激勵語言在幼兒教育中的運用技巧qw

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育類激勵語言在幼兒教育中的運用 臨海市機關(guān)幼兒園大洋分園 丁玲摘要：處在身心初長期的幼兒，決定了幼兒教育的特殊性，也給我們幼兒教師提出了更高的要求。那么在教育活動中，如何巧妙運用激勵語言，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展呢? 多年來的幼教工作實踐，使我深深體會到對待幼兒必須要有正面積極的激勵，讓兒童獲取成功感. 激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。適時的語言激勵，為幼兒提供支持性的幫助，在熟練、巧妙運用激勵語言的同時，可配合適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語”增強教育、教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 激勵 語言處在身心初長期的幼兒，決定了幼兒教育的特殊性，而我們幼兒教師伴隨著孩子的日常生活，一舉一動乃至穿著打扮都會給幼小

2、的心靈留下深刻的印象，甚至?xí)绊懰麄兊慕K生。一名合格的幼兒教師除了具備豐富的專業(yè)知識、優(yōu)良的品質(zhì)、無私的愛心外，還要熟練掌握和使用語言藝術(shù)。特別是在教育活動中，巧妙、合理地運用激勵語言，將會直接引起幼兒對知識的理解和學(xué)習(xí)的興趣、幼兒與教師情感的發(fā)展，甚至決定著教育、教學(xué)活動的效果。那么在教育活動中，如何巧妙運用激勵語言，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展呢?我在這方面做了一些探索和嘗試。一、正面積極的激勵，讓兒童獲取成功感幼兒教師面對的是同一班級的幼兒，但由于每個孩子的生活經(jīng)驗、家庭背景、個體素質(zhì)、性別、性格不同，因而每個孩子的興趣、喜好、情感體驗、需要，都會有所差異，他們對老師語言的接受能力也大為不同

3、，同樣的一句話，在不同性格的孩子身上所產(chǎn)生的效果就有很大差別。因此，作為幼兒教師更需關(guān)注幼兒與幼兒之間的個體差異，采用“因人用語”的方法與幼兒進行溝通、交流。比如說，對性格較為敏感、膽小緊張的孩子，應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，以消除其緊張心理，得到他們的信任。例如，有一次，我在組織大班科學(xué)教育活動“電池寶寶”時，我?guī)砹穗妱油婢?，目的是讓幼兒知道裝電池是有方向的。我引導(dǎo)說:老師這兒有許多小玩具，請小朋友拿一節(jié)這樣大小的電池，看看誰能使這些電動玩具動起來。在活動中，好多孩子裝對了，看見玩具動了起來激動得大聲歡呼。這時我看見芷薈小朋友因膽子很小，不敢主動嘗試，看到別的小朋友都裝好

4、，就想把電池偷偷藏起來。這時我悄悄的走過去，在她耳邊告訴她說:“這是電池的頭，這是電池的屁股，把電池屁股放在彈簧上，頭兒頂在帽子里?！彼次业恼f法一放，玩具真的動起來了，她臉上綻放出開心的笑容，這時我有意識地問她:“你是怎樣讓玩具動起來的?”她非常自信的告訴其他小朋友:“我是把電池的屁股放在彈簧上，頭兒頂在帽子里?！蔽荫R上鼓勵和表揚她:“你的這個發(fā)現(xiàn)真了不起!”我的鼓勵使芷薈小朋友獲取了成功感，以后她膽子慢慢的大了，性格也開朗了許多。對孩子多說些激勵的話語，有利于促進他們自我意識的發(fā)展，使他們敢于表現(xiàn)自我、敢于大膽嘗試。我們在教育活動中，就要充分利用愛的語言去鼓勵孩子。我們不妨說：我相信你一定

5、行的！你真棒！你很能干！等等，讓他們相信自己能做好。二、包含期待的激勵，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望有些幼兒平時沉默寡言，反應(yīng)慢。對于這樣的孩子，一點一滴的進步都需要得到我們老師的肯定給予表揚和鼓勵。通過日常生活中經(jīng)常性地關(guān)注、啟發(fā)，激勵他們不斷地進步和提高。我記得有一年帶的班上有一個叫的金夢城小男孩，因其父母離異，而變得非常封閉。針對這種情況，我決定采取一對一的辦法，幫他走出陰影。每天我都單獨教他一首很短的兒歌和歌曲，第二天早上讓他唱給班上的小朋友聽。開始他的聲音總是很小，為鼓勵他更加大膽，每次唱完后，我總是鼓勵他:“你唱歌真好聽，希望以后能常聽到你更響亮更好聽的歌聲好嗎?” 金夢城小朋友們從我的話語

6、中似乎領(lǐng)悟出什么，每當(dāng)他唱完后，小朋友都齊聲為其喝彩。后來我的期待終于成真，金夢城小朋友終于走出了心理的陰暗。對于一些反應(yīng)比較慢的幼兒，在溝通時，我會盡量放慢語速，耐心細致講明要求，并給予充足的思考時間，緩解他們的心理壓力，增強自信心，鼓勵幼兒敢于表現(xiàn)?，F(xiàn)在無論開展各種活動，小朋友都爭先恐后，很少有怯場的，整個班級呈現(xiàn)出一片積極活躍的氣氛。三、適時的語言激勵，把握的興趣和優(yōu)勢幼兒時期的孩子往往自信心不足，他們害怕失敗，不敢大膽嘗試。他們常常會沮喪地說： “老師，我不會！老師，我不行！” 這時老師一句激勵的話語，對孩子來說顯得尤為重要。特別是美術(shù)活動，有的孩子遲遲不肯落筆，我就用積極的語言鼓勵他

7、們。這種鼓勵，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的增強都非常有益。如在區(qū)角活動時，經(jīng)常有孩子不敢自己動手操作，總想依賴?yán)蠋?，這時就應(yīng)鼓勵他們勇敢去嘗試。在一次“三八節(jié)”我為媽媽送賀卡活動中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，欣賞賀卡制作賀卡欣賞自制賀卡。在制作賀卡這個環(huán)節(jié)中，對于中班的幼兒來說有點難度，小朋友們都感到很難，都害怕自己做的不漂亮，不敢放手去做。這時我鼓勵大家:“勇敢去試一試，畫不好也沒關(guān)系，只要是親手做的，那就是最好的”、“我覺得它難不倒你們”，“媽媽就喜歡你們做的賀卡”。在我的一番鼓勵下，孩子們增強了信心，大膽地制作起來，最后有的小朋友制作了一套兩張或三四張的形式各一的賀卡。當(dāng)自制的賀卡在全班展

8、覽，供大家欣賞時，孩子們高興地跳躍起來。此次活動還有像“你去試試，失敗了也沒關(guān)系”、“比一比看看誰的方法好”、“再想想，還有什么更好的方法”等等，這些語言對缺乏信心的孩子來說，無疑是一種支持性的力量。激勵他們不怕困難，繼續(xù)努力。以上這些“因人用語，因人施教”的方法，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的環(huán)境，讓每個幼兒在其原有水平上得到提高，十分有利幼兒身心和諧健康的發(fā)展和活潑開朗性格的培養(yǎng)。四、在熟練、巧妙運用激勵語言的同時，融入相應(yīng)情感和運用適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語”增強教育效果所謂體態(tài)語是通過日常的表情、動作、體態(tài)的變化來傳遞信息的方式，包括手勢語、面勢語、以及身勢語。幼兒教師的教學(xué)是一種幼兒信息雙向傳遞

9、的活動，在信息傳遞過程中，文字語言和非文字語言即體態(tài)語是相輔相成的。有時只依賴文字語言往往不能有效傳遞信息，其實體態(tài)語也是教學(xué)活動中的重要信息載體，它可以補充文字語言的未盡之意。更有趣的是這種無聲的語言有時會起到“此時無聲勝有聲”的效果，可以讓孩子們心領(lǐng)神會。國外一位心理學(xué)家研究證明:在人們?nèi)坑行У男畔⒈磉_中，學(xué)生獲得信息的總效果等于37%的文字，加上8%的聲調(diào)和55%的面部表情，可見體態(tài)語對幼兒來說，具有多么強烈的感染作用。運用恰當(dāng)?shù)闹w語言，不僅能增加活動的趣味性，而且可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀、生動，使孩子更容易理解和接受。教育教學(xué)活動也會收到事半功倍的效果。1.手勢語的運用(1)鼓

10、掌。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，當(dāng)幼兒有了出色的表現(xiàn)時，教師給予的較高獎勵，激發(fā)幼兒積極向上的情感。在組織活動“找規(guī)律”中，我請幼兒觀察小豬家前面的路有那里不同之處，李藝舟小朋友的發(fā)現(xiàn)是:它們都有兩種顏色，但是，第一條路是兩個紅色的是石頭連著一個藍色石頭，而第二條正好相反，變成兩個藍色石頭連著一個紅色石頭。這時我就帶動其他的孩子用熱烈的掌聲對他精彩的回答給予了鼓勵，對他敏銳的觀察表示贊賞，極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)和參加活動的積極性。但此方法使用的次數(shù)不宜過多，過多會使幼兒產(chǎn)生輕易就能得到，不利于幼兒付出更大的努力。(2)豎大拇指。平時，我經(jīng)常為幼兒的進步豎起大拇指，當(dāng)幼兒升人大班后，我開始有意識

11、的培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。在開展“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”活動中，我經(jīng)常與孩子們一起到大洋小區(qū)收集垃圾，看到孩子們自覺收起食物垃圾，我就為他們豎起了大拇指;看到孩子們撿起丟棄在草坪上的廢紙，我又豎起了大拇指。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)神奇拇指豎起時，能讓幼兒心靈舒展，發(fā)出會心的一笑，心中充滿了自豪。充分的肯定與不斷的鼓勵，使孩子們的環(huán)保意識得到大大增強。同時也漸漸地明白了是非美丑，知道了該做什么，不該做什么。2.面勢語的運用，面勢語能把各種復(fù)雜變化的情感信息最充分、最迅速、最直觀地反映出來。(1)目光。教師在幼兒面前，應(yīng)保持親切、和藹、信任與期待的目光。這種目光能夠使正在努力進步的幼兒受到激勵，促使他繼續(xù)努力。在困難中看到

12、希望，增加勇氣和力量。使有缺點或錯誤的幼兒得到提示。比如，我在上課時遇到有的幼兒在玩自己的東西或吵鬧時，如果我用語言來提醒幼兒，這樣就會擾亂活動進程，而且又會使被提醒的幼兒在眾目睽睽下面紅耳赤，陷人尷尬境地，甚至?xí)怂淖宰鹦?。因此，我就會給幼兒一個無聲的信號，一個眼神的暗示，就可以使犯錯的孩子心領(lǐng)神會、自覺停止和改正自己的不當(dāng)行為。這樣既保證了教學(xué)的正常進行，又保護了幼兒的自尊心。(2)微笑。教師的微笑可以開啟幼兒的心扉，溝通師生的心靈，縮短師幼間的距離，使幼兒體會到教師的親切感。平時，我堅持以微笑面對孩子，無論何時何地何事，都要以一種心平氣和的方式向幼兒提出要求。這種愉快的表達方式，對幼

13、兒來說是非常容易接納并樂于服從的。3.身勢語的運用在手勢語和面勢語使用的同時，若能再以身勢語輔助，將更容易使幼兒感動，使他們的行動更加積極化。身體肌膚的接觸也有利于安定幼兒的情緒，增強幼兒溫暖和安全的感受。(1)握手。在幼兒戶外活動、體育游戲或比賽中，當(dāng)孩子與老師的手握住或相碰時，心也會凝聚在一起，孩子們會感到自己是不可缺少的一分子。有利于增強幼兒的團隊意識和協(xié)作精神。(2)摸摸頭、拍拍肩。每當(dāng)老師對幼兒使用摸摸頭，拍拍肩的身勢語言時，幼兒就會很高興，很溫順，甚至一天都很興奮，表現(xiàn)也會很好。從心理學(xué)的角度來說，這是一種“關(guān)愛效應(yīng)”，它會使幼兒產(chǎn)生一種和老師相契的真實感，對幼兒園和老師有一種依賴感和親切感。使幼兒在幼兒園里像在自己家里一樣，能全身心地放松，真正快樂健康地學(xué)習(xí)和生活。多年來的幼教工作實踐，使我深深體會到:合理、巧妙地運用激勵性話語和肢體語言，會養(yǎng)成幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們開朗活潑的性格，潛移默化地影響他們的意志品質(zhì)。激勵的話語，期待的目光，親切的微笑，會給孩子帶來巨大的動力，在信任中長大的孩子就會充滿自信，對生活充滿熱情。所以每一位幼兒教育工作者，在日常的教育、教學(xué)活動中，應(yīng)時時注意發(fā)揮語言的無窮魅力，以自己積極的語言態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)，為幼兒營造良好的語言氛圍，使孩子們