如此，它的根本目的要立足于“幫”，而不是局限于“評(píng)” ；要注意幫助教師提高教學(xué)實(shí)效。在一線教學(xué)的教師們同樣鼓勵(lì)、需要得到尊重，評(píng)價(jià)應(yīng)該保護(hù)教師的自尊和改進(jìn)教學(xué)的積極性；評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評(píng)為主的多元化評(píng)價(jià)體系。如何公正、客觀地評(píng)價(jià)教師的同時(shí)，有保護(hù)教師的教學(xué)積極性，幫助提高學(xué)校辦學(xué)水平。在以往教師評(píng)價(jià)方面存在很多的問(wèn)題，如教師多

6、處于被動(dòng)接收第4頁(yè)共19頁(yè)檢查、被評(píng)判的地位，在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱(chēng)掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議；評(píng)價(jià)總是面面俱到，不能提供具有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)。如何利用全校同學(xué)的打分給每一位教師整體教學(xué)效果一個(gè)更合理、更公平的評(píng)價(jià)，對(duì)提高教師和同學(xué)的積極性，提高學(xué)校的教學(xué)氛圍有促進(jìn)作用。建立如下模型：1、已知一個(gè)班的同學(xué)給某一教師打的分，怎樣合理給出該教師的教學(xué)效果得分。2、已知全校的所有同學(xué)給所有教師的打分，請(qǐng)建立一個(gè)模型給出各位教師更合理、更公平的教學(xué)效果得分，并根據(jù)你的模型給出后面某高校的數(shù)據(jù)，給各位教師一個(gè)得分。若學(xué)校采用了你的

7、模型，請(qǐng)給全校同學(xué)寫(xiě)一封信給教師打分應(yīng)注意那些事項(xiàng)，讓你的模型更合理、更公平。二、問(wèn)題假設(shè)1、所有人均沒(méi)有帶有個(gè)人情緒去評(píng)價(jià)老師。2、所有人評(píng)價(jià)基本上都很誠(chéng)實(shí)。三、符號(hào)說(shuō)明i 表示在三次評(píng)價(jià)中各項(xiàng)要求的項(xiàng)數(shù) j 表示五種不同的評(píng)語(yǔ)：當(dāng) j=1 表示“好” ；當(dāng) j=2 表示“較好” ；當(dāng) j=3 表示“一般” ；當(dāng) j=4 表示“較差” ；當(dāng) j=5 表示“差” 。Pi表示教師對(duì)自己各項(xiàng)符合度而打的分?jǐn)?shù)D i表示對(duì)教師自評(píng)要求各項(xiàng)所加給的權(quán)重Q 表示教師自評(píng)所得的總分U 表示學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要因素和基本要求構(gòu)成的集合V 表示學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)構(gòu)成的集合C i表示學(xué)生對(duì)教師的各項(xiàng)評(píng)價(jià)要

8、求所付的權(quán)重第5頁(yè)共19頁(yè)d j表示在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)中所對(duì)應(yīng)的評(píng)語(yǔ)v 的等級(jí)R 表示在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)中所得的總分C ij（i=1 ，2，3，4；j=1 ， 2， 3， 4，5）表示在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師評(píng)價(jià)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師贊成的第 i 項(xiàng)因素為第 j 種評(píng)價(jià)的票數(shù)W 表示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師評(píng)價(jià)所得的總分 M 表示教師自評(píng)與他人評(píng)價(jià)的比值四、模型準(zhǔn)備4.1 教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的滿意度，既體現(xiàn)教師的主人翁意識(shí)也保護(hù)教師的教學(xué)積極性。16Pii 1，16Qi 1D i 160其中：Q 表示教師自評(píng)的得分Pi表示教師對(duì)自己各項(xiàng)符合度而打的分?jǐn)?shù)D i表示對(duì)教師自評(píng)要求各項(xiàng)所加給的權(quán)重4.2 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)

9、價(jià)表明以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了模型的客觀性，公平、公開(kāi)的原則。9uijd jci aijaijU ,Vaiji0n其中：U 為評(píng)價(jià)的主要因素，V 為評(píng)價(jià)因素分等。Ci為學(xué)生對(duì)教師的各項(xiàng)評(píng)價(jià)要求所付的權(quán)重第6頁(yè)共19頁(yè)N 為填寫(xiě)有效調(diào)查表的人數(shù)4.3 由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成通過(guò)聽(tīng)課對(duì)教師的評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師指導(dǎo)性，可以幫助教師提高教學(xué)水平。體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的權(quán)威性，真實(shí)性。同時(shí)也是作為教師提拔的一個(gè)方面。gijcij5cijk 1建立綜合評(píng)價(jià)矩陣BARb1 , b2,bmB,-主因素決定型B jmaxai ，rij 1 in j 1,2, m分別上式中加權(quán)進(jìn)行如下計(jì)算以表明確定得分的有效性，超出的、這個(gè)范圍就意味

10、著無(wú)效。QMR60%W40%其中：M為教師的分的有效性(0.75M1.25 )Q 為教師自評(píng)的總分 W 為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)判的總分 R 為學(xué)生評(píng)價(jià)的總分五、問(wèn)題分析教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力。教師評(píng)價(jià)可分為行政性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩大類(lèi)。我們研究的是教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，即幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改善教育教學(xué)行為，提高教師教學(xué)質(zhì)量。模型的建立是以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，是教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教師的教學(xué)水平。在一線教學(xué)的教師們同樣鼓勵(lì)、需要得到尊重，評(píng)價(jià)應(yīng)該保護(hù)教師的自尊和改進(jìn)教學(xué)的積極性；教師需要個(gè)性化的幫助

11、，尤其需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評(píng)為主的多元化評(píng)價(jià)體系。教師自己為自己打分。體現(xiàn)教師的主人翁意識(shí)，有利于提高教師對(duì)自己的滿意度。在一線教學(xué)的教師們得到了鼓勵(lì)、需要得到了尊重，評(píng)價(jià)在保護(hù)教師的自尊和改進(jìn)教學(xué)的積極性；還幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，同時(shí)容易形成一個(gè)健康、融洽、和諧、寬松、友愛(ài)、民主的心理環(huán)境，形成一個(gè)干群、同事、師生之間團(tuán)結(jié)共進(jìn)的人際環(huán)境，形成一個(gè)廣開(kāi)言路，心理溝通，寬嚴(yán)適度，管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生是顧客、是上帝，教師服務(wù)的滿意度應(yīng)有學(xué)生說(shuō)了算，只有他們滿意了，學(xué)校才能生存、發(fā)展。學(xué)生對(duì)教師的

12、評(píng)價(jià)肯定不會(huì)看你在外面上了多少節(jié)公開(kāi)課，他看你的上課就是平時(shí)實(shí)實(shí)在在的家常課上得怎么樣。他也不會(huì)管你在報(bào)刊雜志上發(fā)表了多少文章，而只看你教學(xué)是否有條理，第7頁(yè)共19頁(yè)學(xué)生考試的成績(jī)?cè)趺礃?。他一般也不?huì)在乎你受過(guò)什么級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，只要你對(duì)學(xué)生好，學(xué)生喜歡你并最終喜歡你的課就成。他們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的時(shí)候心里都有一桿看不見(jiàn)的稱(chēng)，即使這桿稱(chēng)不一定精確，可他們心目中好教師的形象一點(diǎn)也不比身處教育教學(xué)第一線的人來(lái)得模糊，由于他們的動(dòng)機(jī)的單純，他們對(duì)教師的個(gè)人經(jīng)歷不是很感興趣，正是如此由于身處局外而看得異常清晰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成通過(guò)聽(tīng)課對(duì)教師的評(píng)價(jià)。表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師指導(dǎo)性，幫助教師提高教學(xué)水平。體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的權(quán)威性，

13、真實(shí)性。同時(shí)也是作為教師提拔的一個(gè)方面。通過(guò)以上三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)小組召開(kāi)評(píng)議會(huì)，根據(jù)評(píng)價(jià)小組和學(xué)生的評(píng)價(jià)，結(jié)合教師自評(píng)及小組評(píng)價(jià)時(shí)教師個(gè)人的申辯，給教師一個(gè)分?jǐn)?shù)，給受評(píng)教師一個(gè)定性意見(jiàn)，定性意見(jiàn)要用事實(shí)說(shuō)話，并提出今后改進(jìn)的建議和努力的方向，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性、引導(dǎo)性和促進(jìn)性。本模型主要用了模糊數(shù)學(xué)模型和對(duì)各項(xiàng)付權(quán)重和方法進(jìn)行建模分析。 從（ 1）教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，（ 2）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)； （3）由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)教師的評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，通過(guò)量化，加權(quán)，得出結(jié)果。然后確定三方面的比重來(lái)評(píng)價(jià)教師。同時(shí)通過(guò)教師自評(píng)與他人評(píng)價(jià)的比值范圍，而確定這次評(píng)價(jià)是否有效。六、模型的建立與求解6.1 評(píng)價(jià)辦法

14、（一）教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括四部分內(nèi)容：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)小組、學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)小組、學(xué)生的權(quán)重分別為 40%、60%。教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)得分分為 5 級(jí)。（二）教師自評(píng)：1、教師之間不能進(jìn)行相互考慮。2、教師應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信、以人格為重。3、教師應(yīng)該寫(xiě)出自己在一年中的總結(jié)，自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足。4、教師應(yīng)該從別人評(píng)價(jià)不了的方面考慮，認(rèn)真反省自己的主觀方面的不足。（三）學(xué)生評(píng)價(jià)：1、學(xué)生評(píng)價(jià)必須在課程考試前進(jìn)行。2、參與評(píng)價(jià)的學(xué)生不得少于該教師授課學(xué)生總數(shù)的2/3 。3、學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排人員組織學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)測(cè)評(píng)表，并及時(shí)回收與統(tǒng)計(jì)。（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：1

15、、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行測(cè)評(píng)前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵，認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)工作，嚴(yán)格掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地反映第8頁(yè)共19頁(yè)教師教學(xué)情況和質(zhì)量，使評(píng)價(jià)工作真正起到對(duì)今后教學(xué)工作的促進(jìn)作用。2、評(píng)價(jià)要應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性和先進(jìn)性、教學(xué)方法和方式的適用性和科學(xué)性以及作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、試卷批改的準(zhǔn)確性和認(rèn)真程度等，在聽(tīng)取教師個(gè)人自我評(píng)以及聽(tīng)課、查看作業(yè)、學(xué)生論文、試卷等基礎(chǔ)上，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)小組根據(jù)平時(shí)聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、檢查學(xué)生作業(yè)、學(xué)生試卷、教師教案以及了解教師教學(xué)方法的改革情況等，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并進(jìn)行測(cè)評(píng)。4、主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容

16、、教學(xué)方法、教學(xué)基本功等方面進(jìn)行教學(xué)規(guī)范程度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記入總分。5、評(píng)價(jià)小組要根據(jù)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，對(duì)教師教學(xué)工作的各項(xiàng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合折算，確定相應(yīng)的等級(jí)，并通知教師本人，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，受理教師本人的申訴與重新核實(shí)，提出處理意見(jiàn)。評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為教師年度考核、聘任、職稱(chēng)晉升以及獎(jiǎng)懲的依據(jù)。實(shí)行教學(xué)工作評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在年度考核前，以適當(dāng)?shù)姆绞焦驹u(píng)價(jià)結(jié)果。（五）教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)：教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)每年進(jìn)行一次，其中學(xué)生評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次，兩學(xué)期的平均分納入綜合評(píng)價(jià)。教師自評(píng)、系（部）評(píng)價(jià)小組、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)視導(dǎo)組的評(píng)價(jià)每學(xué)年進(jìn)行一次。（六）有下列情況之一者評(píng)價(jià)結(jié)果按降一級(jí)處理

17、：1、出現(xiàn)教學(xué)事故一次（含一次）以上者。2、具有五年高校教齡的教師，每一年開(kāi)設(shè)課程（含選修課）不足兩門(mén)或未開(kāi)設(shè)必修課者（跨學(xué)期課程按學(xué)期計(jì)算課程門(mén)數(shù)） 。（七）有下列情況者直接定為不合格：1、出現(xiàn)多次教學(xué)事故兩次者。2、參與測(cè)評(píng)的學(xué)生中有半數(shù)以上學(xué)生對(duì)其教學(xué)效果的總評(píng)價(jià)為不滿意及其以下者。6.2 模型的建立與求解模型一 教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)要立足于“幫” ，而不是局限于“評(píng)” ，要注意幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評(píng)價(jià)者自己的水平。在一線教學(xué)的教師們同樣鼓勵(lì)、需要得到尊重，評(píng)價(jià)應(yīng)該保護(hù)教師的自尊和改進(jìn)教學(xué)的積極性，評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師

18、自評(píng)為主的多元化評(píng)價(jià)體系。因此本模型主要從以下的16 個(gè)方面來(lái)考察教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師姓名學(xué)科班級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵要求分值得分(1) 條理清楚，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)P1內(nèi)容充實(shí)，能突出重點(diǎn)，對(duì)所授10 分課程有獨(dú)到見(jiàn)解(2) 基本概念、基本原理講解透P2徹，并能恰當(dāng)?shù)倪x擇實(shí)例講解授10 分課內(nèi)容第9頁(yè)共19頁(yè)(3)注意吸納相關(guān)學(xué)科的研究成10 分被評(píng)果，介紹本專(zhuān)業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)教師(4)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，能為人10 分認(rèn)為師表本學(xué)(5)善于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、10 分期我獨(dú)立工作的能力，及時(shí)介紹前沿校教知識(shí)給學(xué)生師教(6)有意學(xué)習(xí)新東西，掌握該課學(xué)中程的最新內(nèi)容，勇于對(duì)教學(xué)內(nèi)容10 分較成不斷更新，不斷改

19、革功的(7)備課認(rèn)真，上課精神飽滿，方面注意啟發(fā)學(xué)生的參與，能用自己10 分的獨(dú)特講解啟發(fā)學(xué)生思維(8)能夠把自己的科研同教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把理論方法同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，努力探索一條既能培10 分養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力(1)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)10 分性(2)加強(qiáng)教材建設(shè)，可編制能輔助課堂教學(xué)的聲像教材或計(jì)算10 分對(duì)今機(jī)輔助軟件(3)主動(dòng)與同行研討，不斷調(diào)整后教教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，更好10 分學(xué)工地做到因材施教作的(4)在教學(xué)內(nèi)容上加入最新科研10 分建成就和新內(nèi)容議：(5)擴(kuò)大多媒體教學(xué)手段的使用10 分(6)根據(jù)文理科學(xué)生基礎(chǔ)的差10 分別，不斷調(diào)整

20、教學(xué)計(jì)劃(7)提高教師自身的教學(xué)水平及10 分教學(xué)基本功(8)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)10 分生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)總分（ 10.6 分）P3P4P5P6P7P8P9P10P11P12P13P14P15P16P表（1）表（ 1）中 Pi 表示教師對(duì)自己各項(xiàng)符合度而打的分?jǐn)?shù), P 表示總分。量化模型：在收回的表（ 1）中對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行加權(quán)向量 D，這樣就可以相對(duì)準(zhǔn)確的反應(yīng)教師的結(jié)果。第10頁(yè)共19頁(yè)確定權(quán)向量 D 的每一份量 D i ，要求 D i 0 。 i 0,1616且 D i 1。i 0比如：d1 0.11, d2 0.10, d3 0.09, d 4 0.12, d50.095,d60.10

21、, d 70.085, d80.11, d90.095d100.09,d110.10, d120.095, d13 0.12,d140.11, d150.085, d160.095于是可以得到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的結(jié)果：16Pii 1，16QD ii 1160根據(jù)大量的數(shù)據(jù)確定教師自評(píng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)范圍：比如：如果 Q0.8 , 則教師自評(píng)為“好”如果 0.8Q0.7, 則教師自評(píng)為“較好”如果 0.7Q0.6, 則教師自評(píng)為“一般”如果 0.6Q0.5, 則教師自評(píng)為“較差”如果 Q0.5, 則教師自評(píng)為“差” 。教師所得總分為Q所在范圍的值： Q由于模型一比較簡(jiǎn)單，而且不具有公平性和代表性，具有粗

22、略性。所以我在模型一的基礎(chǔ)上建立了模型二。模型二 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也很重要，而其中學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的方面，為了簡(jiǎn)化模型，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只從這一個(gè)方面考慮。由于課堂教學(xué)的優(yōu)良的度量是模糊的，因此很難明確界定。教師課堂教學(xué)是一種很復(fù)雜的智力活動(dòng)與勞動(dòng)，不僅涉及到所有授課程的知識(shí)，而且涉及到教育學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等，跟教師的工作熱情，工作態(tài)度，和業(yè)務(wù)水平有相當(dāng)?shù)年P(guān)系，因此我們考慮抓住課堂教學(xué)的主要因素和記者講授的基本要求后設(shè)計(jì)評(píng)定量表。一、課堂教學(xué)的主要因素和基本要求課堂教學(xué)的主要因素和基本要求構(gòu)成集合u ，評(píng)語(yǔ)構(gòu)成集合 v 。U u0、 u1、

23、u2、 u3、 u4、 u5、 u6、 u7、 u8、 u9 V v1、 v2、 v3、 v4、 v5第11頁(yè)共19頁(yè)其中：u0 =儀態(tài)端莊親切：對(duì)學(xué)生既親切又能大膽管理。u1 =講話清晰從容：音量適中，語(yǔ)言通俗易懂。u2 =板書(shū)工整得當(dāng)：板書(shū)設(shè)計(jì)合理，板書(shū)能標(biāo)明所講內(nèi)容的條理頭緒和現(xiàn)在的進(jìn)度。u3 =條理清楚好記：敘述內(nèi)容層次分明，脈絡(luò)清晰，筆記好記。u4 =進(jìn)度掌握適中：做到快慢適中，輕重適度。u5 =內(nèi)容正確無(wú)誤：力求講解正確無(wú)誤，不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。u6 =講課內(nèi)容熟練：熟悉所講的內(nèi)容，致使課堂講授連貫，深刻。u7 =注意前后呼應(yīng)：引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。u8 =主次有所區(qū)分：對(duì)重

24、要的關(guān)鍵的內(nèi)容能加以強(qiáng)調(diào)突出。u9 =舉例說(shuō)明問(wèn)題。所舉例子至少要合下列標(biāo)準(zhǔn)之一：（1）、學(xué)生熟悉的事物。（2）、對(duì)準(zhǔn)了學(xué)生的難點(diǎn)或問(wèn)題的要害。（3）、所要說(shuō)明的問(wèn)題具有典型的說(shuō)服力。（4）、形象、生動(dòng)、具體、富有趣味。v1 =好 v2 =較好 v3 =一般 v4 =較差v5 =差評(píng)語(yǔ)集合v2v3v4v5v1教學(xué)基本要求u0u1u2u3第12頁(yè)共19頁(yè)u4u5u6u7u8u9表(1) 統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)課堂教學(xué)定量表（ 2）如下：評(píng)語(yǔ)集合v1v2v3v4v5教學(xué)權(quán)數(shù)要求u0C 0U 01U 02U 03U 04U 05u1C1U 11U 12U 13U 14U 15u2C 2U 21U 22U 23U

25、 24U 25u3C 3U 31U 32U 33U 34U 35u4C 4U 41U 42U 43U 44U 45u5C 5U 51U 52U 53U 54U 55第13頁(yè)共19頁(yè)u6C 6U 61U 62Uu7C 7U 71U 72U63U 64U 6573U 74U 75u8C8U 81U 82U 83U 84U 85u9C 9U 91U 92U 93U 94U 95表（ 2） 定量表其中表（ 2）中 U ij i 0,9 , j1,5 為統(tǒng)計(jì)表中 ui ,v j 檔打“”的數(shù)目。不妨設(shè) n 為所收回的定性表（1）的有效張數(shù)，構(gòu)造矩陣 A ：Aaij 10 5uij, 其中 aijn二，第

26、一次量化模型：確定權(quán)向量 C的每一份量 Ci ，要求 Ci 0 。（ i 0,99）且C i 1 。i 0比如?。篊 0 =0.10,C1 =0.11,C 2 =0.11,C 3 =0.09,C 4 =0.08,C 5 =0.08,C 6 =0.09,C 7 =0.10,C8 =0.12,C 9 =0.12于是作： D=C*A， D9j= （ 1，2，3，d1, d 2 , d3 ,d 4 ,d 5 其中 d jci aiji04，5）填第一次量化表：好較好一般較差差d1d2d 3d4d5三：第二次量化模型第14頁(yè)共19頁(yè)確定常數(shù)： m,n1, n2 , n3且 0.75<m<1,

27、 0.5<n3 <n2 <n1 <1.1如果： d1m , 則課堂教學(xué)“好” ?？偡譃?Rd1如果： d1m 且 d1n1d 2m , 則課堂教學(xué)“較好” ?？偡譃?Rd1n1d 2如果： d1n1d2m 且 d1n1d2n2d 3m , 則課堂教學(xué)“一般” 。總分為 Rd1n1d 2n2d3如果：d1n1d2n2d3m 且 d1n1d 2n2 d 3 n3 d 4 m , 則課堂教學(xué)“較差”?？偡譃?Rd1n1d 2n2d3n3d4如果： d1n1d2n2d3n3d4m , 則課堂教學(xué)“差”?？偡譃?Rd1n1d 2n2d3n3d4學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的最終得分為分?jǐn)?shù)所在

28、范圍里的R值（比如?。?m =0.8n1 =0.8n2 =0.7n3 =0.6 ）在模型一和模型二的基礎(chǔ)上，引入了模型三，使得模型更加完善，使得模型更加合理。模型三 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)設(shè) U= u1 , u2 , ,un 為 n 個(gè)因素， V= v1 , v2 , , vm 為 m個(gè)評(píng)判。由于各種因素所在的地位不同，作用也不同，可用權(quán)重A= a1 , a2 , ， an 來(lái)描述，模糊綜合評(píng)價(jià)的方法如下：一、建立模糊綜合評(píng)價(jià)用 Rij 0 Rij1 表示 v j 對(duì)因素 ui 所作的評(píng)價(jià)，得到模糊綜合評(píng)判矩 . Rrij n m二、綜合評(píng)判綜合評(píng)判 B=AR=（ b1 , b2 , ， bm

29、）是 V 上的一個(gè)模糊子集，根據(jù)運(yùn)算的不同定義，可得到不同的模型。M（，） -主因素決定型B jmax ai ，rij 1inj1,2, m 由于綜合評(píng)判的結(jié)果b j 的值僅由第15頁(yè)共19頁(yè)ai 與 rij （ i=1 ，2， n）中的某一個(gè)確定（先取小，后取大運(yùn)算），著眼點(diǎn)是考慮主要因素，其他因素對(duì)結(jié)果影響不大，這種運(yùn)算有時(shí)出現(xiàn)決策結(jié)果不易分辨的情況。因素集 U=政治表現(xiàn)及工作態(tài)度，教學(xué)水平，科研水平，外語(yǔ)水平 ，評(píng)判集 = 好，較好，一般，較差，差 。(1) 建立評(píng)審模糊綜合評(píng)判矩陣教師督導(dǎo)團(tuán)的每個(gè)成員對(duì)被評(píng)判的對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，假定教師督導(dǎo)團(tuán)由7 人組成，用打分或投票的方法表明各自的評(píng)價(jià)，

30、例如對(duì)張某，教師督導(dǎo)團(tuán)中有 4 人認(rèn)為政治表現(xiàn)及工作態(tài)度好， 2 人認(rèn)為較好， 1 人認(rèn)為一般，對(duì)其它因素也做類(lèi)似的評(píng)價(jià)，其結(jié)果如表（ 3）所示。評(píng)判集好較一較差因素集好般差政治表現(xiàn)及工作態(tài)度42100教學(xué)水平61000科研水平00511外語(yǔ)水平22111表（ 3）設(shè) cij （i=1 ，2，3，4；j=1 ，2，3，4，5）表示贊成的第 i 項(xiàng)因素為第 j 種評(píng)價(jià)的票數(shù)，令cij； j=1 ，2，3，4， 5) ，g ij5(i=1,2,3,4cijk1得到模糊綜合評(píng)判矩陣0.570.290.14000.860.14000G0 00.71 0.14 0.140.29 0.29 0.14 0.

31、14 0.14(2) 綜合評(píng)價(jià)由于高校有的教師是以教學(xué)為主，有的是以科研為主，所以對(duì)各個(gè)因素的側(cè)重程度是不同的，下面給出兩種不同的側(cè)重：第16頁(yè)共19頁(yè)以教學(xué)為主的教師，給出權(quán)重A1 =(0.2,0.5,0.1,0.2);以科研為主的教師，給出權(quán)重A2 =（ 0.2,0.1,0.5,0.2）.用模型 M（，）計(jì)算得：B1 =(0.5,0.2,0.14,0.14,0.14)B2 =(0.2,0.2,0.5,0.14,0.14)將 B1,B2 歸一化（即將每個(gè)分量除以分量總和），得：B1 =(0.46,0.17,0.12,0.12,0.12)B2 =(0.17,0.17,0.42,0.12,0.1

32、2)在對(duì)有些實(shí)際問(wèn)題的處理中，為了充分利用綜合評(píng)判帶來(lái)的信息，可視評(píng)判結(jié)果所形成的向量為一權(quán)重（歸一化） ，將評(píng)判集的等級(jí)用 1 分制數(shù)量化，則將評(píng)判結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，就可以得到最后的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這位教師的評(píng)判總分了。比如，就以這個(gè)模型中的數(shù)據(jù)，以教學(xué)為主的評(píng)判結(jié)果B1 =(0.46,0.17,0.12,0.12,0.12),評(píng)判集 V=好，較好，一般，較差，差 把其數(shù)量化為評(píng)判集：V=（ 1.0,0.8,0.7,0.6,0.5）則可以得到總分為W=(0.46,0.17,0.12,0.12,0.12)(1.0,0.8,0.7,0.6,0.5)T=0.82(分 )可以規(guī)定總分在 0.85 分以上為

33、好， 0.80 分為較好， 0.70 分為一般， 0.65 分為較差， 0.60 分為差。推而廣之，用這樣的方法可以得出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)教師的評(píng)價(jià)總分： W 這樣的話就可以和前面的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)應(yīng)來(lái)綜合評(píng)價(jià)一位教師了。三綜合評(píng)價(jià)以上三個(gè)模型的建立分別對(duì)應(yīng)了 1，教師自評(píng)。 2，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。 3，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)判。為了使這次對(duì)教師評(píng)價(jià)的公正和有效?？梢哉{(diào)節(jié)一個(gè)合理的數(shù)據(jù)使它們的比值波動(dòng)控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)：MQRW為了突出學(xué)生在評(píng)價(jià)的比重，可以在學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)中分配權(quán)重值。比如：學(xué)生占 0.6%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)占 40%。則這個(gè)公式可以表達(dá)為：MQR60%W40%假設(shè) 0.75 M 1.25M在這個(gè)范圍內(nèi)這次評(píng)價(jià)有效，超出這個(gè)范圍這次評(píng)價(jià)無(wú)效。在有效的前提下再對(duì)教師分出等級(jí)，看教師屬于五種評(píng)價(jià)集（ “好”“較好” “一般”“較差”“差”）中的哪一個(gè)。而在這里，在有效的前提下，采用教師的自評(píng)得分