名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

1、名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)學(xué) 習(xí)心得以下是關(guān)于名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)學(xué) 習(xí)心得，希望內(nèi)容對(duì)您有幫助，感謝您得閱讀。泉城之約人文之旅-“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得合肥市瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李亞瓊2013年11月26日至12月1日，作為從事體育教學(xué)的我 有幸參加了在泉城濟(jì)南舉辦的 “全國(guó)第五屆名家人文教育高端 論壇暨名師課堂研討會(huì) （中學(xué)）工觀摩了名師的精彩課堂， 聆 聽了專家的精彩報(bào)告，目睹了名師的教學(xué)風(fēng)采， 感受著專家的 獨(dú)特魅力。短短的幾天學(xué)習(xí)時(shí)間讓我領(lǐng)略了大師名家們深厚的 底蘊(yùn)，感受著他們的博學(xué)和睿智，讓我痛快淋漓地品嘗到了一 場(chǎng)精神和智慧的

2、盛宴， 接受了一次理念和思想的洗禮，讓我從體育學(xué)科的縱向看教學(xué)到開闊眼界的橫向看教育，也讓我作為教學(xué)管理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟(jì)南之行將成為我不斷積淀厚重的教書育人素養(yǎng)的精彩之旅。本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集，有福建師大博導(dǎo)孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長(zhǎng)、齊魯名師劉建宇老師、用論語(yǔ)打造精神特區(qū)的張斌利、 做生活美學(xué)家的 老咪等教育名家為與會(huì)老師做了精彩的報(bào)告；韓軍、余映潮、 孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當(dāng)代教育名師為大家展示了精彩 的課堂。大師們的娓娓道來(lái)，或語(yǔ)言犀利、或風(fēng)趣幽默、或邏 輯嚴(yán)密、或理論豐厚，或?qū)嵺`超強(qiáng)，雖然他們觀點(diǎn)不同，性情 各異，但是他們都是那么

3、坦坦蕩蕩，揮灑自如，各領(lǐng)風(fēng)騷，各 具特色！聽名師講課，如同與大師對(duì)話，帶著這份厚重的人文 關(guān)懷，讓我們感悟名師靈動(dòng)的課堂：韓軍老師對(duì)雷雨文本解讀透徹深刻， 對(duì)文中姓氏姓名 的解讀獨(dú)具匠心，達(dá)到了常人難以達(dá)到的高度，“周”，周而復(fù) 始，周，即是周樸園，又是命運(yùn)鎖鏈，劇中所有人無(wú)一不在鎖 鏈中；“萍”，無(wú)根飄零，命不由己，即是魯侍萍，又是命運(yùn)鎖 鏈中無(wú)根的浮萍，真乃大師的視角，大師的思想。在大堰河， 我的保姆這一課的教學(xué)中，韓軍老師以作者艾青的身份導(dǎo)入 深情誦讀，蕩氣回腸，聲情并茂，讀到動(dòng)情處，伴著舒緩、悠 揚(yáng)的音樂，飽含深情地朗讀著， 語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的急緩 起伏、感情的含露收放，無(wú)不把握得

4、恰到好處。全詩(shī)讀完，全 場(chǎng)唏噓一片，熱淚盈眶，掌聲雷動(dòng)。韓老師對(duì)文字深挖細(xì)品， 他強(qiáng)調(diào)“文字素養(yǎng)，是回歸語(yǔ)文教育文字之本” ，“化意為 字，是回歸語(yǔ)文教育生活之本"。韓軍老師課堂效率很高，主要得益于他的教學(xué)思想， 研討兩三，然后直奔語(yǔ)言學(xué)習(xí)， 關(guān)注言語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗J(rèn)為“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課， 永不過 時(shí)，圍繞文字進(jìn)行激烈辯論形成波瀾的語(yǔ)文課，才是最精彩的語(yǔ)文課?！焙髞?lái)知道語(yǔ)文界一直對(duì)韓軍老師持褒貶不一的態(tài)度， 但我每每細(xì)品他的課，從中都會(huì)得到很多新的啟示。王岱老師執(zhí)教的項(xiàng)鏈，導(dǎo)入提問“生活中你摔倒后第 一反應(yīng)是什么？”用自己的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣文本，設(shè)置兩個(gè)非常有高度

5、的問題， 給人的感覺是凌空而下。 問題一：如果是你，你會(huì)選擇丟項(xiàng)鏈前的馬蒂爾德，還是丟項(xiàng)鏈之后的瑪?shù)贍柕拢繂栴}二： 結(jié)合自己的情感體驗(yàn)說一說， 你 能理解瑪?shù)贍柕聠?？這樣的提問直擊人性，尖銳深刻，非深思不能做答，而學(xué)生的回答又是非大師無(wú)法駕馭的。同情也好， 諷刺也罷，都是同一個(gè)瑪?shù)贍柕隆?我們身上就有著瑪?shù)贍柕碌?影子，何苦站在道德的制高點(diǎn)上去苛責(zé)別人？當(dāng)王老師總結(jié)：“哪個(gè)男生不想在女生面前耍?？幔磕膫€(gè)人又不想買件假耐 克穿在身上。”時(shí)，我為王老師敏銳鋒利的洞察力暗暗叫絕， 王老師總結(jié)說，作者莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕?這一人物形象，我倒更覺得，只有具備悲天憫人情懷的人才能 讀懂作者

6、的悲天憫人！ 在王老師的項(xiàng)鏈這條美麗清澈的小 河面前，我照見了自己的影子。王岱老師用一節(jié)課讓我如此沉 靜的審視自己，反思自我，可見王岱老師有著高人一等的心胸， 見解。王君老師兩節(jié)經(jīng)典課散步和人民英雄永垂不朽給我留下了深刻的印象， 首先讓我沒想到的是 散步的作者莫 懷戚竟然是王君老師的大學(xué)老師。 所以王君老師的導(dǎo)入是從對(duì) 莫懷戚的印象開始：以為的風(fēng)流名士，實(shí)則不拘小節(jié)。這個(gè)不 拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學(xué)者卻有一大批崇拜者，每到他的公開課，就有好多學(xué)生連夜排隊(duì)占座，場(chǎng)面蔚為壯觀。這樣的教學(xué)資源獨(dú)一無(wú)二，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣： 這樣一個(gè)人的作 品會(huì)是怎樣的，他與家人散步的場(chǎng)景又是怎樣的？導(dǎo)入的方式

7、多種多樣，一條根本原則是適合學(xué)生的需要。這些新穎獨(dú)特的 資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細(xì)膩的情思。王君老師的散步從在黑板上板書“我們?cè)谔镆吧⒉健?幾個(gè)字簡(jiǎn)筆畫式的布局開始，畫面感極強(qiáng)。隨后是一段師生合 作，表演式配樂誦讀課文， 學(xué)生們很快入情入境。 學(xué)生們也很 快概括由四個(gè)人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書 在黑板上“我們?cè)谔镆吧⒉健钡摹拔覀儭眱蓚€(gè)字周圍，構(gòu)圖極 為巧妙。值得注意的是，在學(xué)生概括歸納的時(shí)候， 王老師不斷 引導(dǎo)學(xué)生立足文本， 立足文中的關(guān)鍵字詞， 深入分析，在理解 的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)所理解到的情感。四個(gè)人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個(gè)人物有一定難度，

8、 王老師設(shè)計(jì) 了一個(gè)問題：我說：“走大路”；兒子說：“小路，小路有意思”， 妻子說：“”，這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去仔細(xì)品味“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此老師帶領(lǐng)學(xué)生們 走進(jìn)“田野”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫田野的語(yǔ)句：這南方初春的 田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的 嫩芽也密了 ；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。 這一切都使人 想著一樣?xùn)|西-生命?；氐轿恼碌慕Y(jié)束語(yǔ)“但我和妻子都是慢 慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)， 就是整個(gè)世界。”問學(xué)生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責(zé)任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課。“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”這本來(lái)就應(yīng)該是生命的一種 狀態(tài)，在這堂課上我看見了一種生活的智慧和態(tài)度，也深切的感受到了陶繼新老師說的：“學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是心力交瘁的一場(chǎng)又一場(chǎng)的苦役，而應(yīng)當(dāng)成為生命個(gè)體探索未知、生成思想與智慧的快樂之旅?！弊詈螅芍缘母兄x局領(lǐng)導(dǎo)英明的決策， 給我們這些非語(yǔ)文 學(xué)科的老師們這樣一次感受豐厚文化底蘊(yùn)的機(jī)會(huì)，而此次學(xué)習(xí)之旅更是給我?guī)?lái)了許多心靈的震撼，讓我認(rèn)識(shí)到無(wú)論什么學(xué)科，一個(gè)精彩的課堂，都需要教師在圍繞課程