從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教

1、王榮生王榮生 上海師范大學(xué)上海師范大學(xué) 教授教授 博士生導(dǎo)師博士生導(dǎo)師語文教學(xué)有效性語文教學(xué)有效性南寧觀課印象及語文學(xué)科知識(shí)南寧觀課印象及語文學(xué)科知識(shí) 一、觀課印象及討論一、觀課印象及討論 （一）黃厚江老師的（一）黃厚江老師的孔乙己孔乙己 教學(xué)過程教學(xué)過程一一、入課：看、入課：看3 3遍的同學(xué)回答：最深刻的遍的同學(xué)回答：最深刻的印象是什么？印象是什么？二、讀小說對(duì)（人物）形象的把握。二、讀小說對(duì)（人物）形象的把握。（一）回憶孔乙己的形象（一）回憶孔乙己的形象（二）課文反復(fù)出現(xiàn)的描寫（手）（二）課文反復(fù)出現(xiàn)的描寫（手） 1. 1.分組找分組找 2. 2.揣摩（排，長指甲，走，摸）揣摩（排，長指甲

2、，走，摸） 3. 3.聯(lián)系上下文：排，摸；聯(lián)系上下文：排，摸； 臉色；長衫，夾襖臉色；長衫，夾襖 教學(xué)過程教學(xué)過程三、加深對(duì)課文的感受和理解。三、加深對(duì)課文的感受和理解。（一）再看課文，加（一）再看課文，加“手的描寫手的描寫”。 1. 1.找一處找一處 2. 2.交流交流（二）大約孔乙己的確死了。（大約）（二）大約孔乙己的確死了。（大約） 1. 1.含義含義 2. 2.想象場景想象場景四、提升主題的認(rèn)識(shí)（寫碑文。師引：講）四、提升主題的認(rèn)識(shí)（寫碑文。師引：講）教學(xué)過程教學(xué)過程 五、結(jié)課落點(diǎn)：怎么讀小說。五、結(jié)課落點(diǎn)：怎么讀小說。 1. 1.記住經(jīng)典的（精彩）細(xì)節(jié)記住經(jīng)典的（精彩）細(xì)節(jié) 2. 2

3、.去想象、去思考去想象、去思考 幾個(gè)要點(diǎn)幾個(gè)要點(diǎn) 一、讓（是）學(xué)生讀（做幾件事情）一、讓（是）學(xué)生讀（做幾件事情） 1. 1.最深刻印象最深刻印象 2. 2.找找“手手”處處 3. 3.加加“手手”語句；想場景；寫碑文。語句；想場景；寫碑文。 二、讀小說是轉(zhuǎn)化為形象感受（揣摩語句）二、讀小說是轉(zhuǎn)化為形象感受（揣摩語句） 1. 1.不是簡單不是簡單 地找東西（回答提問）地找東西（回答提問） 2. 2.情境性推論情境性推論 3. 3.閱讀活動(dòng)的非線性連貫閱讀活動(dòng)的非線性連貫 三、在形象感受中三、在形象感受中“看到看到”主題主題結(jié)課落點(diǎn)：怎么讀小說。結(jié)課落點(diǎn)：怎么讀小說。 1. 1.記住經(jīng)典的（精彩

4、）細(xì)節(jié)記住經(jīng)典的（精彩）細(xì)節(jié) 2. 2.去想象、去思考去想象、去思考 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 （二）幾堂課的評(píng)議（二）幾堂課的評(píng)議初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比 明天不封陽臺(tái)明天不封陽臺(tái)老王老王窗窗如果人類也有尾巴如果人類也有尾巴勇氣勇氣祖國啊，我親愛的祖國祖國啊，我親愛的祖國“關(guān)注行動(dòng)，寫活人物關(guān)注行動(dòng)，寫活人物” 明天不封陽臺(tái)明天不封陽臺(tái)一、照片導(dǎo)入一、照片導(dǎo)入二、找二、找“線索線索”（分岔：你們家封陽臺(tái)嗎？）（分岔：你們家封陽臺(tái)嗎？） 堅(jiān)決堅(jiān)決三、三、 這是一只怎樣的鴿子？這是一只怎樣的鴿子？ 1. 1.找到描寫處找到描寫處 2. 2.生齊讀生齊讀 3. 3.模擬對(duì)話模擬對(duì)話

5、四、父子兩是什么態(tài)度？四、父子兩是什么態(tài)度？ 1. 1.子子父父 明天不封陽臺(tái)明天不封陽臺(tái) 四、父子兩是什么態(tài)度？四、父子兩是什么態(tài)度？ 1. 1.子子父更多地想到了什么父更多地想到了什么 2. 2.分岔：照片，殘酷現(xiàn)實(shí)分岔：照片，殘酷現(xiàn)實(shí) 3. 3.所以作者呼吁（讀所以作者呼吁（讀7-87-8兩段）兩段）五、結(jié)課落點(diǎn)五、結(jié)課落點(diǎn) 1. 1.教師激情語：如果教師激情語：如果美好美好 2. 2.齊聲朗讀小詩齊聲朗讀小詩 特點(diǎn)特點(diǎn) 一、學(xué)生按老師的指示，把課文的角角落落一、學(xué)生按老師的指示，把課文的角角落落找找一遍。（老師一遍。（老師 領(lǐng)著學(xué)生把課文重新耕一回）領(lǐng)著學(xué)生把課文重新耕一回） 學(xué)生實(shí)際

6、是學(xué)生實(shí)際是“掃讀、依外部指令找地方講掃讀、依外部指令找地方講” 二、由課文語句為支點(diǎn)，談?wù)摚ㄍ庖纾?。二、由課文語句為支點(diǎn)，談?wù)摚ㄍ庖纾?三、結(jié)課落點(diǎn)三、結(jié)課落點(diǎn) 激情語，號(hào)召，不顧目標(biāo)和重點(diǎn)激情語，號(hào)召，不顧目標(biāo)和重點(diǎn) 老王老王一、激情語導(dǎo)入，齊讀目標(biāo)，作者照片一、激情語導(dǎo)入，齊讀目標(biāo)，作者照片二、二、“速讀速讀”課文，課文，“思考思考”問題問題 1. 1.作者懷著怎樣的感覺寫這篇文章（作者懷著怎樣的感覺寫這篇文章（那個(gè)詞那個(gè)詞 2. 2.寫了哪三件事？寫了哪三件事？ 3. 3.作者印象最深刻的是哪一件事？作者印象最深刻的是哪一件事？ 三、三、“品讀品讀”老王老王 1. 1.生讀最后一段生

7、讀最后一段 2. 2.找描寫（定名找描寫（定名+ +定性）定性） 3. 3.最能打動(dòng)的描寫語句（不要錢）最能打動(dòng)的描寫語句（不要錢） 4. 4.生模仿生模仿“直僵僵直僵僵”，分角色朗讀，分角色朗讀。 老王老王五、為什么五、為什么“愧怍愧怍”？ 1. 1.師講：關(guān)懷不夠師講：關(guān)懷不夠 2. 2.分岔：如果我們碰到不幸的人該怎分岔：如果我們碰到不幸的人該怎樣？樣？ 3. 3.生胡講生胡講六、結(jié)課落點(diǎn)六、結(jié)課落點(diǎn) 號(hào)召語：我們一定要有一顆善良的心。號(hào)召語：我們一定要有一顆善良的心。 窗窗一、鳥語，窗圖片導(dǎo)入一、鳥語，窗圖片導(dǎo)入想問什么？想問什么？二、復(fù)述情節(jié)（問答式：時(shí)間、地點(diǎn)二、復(fù)述情節(jié)（問答式：

8、時(shí)間、地點(diǎn)）三、三、“感受感受”人物（定名人物（定名+ +定性）定性） 1. 1.對(duì)比對(duì)比 2. 2.心理描寫（心靈的對(duì)比）心理描寫（心靈的對(duì)比）四、猜結(jié)尾句（隱去？）四、猜結(jié)尾句（隱去？）五、窗外究竟有沒有風(fēng)景？五、窗外究竟有沒有風(fēng)景？ 心靈之景心靈之景 窗窗六、有疑問嗎？（研）六、有疑問嗎？（研） 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4.七、分岔：師講蘇東坡事七、分岔：師講蘇東坡事八、用八、用“窗窗”作題目的含義？作題目的含義？九、結(jié)課落點(diǎn)九、結(jié)課落點(diǎn) 顧城的詩歌；激情語。顧城的詩歌；激情語。 勇氣勇氣一、影片。談?wù)勀愕母惺埽荷v一、影片。談?wù)勀愕母惺埽荷v二、生默讀課文，且要求

9、二、生默讀課文，且要求“用最簡潔語言概括用最簡潔語言概括”三、三、“勇氣勇氣”在哪個(gè)地方？在哪個(gè)地方？ 1. 1.自畫語句自畫語句 2. 2.合作小組合作小組 四四 、“分析分析” （一）法國女人（一）法國女人 1. 1.生找到兩句話生找到兩句話 2. 2.信仰是什么？生胡講（外溢）信仰是什么？生胡講（外溢） 3. 3.要生讀兩次語氣要生讀兩次語氣鳥語，窗圖片導(dǎo)入鳥語，窗圖片導(dǎo)入想問什么？想問什么？二、復(fù)述情節(jié)（問答式：時(shí)間、地點(diǎn)二、復(fù)述情節(jié)（問答式：時(shí)間、地點(diǎn)）三、三、“感受感受”人物（定名人物（定名+ +定性）定性） 1. 1.對(duì)比對(duì)比 2. 2.心理描寫（心靈的對(duì)比）心理描寫（心靈的對(duì)比

10、）四、猜結(jié)尾句（隱去？）四、猜結(jié)尾句（隱去？）五、窗外究竟有沒有風(fēng)景？五、窗外究竟有沒有風(fēng)景？ 心靈之景心靈之景 勇氣勇氣四、四、“分析分析” （二）美國大兵（二）美國大兵 1. 1.求生的勇氣求生的勇氣 2. 2.生胡講生胡講 3. 3.教師小結(jié)：評(píng)析了兩位的勇教師小結(jié)：評(píng)析了兩位的勇氣氣五、你認(rèn)同將軍的話嗎？五、你認(rèn)同將軍的話嗎？“幸福幸?！彼?？所在？ 1. 1.幸福。生胡講（外溢）幸福。生胡講（外溢） 2. 2.不幸福。被師扼住。不幸福。被師扼住。 3. 3.師激情語：舍小家為大家，師激情語：舍小家為大家，偉大而幸福偉大而幸福 勇氣勇氣六、當(dāng)今你對(duì)六、當(dāng)今你對(duì)“幸福幸福”怎么理解呢？怎

11、么理解呢？ 生講（外溢）生講（外溢）七、結(jié)課落點(diǎn)七、結(jié)課落點(diǎn) 師激情結(jié)束語（按鍵說）師激情結(jié)束語（按鍵說） 祖國啊，我親愛的祖國祖國啊，我親愛的祖國一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入二、示范二、示范三、小組分解討論三、小組分解討論 （一）（一） （二）（二）三、師示范，朗讀三、師示范，朗讀 生朗讀，轉(zhuǎn)到對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)生朗讀，轉(zhuǎn)到對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)四、生齊讀最后一小節(jié)四、生齊讀最后一小節(jié) 未出自豪感；要求把自豪感溶注在朗未出自豪感；要求把自豪感溶注在朗讀中。讀中。 祖國啊，我親愛的祖國祖國啊，我親愛的祖國五、音樂聲中教師激情語。對(duì)偉大祖國，你想說五、音樂聲中教師激情語。對(duì)偉大祖國，你想說什么？生外溢什么？生外溢六、教師激

12、情結(jié)束語六、教師激情結(jié)束語 假如人類也有尾巴假如人類也有尾巴 “科學(xué)科學(xué)”（科幻文？（科幻文？）“關(guān)注行動(dòng)，寫活人物關(guān)注行動(dòng)，寫活人物” 方向？方向？ 特點(diǎn)特點(diǎn) 一、學(xué)生按老師的指示，把課文的角角落落一、學(xué)生按老師的指示，把課文的角角落落找找一遍。（老師一遍。（老師 領(lǐng)著學(xué)生把課文重新耕一回）領(lǐng)著學(xué)生把課文重新耕一回） 學(xué)生實(shí)際是學(xué)生實(shí)際是“掃讀、依外部指令找地方講掃讀、依外部指令找地方講” 二、由課文語句為支點(diǎn)，談?wù)摚ㄍ庖纾?。二、由課文語句為支點(diǎn)，談?wù)摚ㄍ庖纾?三、結(jié)課落點(diǎn)三、結(jié)課落點(diǎn) 激情語，號(hào)召，不顧目標(biāo)和重點(diǎn)激情語，號(hào)召，不顧目標(biāo)和重點(diǎn) 二、語文學(xué)科知識(shí)和閱讀教學(xué)知識(shí)二、語文學(xué)科知識(shí)

13、和閱讀教學(xué)知識(shí) （一）語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（一）語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)語文學(xué)科知識(shí)語文學(xué)科知識(shí)一、表達(dá)方式一、表達(dá)方式二二、閱讀活動(dòng)中的閱讀活動(dòng)中的“理解理解”三、三、“文學(xué)鑒賞文學(xué)鑒賞”的含義的含義四、關(guān)于朗讀和品味語言四、關(guān)于朗讀和品味語言 （二）閱讀教學(xué)知識(shí)（二）閱讀教學(xué)知識(shí) 1.1.對(duì)閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)一、課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)一、課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)象二、課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文二、課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素經(jīng)驗(yàn)的因素 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo) 語文經(jīng)驗(yàn)語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)

14、驗(yàn) 語文經(jīng)驗(yàn)語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn) 起點(diǎn)：起點(diǎn)：學(xué)情估量學(xué)情估量在閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受。合的理解和感受。豐富、擴(kuò)展語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解豐富、擴(kuò)展語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。方法。閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 語文教師語文教師 學(xué)生學(xué)生 課文課文閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受；使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受；使

15、學(xué)生學(xué)會(huì)與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱使學(xué)生學(xué)會(huì)與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。讀方法。 建立學(xué)生與建立學(xué)生與“這一篇這一篇”課文的鏈接課文的鏈接找準(zhǔn)鏈接的點(diǎn)，即確定教學(xué)內(nèi)容，明了找準(zhǔn)鏈接的點(diǎn)，即確定教學(xué)內(nèi)容，明了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)鏈接的通道，即教學(xué)的方式方法。設(shè)計(jì)鏈接的通道，即教學(xué)的方式方法。 2.2.閱讀教學(xué)的基本路徑閱讀教學(xué)的基本路徑 一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 如今的幸福生活使我欣慰，如今的幸福生活使我欣慰，不過有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀不過有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。 那時(shí)候，那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我，家里

16、窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上在五里外的村上小學(xué)小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙早摸黑掙工分工分，日子清貧，日子清貧得像一串串干得像一串串干枯的空籠花?？莸目栈\花。課例討論課例討論孔乙己孔乙己課例討論課例討論老王老王 一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見那光一跳弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽一跳地沉下去，

17、非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似覺眼梢頭另有一種微光，漸救。正在看得出神，似覺眼梢頭另有一種微光，漸漸地在那里強(qiáng)起來?；仡^一看，原來月亮己在東天漸地在那里強(qiáng)起來?；仡^一看，原來月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，變成寒色，由長音階大音階變成短音階由長音階大音階變成短音階( (小音階小音階) )了。門口一個(gè)黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向了。門口一個(gè)黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來。來的是弟弟的同學(xué)華明。我們跳將過來。來的是弟弟的同學(xué)華明。 二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀

18、方法 合宜的教學(xué)內(nèi)容合宜的教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)體式依據(jù)體式 根據(jù)學(xué)情根據(jù)學(xué)情錢理群錢理群說什么說什么“理理”，如何，如何“說理說理” 走向蟲子走向蟲子 “要讀懂并講清這篇文章要讀懂并講清這篇文章 ，關(guān)鍵在，關(guān)鍵在要弄清其文體：這是一篇說理的散文，要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀(jì)實(shí)的散文，更不是抒情而不是描寫、紀(jì)實(shí)的散文，更不是抒情的散文。的散文?！币虼耍谋窘庾x就應(yīng)該從因此，文本解讀就應(yīng)該從“說什么說什么理理，如何，如何說理說理”來展來展開。開。 語文建設(shè)語文建設(shè)20092009年第年第4 4期期課例討論課例討論課例討論課例討論老王老王課例討論課例討論窗窗課例討論課例討論勇氣勇氣 課

19、例課例風(fēng)箏風(fēng)箏 杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪湖英汪湖英 運(yùn)用解讀知識(shí)運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”閱讀閱讀風(fēng)箏風(fēng)箏 “ “語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來。課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀王榮生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們教學(xué)中我們應(yīng)該變應(yīng)該變“鑒賞者取向鑒賞者取向”為為“解讀者取向解讀者取向”，也，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，老師的指導(dǎo)下，風(fēng)箏風(fēng)箏一文我采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，一文我采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法

20、，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。 “點(diǎn)劃評(píng)注點(diǎn)劃評(píng)注”不僅僅是閱不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評(píng)，在哪里注，評(píng)，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。 運(yùn)用解讀知識(shí)運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”閱讀閱讀風(fēng)箏風(fēng)箏 一、自由誦讀，把握全文大意一、自由誦讀，把握全文大意問題一：課文講了一件什么事？問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章問題二：你覺

21、得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？的？ 二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上還有北京的冬季，地上還有積雪積雪，灰黑色灰黑色的的禿禿樹枝丫杈于樹枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝灰黑色的禿樹枝”卻使得這卻使得這幅畫面的色彩陡然變得

22、黯淡，這個(gè)詞語在一開頭就為幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀在我是一種驚異和悲哀”。正所謂。正所謂景為情生，一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。景為情生，一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地墮墮著，著，墮墮著著評(píng)注：評(píng)注：“

23、重重”、“墮墮”用了反復(fù)的手法，與前面用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o法補(bǔ)過，所以這塊鉛始終壓在心上，的，因?yàn)橐恢睙o法補(bǔ)過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。很重很重墮著墮著?！爸刂亍?、“墮墮”是第四聲，讀是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。起來就有沉重的感覺。 運(yùn)用解讀知識(shí)運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”閱讀閱讀風(fēng)箏風(fēng)箏 三、評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)三、評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。行

24、全班交流。 四、閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神四、閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三。中的重要信息。參照示例三?！举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論1 1 魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，有人把它叫做漸形成了他自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，有人把它叫做“

25、魯魯迅風(fēng)迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。音樂美?！举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論2 2 善于通過善于通過“白描白描”和和“畫眼睛畫眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言的人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白

26、描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象?！鞍酌璋酌琛笔俏覈糯≌f創(chuàng)作是我國古代小說創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。樸實(shí)自然?！举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神

27、方面的評(píng)論3 3 準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的語言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：運(yùn)用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：“不論不論人家所要說的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一人家所要說的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安

28、于詞才止，決不要安于大致可以大致可以”。魯迅對(duì)遣詞用字。魯迅對(duì)遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章的要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的。動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的?！举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論4 4 魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題, ,更有其獨(dú)特更有其獨(dú)

29、特的話語方式。在他的散文中的話語方式。在他的散文中, ,雖然時(shí)時(shí)可以感受雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻, ,但絕無居高臨下盛氣凌人之但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難, ,他對(duì)讀者的要求是精神他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過先生曾說過: :“我的確時(shí)時(shí)解剖別人我的確時(shí)時(shí)解剖別人, ,然而更多然而更多的是更無情地解

30、剖我自己。的是更無情地解剖我自己?！薄举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論55風(fēng)箏風(fēng)箏有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過聯(lián)想注入有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在聯(lián)想的手法在風(fēng)箏風(fēng)箏一文中也有所表現(xiàn)。它由北方一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有

31、敘事抒情，把孩提做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。示例三示例三 又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評(píng)注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞評(píng)注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲擲”、“踏踏”就把當(dāng)時(shí)我粗就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來，讓人體驗(yàn)暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說道的到第一則資料中說道的“魯迅風(fēng)魯迅風(fēng)”的語言：簡潔、明快、的語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上擲在地上”和和“踏了踏了”之間用了逗之間用了逗號(hào)，這里可以不

32、用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過程，為什么要減慢動(dòng)作間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過程，為什么要減慢動(dòng)作的過程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解的過程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十多年后來回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，多年后來回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過的事實(shí)，于是，記憶在作者痛似乎不愿意相信自己曾有過的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，

33、回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說的，中魯迅先生曾所說的，“我的確時(shí)時(shí)解剖別人我的確時(shí)時(shí)解剖別人, ,然而更多的然而更多的是更無情地解剖我自己是更無情地解剖我自己”。 教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織 終終點(diǎn)點(diǎn)起點(diǎn)起點(diǎn)三、組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)三、組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn) 有一些課文，離學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)較近，有一些課文，離學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)較近，與學(xué)生業(yè)已形成的或應(yīng)該具有的閱讀方與學(xué)生業(yè)已形成的或應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。法較為合拍。用心理學(xué)的術(shù)語講，學(xué)生有可以利用的用心理學(xué)的術(shù)語講，學(xué)生有可以利用的相應(yīng)閱讀圖式，或只需要對(duì)圖式精細(xì)化相應(yīng)閱讀圖式，或只需要對(duì)圖式精細(xì)化，或?qū)D式做具體化的微調(diào)。，或?qū)D式做具體化的