班主任管理三種境界

1、 班主任管理的三種境界重慶市酆都縣  蔣彩虹班主任工作是個(gè)耐人尋味的工作。如果不管學(xué)生的成績，學(xué)生的成績比較差，那么就意味著班主任工作就干到頭了。因?yàn)闆]有那個(gè)校長，還敢把一個(gè)班級(jí)交給你。即使他想把班級(jí)交給你繼續(xù)管理，學(xué)生家長也不會(huì)答應(yīng)的。如果過于重視成績，把成績當(dāng)作首要目標(biāo)，把文化課學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的活動(dòng)，那么班主任工作恐怕也干到頭了。因?yàn)閷W(xué)生埋頭于學(xué)習(xí)，長期下去，就會(huì)產(chǎn)生膩煩心理。學(xué)習(xí)效率低，效果就不會(huì)好。所以班主任工作，是個(gè)全方位的工作。沒有一個(gè)好的班級(jí)管理理念的正確指導(dǎo)，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，勞心費(fèi)神，就可能出力不討好。因此，我說的班主任管理的三個(gè)境界，其實(shí)，就是比

2、較三種不同的理念，從中得到正確的管理啟示。 第一，經(jīng)驗(yàn)型管理。這樣的管理，沒有理論指導(dǎo)，憑著感覺走。過去班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)、過去生活中的經(jīng)驗(yàn)就是管理的指南。在管理中，如果感覺好，就覺得成功；如果感覺不好，就覺得失敗。沒有前瞻性和預(yù)見性，工作滯后，往往是班級(jí)管理出現(xiàn)問題時(shí)，才知道改變管理的具體策略。這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)給班級(jí)管理帶來了不必要的損失。這個(gè)管理的境界，比較低，表現(xiàn)為事后的調(diào)節(jié)。工作往往被動(dòng)，班主任經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，而且覺得工作太累，沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計(jì)劃性。就是有計(jì)劃，也顯得形同虛設(shè)，沒有意義。 第二，制度管理型。在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定班級(jí)管理的各種規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，

3、用制度的形式，予以約束。使工作有章可循，使學(xué)生的日常行為，也有據(jù)可依。這個(gè)種管理的模式，如果班主任原則性強(qiáng)，對(duì)照班規(guī)，不考慮實(shí)際，就會(huì)開始比較順當(dāng)，堅(jiān)持一個(gè)階段，就會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：1、個(gè)別同學(xué)，用打小報(bào)告的形式，經(jīng)常的反映班級(jí)情況。如果沒有人反映，你班主任也不了解班級(jí)里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的控制，鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告，就會(huì)養(yǎng)成不良人格。2、師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不管學(xué)生的內(nèi)心感受，就繩之以紀(jì)律。學(xué)生因?yàn)槔蠋熑狈θ饲槲?，而出現(xiàn)逆反心理。進(jìn)而破罐子破摔，把老師的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人。更談不上尊重老師。老師這個(gè)時(shí)候的教

4、育，就不會(huì)發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴(yán)重的師生對(duì)立。 第三，人文關(guān)懷型。這個(gè)是班級(jí)管理的最高境界。把管理建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們感受到老師的管理，不是對(duì)他們的約束，而是保障他們健康成長。只有遵守紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，才能形成良好的學(xué)風(fēng)，形成一種奮發(fā)向上的氛圍。更有利于個(gè)人的成長。這個(gè)時(shí)候的管理，往往是“四兩撥千斤”，老師用不了多少勁，就能發(fā)揮最大的績效，創(chuàng)造出班級(jí)管理的奇跡。三種不同的理念，會(huì)得到三種不同的結(jié)果。就會(huì)達(dá)到三種不同的境界。在比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，把“以人為本”當(dāng)作指導(dǎo)思想，就是我們要倡導(dǎo)的理念。所以，班主任要搞好人文關(guān)懷，貫徹人本觀念，把學(xué)生當(dāng)作活生生的、有血有肉的，有豐富內(nèi)心世界的人來看待，才能真正作好工作。就要從內(nèi)心深處，尊