-小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言能力的

1、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)策略 魚河峁中心小學(xué) 肖 娟小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)策略摘要：語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂發(fā)言是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。課堂發(fā)言，因是在大庭廣眾之下，圍繞一個(gè)主題，發(fā)表自己的看法。有課堂發(fā)言習(xí)慣，且有能力進(jìn)行較好發(fā)言的學(xué)生，其口頭語(yǔ)言能力是比較強(qiáng)的，而且也有良好的心理品質(zhì)。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力可以從以下方面開展：第一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的熱情；第二、課堂提問要具有層次性、開放性、趣味性；第三、注意發(fā)言的形式要講求多樣化；第四、探索合作學(xué)習(xí)提高發(fā)言能力；最后，要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 發(fā)言能力

2、策略方法 合作學(xué)習(xí)一、語(yǔ)文課堂發(fā)言現(xiàn)狀：每個(gè)學(xué)期我們學(xué)校會(huì)對(duì)各位教師進(jìn)行不定期聽課，我發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文課堂上發(fā)言很積極，有的甚至于站起來(lái)喊“老師，老師”“我來(lái)我我”，如果沒回答上問題，有的還會(huì)唉聲嘆氣，失望地小聲抱怨。而到了中、高年級(jí)，尤其到了高年級(jí)后，就普遍變得沉默寡言了，大部分學(xué)生不習(xí)慣做課堂上的 “焦點(diǎn)”，而選擇當(dāng)一個(gè)聆聽者。就拿五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂語(yǔ)文課上課伊始，在精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分，大家學(xué)習(xí)的興致都有了，遇到回顧復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們齊聲回答，聲音整齊而宏亮。而當(dāng)提出一個(gè)問題說(shuō)“誰(shuí)來(lái)回答”或者說(shuō)“誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一讀”時(shí)，大部分同學(xué)不會(huì)給出積極反應(yīng)，他們要么

3、面面相覷，要么低頭看書一聲不出，要么環(huán)視教室徘徊觀望，課堂氣氛頓時(shí)變得凝重。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師會(huì)想盡辦法，鼓勵(lì)他們勇敢舉手發(fā)言，可積極的小手通常是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，而且等待好一會(huì)才有寥寥幾個(gè)同學(xué)。到下次提問時(shí)仍然要一番苦口婆心的激發(fā)引導(dǎo)。這樣循環(huán)下去，激勵(lì)的語(yǔ)言也變得枯燥乏味了起來(lái)，學(xué)生聽多了也難以動(dòng)容，課堂就會(huì)陷入僵局。鑒于以上分析，我就“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)策略”為研究課題，決定從我校五六年級(jí)學(xué)生“發(fā)言不積極”的現(xiàn)象入手，探究隨著年級(jí)的升高，學(xué)生上課發(fā)言的積極性越來(lái)越低的原因，并探索改進(jìn)的措施，以幫助和促使這些學(xué)生能積極地舉起手來(lái)表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的見解，使課堂氣氛活躍起

4、來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生健康自信地成長(zhǎng)。二、問題存在的原因經(jīng)過(guò)廣泛地實(shí)際調(diào)查，以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待課堂發(fā)言的消極狀態(tài)主要有以下幾個(gè)方面：一是態(tài)度不端正。隨著學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的增加，學(xué)生逐漸失去了在低年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)生活的好奇，也不再像低年級(jí)時(shí)那樣迫切地希望得到老師的肯定了，或者說(shuō)他們表現(xiàn)自己的欲望已漸漸淡去了。有部分優(yōu)生由于性格內(nèi)向，不好表現(xiàn)自己，認(rèn)為上課發(fā)言是出風(fēng)頭，覺得只要自己成績(jī)好，回不回答問題無(wú)關(guān)緊要。有的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)話不是問題，無(wú)師可以自通，沒有什么可練的；還有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試只考筆下的功夫，不考口頭表達(dá)，能說(shuō)會(huì)道也不增加分?jǐn)?shù)，練不練說(shuō)話沒有關(guān)系。這類學(xué)生課堂上幾乎

5、是不回答，抱著一種事不關(guān)己的態(tài)度，即使回答也是不加思索隨問隨答，人云亦云。永遠(yuǎn)記不住回答問題要舉手。二是消極心理作祟。一種是畏懼心理，主要體現(xiàn)在中、下等生身上。這類學(xué)生由于長(zhǎng)期難以得到老師的關(guān)愛，同學(xué)的重視，再加上普通話表達(dá)有些困難，而對(duì)自己缺乏信心，因而不敢舉手回答問題。有的是怕說(shuō)錯(cuò)，讓人笑話或挨批評(píng)，“言多必失”，不如“沉默是金”。第二種是依賴心理，學(xué)生基礎(chǔ)不好，認(rèn)為回答問題是優(yōu)生的事情。這類學(xué)生是課堂上的看客或聽眾。如果不幸被老師點(diǎn)中，這些學(xué)生發(fā)言時(shí)往往表現(xiàn)得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他們并不急于思考答案，而是依賴別人，希望能從老師或其他同學(xué)的提示中取得現(xiàn)成的答案。三是無(wú)話可說(shuō)。這主要因?yàn)閷?duì)話

6、題不感興趣或是課堂語(yǔ)言情境不佳等原因。這與教師提出的問題有很大關(guān)系。教師在課堂上提出的問題或提供的話題，質(zhì)量不高，不具有開放性、綜合性、靈活性、層次性、發(fā)展性等特征，因此不具有吸引力，讓學(xué)生不知道該如何回答。三、積極采取有效措施 “語(yǔ)，就是口頭語(yǔ)言，文，就是書面語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂發(fā)言是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。課堂發(fā)言，因其是在大庭廣眾之下，且一般圍繞一個(gè)主題，所以頗類似于即興的主題演講。有課堂發(fā)言習(xí)慣，且有能力進(jìn)行較好發(fā)言的學(xué)生，其口頭語(yǔ)言能力是比較強(qiáng)的，而且也有良好的心理品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言能力，是語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的一個(gè)任務(wù)。那么，如何讓小學(xué)高年

7、級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也能“暢所欲言”呢？第一、要激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的熱情愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭n堂上要讓學(xué)生開口，其實(shí)也不難。高年級(jí)的小學(xué)生也不過(guò)是十一、二歲的孩子，內(nèi)心自然都渴望著別人的認(rèn)可。我們只要激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲，他們自然就“金”口常開了。有的老師以為高年級(jí)的小學(xué)生不需要獎(jiǎng)勵(lì)了，給掌聲，豎大拇指等方法太幼稚了，真是不好意思用。但是想想，高年級(jí)的小學(xué)生也不過(guò)是十一、二歲的孩子呀，我們成人都還渴望別人的認(rèn)可，哪怕只是一個(gè)贊許的眼神，為什么要對(duì)孩子吝嗇夸獎(jiǎng)呢？所以老師們，不要“羞澀”，更不要“吝嗇”！要學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，先要幫助學(xué)生樹立自信心，有克服困難戰(zhàn)勝自己的勇氣，才敢于

8、開口大聲說(shuō)話。課堂上有意識(shí)地為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，常進(jìn)行如：角色表演、小組內(nèi)交流等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。學(xué)生發(fā)言的熱情自然會(huì)越來(lái)越高。第二、課堂提問要具有層次性、開放性、趣味性教師在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生水平的問題。課堂提問時(shí)，也要考慮：這一難度的問題應(yīng)讓什么樣水平的學(xué)生來(lái)回答？在平常的語(yǔ)文課上，老師們有一個(gè)習(xí)慣：喜歡讓中等生來(lái)回答問題，似乎這樣更能體現(xiàn)出班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可這樣有個(gè)弊端：當(dāng)這些學(xué)生自身對(duì)問題不是很清楚，沒有把握的時(shí)候，他們的每次發(fā)言，得到的不是掌聲，而是一種偏差或錯(cuò)誤。這樣，不但影響了優(yōu)等生的表現(xiàn)欲和自信心，還使得正在觀

9、望的后進(jìn)生也不敢貿(mào)然開口。因此，選擇合適的學(xué)生來(lái)回答力所能及的問題，這一點(diǎn)也很重要。中、高年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)開放性、趣味性強(qiáng)的問題很感興趣，因此問題的開放性、趣味性也是值得我們教師思考的。第三、注意發(fā)言的形式要講求多樣化語(yǔ)文課堂發(fā)言的形式可以是多樣的，如：漫談、討論、辯論、小型的即興演講形式的新穎、多樣，也是引孩子開口的一把金鑰匙。要注意的是，形式的多樣很可能引起課堂秩序的“混亂”，教師要善于把握。有少部分教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的“靜”，而這“靜”會(huì)限制學(xué)生的自由，壓抑其表達(dá)欲望，也會(huì)壓抑其個(gè)性的發(fā)展。第四、探索合作學(xué)習(xí)提高發(fā)言能力合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工

10、的互動(dòng)學(xué)習(xí)。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人共享。而學(xué)生更多的擁有了自由合作、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了討論評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。這樣的形式發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在小組內(nèi)都要發(fā)表自己的意見，開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)就多了，發(fā)言能力自然會(huì)在長(zhǎng)期實(shí)踐中得以提高。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，又可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。最后，要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)語(yǔ)言是思維的外殼，是表里關(guān)系，提高語(yǔ)言表達(dá)水平能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。平時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多觀察、多思考，學(xué)會(huì)從書本上、生活中獲取話題材料。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的廣度、深度和表達(dá)的流暢性。開展一些口語(yǔ)活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己。學(xué)生是發(fā)展的、