第一講--教育評價概論課件

1、 事實(shí)判斷：是對事物的現(xiàn)狀、屬事實(shí)判斷：是對事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述?；疽笮耘c規(guī)律的客觀描述。基本要求是客觀性，即真實(shí)反映事物的本是客觀性，即真實(shí)反映事物的本來面目來面目在事實(shí)描述基礎(chǔ)上，根在事實(shí)描述基礎(chǔ)上，根據(jù)評價者的需要和愿望據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物作出評判。對客觀事物作出評判。特點(diǎn)是客觀性與主體性特點(diǎn)是客觀性與主體性相統(tǒng)一的活動相統(tǒng)一的活動（4）幾個相關(guān)術(shù)語）幾個相關(guān)術(shù)語1）英語）英語“assess（assessment）”、“appraisal”新版牛津英語字典新版牛津英語字典：“assess”的解釋是的解釋是“evaluate or estimate the nat

2、ure, ability, or quality of”,即即“對對的的性質(zhì)、能力和質(zhì)量做出評定或估計性質(zhì)、能力和質(zhì)量做出評定或估計”。胡森主編的胡森主編的國際教育大百科全書國際教育大百科全書： “assessment”用用于對人的評定，包括評級（正式或非正式的）、考試于對人的評定，包括評級（正式或非正式的）、考試和考核?？梢栽u定學(xué)生在某一學(xué)程的成績，評定某一和考核?？梢栽u定學(xué)生在某一學(xué)程的成績，評定某一特定職業(yè)申請者的態(tài)度，也可以評定教師的能力。特定職業(yè)申請者的態(tài)度，也可以評定教師的能力。希爾斯（希爾斯（Hills, P.J.）編寫的）編寫的教育詞典教育詞典（A Dictionary of

3、Education )認(rèn)為，認(rèn)為， 英語英語“assess”源于拉丁語源于拉丁語“assidere”,它意味著照看，因此，它意味著照看，因此， “assessment”的重的重點(diǎn)是學(xué)生以及學(xué)習(xí)的進(jìn)展。點(diǎn)是學(xué)生以及學(xué)習(xí)的進(jìn)展?！癮ppraisal”：管理學(xué)術(shù)語，用于對管理人員的考核評價，：管理學(xué)術(shù)語，用于對管理人員的考核評價，有人把它譯為有人把它譯為“考評考評”。2）中文：評估、評定、評鑒、考評評價評價作為一個動賓結(jié)構(gòu)的詞，可以作為一個總的概念，評定、考評和評估作為并列結(jié)構(gòu)的詞，可以用來界定相應(yīng)的評價對象。陳玉琨：教育評價學(xué)，人民教育出版社。臺灣教育學(xué)界比較常用“評鑒”一詞。評定（對學(xué)生的評價）

4、考評（對教育工作者的評價）評估（對教育機(jī)構(gòu)和教育方案的評價） ， 綜合性的定義，綜合以上三種觀點(diǎn)的基本內(nèi)涵，即彌補(bǔ)了泰勒對教育評價解釋的綜合性的定義，綜合以上三種觀點(diǎn)的基本內(nèi)涵，即彌補(bǔ)了泰勒對教育評價解釋的不足，又強(qiáng)調(diào)了價值的判斷，并且肯定了教育評價應(yīng)該為教育決策服務(wù)。不足，又強(qiáng)調(diào)了價值的判斷，并且肯定了教育評價應(yīng)該為教育決策服務(wù)。 （6）評價描述的并不是事務(wù)真正的、客觀的狀態(tài)，而是參與評價的人或團(tuán)體關(guān)于評價對象的一種主觀性的認(rèn)識；評價結(jié)果就是這些人基于這種認(rèn)識整合而成的一種共同的、公認(rèn)的主觀看法。庫巴(Guba)和林肯(Lincoln)20世紀(jì)80年代評價意味著設(shè)計一個研究（方案）并引導(dǎo)評價

5、聽取人評定(assess)對象的優(yōu)點(diǎn)和價值。中國學(xué)界：（1）教育評價是對教育的社會價值作出判斷的過程。（2）教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的判斷。（3）教育評價是按照一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策所確立的教育目標(biāo)，對所實(shí)施的各種教育活動的效果、完成教育任務(wù)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定的過程。（4）教育評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值觀對教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，對教育活動過程和它的后果以及與之有關(guān)的事物進(jìn)行價值判斷，從而為人的自我完善和教育決策提供信息和依據(jù)的過程。（5）教育評價根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段

6、，通過系統(tǒng)地收集信息、資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過程。3、教育評價與相關(guān)概念的區(qū)別運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系。它通過對數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法。教育統(tǒng)計為教育評價提供處理的工具，教育統(tǒng)計與教育評價是手段與目的的關(guān)系。教育測量是運(yùn)用各種測量手段和數(shù)理統(tǒng)計方法等數(shù)學(xué)工具對教育效果或過程加以確定的過程，具有間接性、多元性和隨機(jī)性。其主要內(nèi)容包括：測量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)

7、、測驗(yàn)的設(shè)計和編制、測驗(yàn)的實(shí)施和評分、測驗(yàn)結(jié)果的解釋等。教育評價是對教育活動的價值判斷，這一判斷以定量和定性分析為基礎(chǔ)。因此，教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，是評價獲取定量信息的渠道和來源。教育督導(dǎo)是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，對下級州政府或教育行政機(jī)關(guān)以及學(xué)校的教育行為，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評價和反饋的教育行政管理活動。評價是督導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)和手段，督導(dǎo)必須以評價的結(jié)論為依據(jù)。評價是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)評價是精確的價值判斷，既有對群體和單位的價值判斷，也有對個人的判斷；而評估是估計的、預(yù)測性的價值判斷，多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價。教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的

8、復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價方面，對于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評價的對象。在高等教育中多用評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價。 什么是教育評價？你的界定？ 評價的價值決定了評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇（一）教育評價的類型1、根據(jù)評價運(yùn)用過程劃分：安置性評價、形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價（1）安置性評價（Placement Evaluation）指在教育教學(xué)活動開始之前，為了了解評價對象的基礎(chǔ)、條件等背景材料，使教育方案更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性評價。2、形成性評價（Formative Evaluation）在教育教學(xué)活動過程中對活動過程和效果進(jìn)行的評價。其目的是為了了解目標(biāo)

9、達(dá)成的情況，以便及時調(diào)控教育教學(xué)活動，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、診斷性評價（ Diagnostic Evaluation ）對教育教學(xué)活動中長期存在的和周期性出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷分析，探究其原因的評價活動。形成性評價在于找出問題，診斷性評價在于對問題進(jìn)行分析，提出補(bǔ)救措施。4、總結(jié)性評價（Summative Evaluation）指在某項(xiàng)教育教學(xué)活動告一段落時，對最終結(jié)果作出的價值判斷。優(yōu)點(diǎn)：簡便易行，較為客觀，易于服人缺點(diǎn)：具有事后檢驗(yàn)的性質(zhì)，對評價對象本身的改進(jìn)和完善，無能為力。2、根據(jù)評價主體劃分：內(nèi)部評價和外部評價亦稱自我評價，簡稱“自評”評價對象（集體或個體）根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己某一方

10、面的表現(xiàn)進(jìn)行的評價。優(yōu)點(diǎn)：有利于內(nèi)化自我標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自我行為控制；有利于激發(fā)內(nèi)在動力，有利于形成自我反饋機(jī)制，強(qiáng)化積極行為。不足：缺少外界參照系，主觀性大，容易發(fā)生偏差，一般不宜作終結(jié)性評價亦稱他評，指被評對象以外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評對象進(jìn)行的評價活動。優(yōu)點(diǎn)：一般與鑒定相關(guān)，可以為教育決策者提供信息不足：引起被評對象的緊張和焦慮，使用不當(dāng)，還會損傷評價主客體之間的關(guān)系。3、根據(jù)評價價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分又稱在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。目的在于明確個體在總體中的位置。優(yōu)點(diǎn)：有助于甄選、淘汰；評價結(jié)果常

11、以數(shù)字、分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)，易于進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計；培養(yǎng)評價對象的進(jìn)取精神、競爭意識有一定的作用。不足：標(biāo)準(zhǔn)會隨著群體的變化而不同，難以為改進(jìn)問題提供依據(jù)；A1 A2 R A3 亦稱在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。 優(yōu)點(diǎn)：預(yù)先確定目標(biāo)，使行為有了目的性和可比性不足：客觀標(biāo)準(zhǔn)確定的依據(jù)不充分；用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價多樣化的個體，難以被人們所接受。A1A2A3C把評價對象中的各個元素的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個元素的若干側(cè)面相互比較。優(yōu)點(diǎn)：充分照顧個體間或個體內(nèi)某些方面的差異，不會對被評者產(chǎn)生壓力。弊端：沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，又不與他者進(jìn)行比

12、較，容易使被評者坐井觀天，自我滿足；沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有比較，難以讓人信服。A1 A2 A3 A4 . AnA1 A2 A3 A4. An4、根據(jù)評價方法劃分（1）質(zhì)性評價（Qualitative Evaluation）在特定背景下，通過現(xiàn)場甚至親自參與，或者與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定。以說明評價對象的屬性和程度。質(zhì)性評價的三個要素：其一是“背景”，即客體的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正的理解；其二是“個人感受”，質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個人行為之

13、間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。方法：個案研究、深入交談、參與性觀察、書面材料分析方法、歷史學(xué)方法、人類學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等（2）量化評價（Quantitative Evaluation）將被評對象進(jìn)行數(shù)量化的分析和計算，從而判斷出它的價值的評價。量化評價的三個關(guān)鍵要素：其一是“全面性統(tǒng)計”，評價所得到的結(jié)果具有普遍性，不因時間、地點(diǎn)等背景性因素的變化而變化。其二是“抽樣研究”，評價要從總體中抽取有代表性的樣本，通過樣本推斷總體，從而節(jié)省研究資源和時間。其三是“確定事物之間的關(guān)系”，有助于認(rèn)識被評對象的相關(guān)性和復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識評價對象的全貌，達(dá)到預(yù)測和控制評價對象的目的。 質(zhì)性評價與量化評價的利弊：（1）質(zhì)性評價比量化評價簡便易行，但不如量化評價精確具體；（2）量化評價適用范圍較窄。5.按評價主體分類按評價主體分類（1）自我評價）自我評價（2）他人評價）他人評價6.按評價對象