3、《爬天都峰》

1、教學課題3、爬天都峰課時數(shù)2教材簡析文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序作者站在天都峰腳下看到的情景；爬天都峰前的情況；“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結(jié)。教學目標1會認6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。2分角色朗讀課文。3體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。教學重難點重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的

2、話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關(guān)鍵句子，體會人物的心理變化。課型講讀教具多媒體板 書 設 計3、爬天都峰 “我”              老爺爺            互相鼓舞  汲取力量教學反思：爬天都峰是一篇富有哲理的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較

3、抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生對“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因為前文學過，天都峰太高太陡啦，學生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領(lǐng)會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生終于釋然啦。 這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對天都

4、峰時描寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。如何透過語言體會人物的內(nèi)心，就需要學生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運用問題引導，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學過程中把體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時的內(nèi)心活動以后再來讀老爺爺?shù)脑挕＠蠣敔斝睦碜兓^程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。

5、60;    教 學 過 程環(huán)節(jié)設計說明或修改第一課時一、以舊引新，扣題導入1、記得二年級時我們學過一篇課文黃山奇石，了解了黃山的雄奇秀美，誰還記得黃山的“四絕”，給大家介紹一下。2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰。板書：天都峰 （師簡介天都峰及“鯽魚背”。 鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。）3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬二、自讀課文，學習生字1、自讀課文，了解課文大意。2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等

6、。要求把字音讀正確，把課文讀通順。3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。4、檢查生字詞自學情況。三、通讀課文，感知大意1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。2、課文講了一件什么事情？用一兩句話概括一下。3、課文是按照什么順序?qū)戇@件事情的？（敘述順序）按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。指導寫

7、字，掌握筆順1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。2、指導學生觀察、書寫其余生字。第二課時一、緊扣課題，承前啟后1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。2、這么高的山，“我爬得上去嗎?” （1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導學生說）（2）天都峰給你什么印象?從哪里可以看出？（高、陡） 學生交流，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導朗讀）（3）望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞

8、語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？ （引導生的換位思考）4、這么高的山，看得“我”直發(fā)抖，結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂（1）出示“我”說的話，指名朗讀。（2）“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。（3）我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。a. 學生讀書圈劃。b. 學生

9、交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。5、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)模?） 老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？（2）小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。總結(jié)課文，明白道理1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不