高等學(xué)校教學(xué)過程

1、高等學(xué)校教高等學(xué)校教 學(xué)學(xué) 過過 程程主主 講講 人人 : : 黃黃 鈺鈺 教學(xué)過程的概念教學(xué)過程的概念 教學(xué)過程的要素教學(xué)過程的要素 高校教學(xué)過程的特點(diǎn)高校教學(xué)過程的特點(diǎn)教學(xué)過程的概念教學(xué)過程的概念 (一一) 認(rèn)識發(fā)展說認(rèn)識發(fā)展說. 主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn) : 教學(xué)過程是教師有目的有計(jì)劃地引教學(xué)過程是教師有目的有計(jì)劃地引 導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基 本技能本技能,發(fā)展認(rèn)識能力發(fā)展認(rèn)識能力,逐步形成辯證逐步形成辯證 唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品 質(zhì)的過程質(zhì)的過程. 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) : 提出了教學(xué)的認(rèn)識與發(fā)展的任務(wù)提出了教學(xué)的認(rèn)識與發(fā)展的任務(wù)

2、,同過同過 去把教學(xué)過程單純看作傳授知識去把教學(xué)過程單純看作傳授知識,培養(yǎng)培養(yǎng) 技能的觀點(diǎn)相比技能的觀點(diǎn)相比,無疑是一大進(jìn)步無疑是一大進(jìn)步. 缺點(diǎn)缺點(diǎn) : 只羅列了教學(xué)的任務(wù)只羅列了教學(xué)的任務(wù),并沒有對教學(xué)過并沒有對教學(xué)過 程進(jìn)行科學(xué)的抽象程進(jìn)行科學(xué)的抽象,因而不能確切地定因而不能確切地定 義教學(xué)過程義教學(xué)過程. (二二) 雙邊活動(dòng)說雙邊活動(dòng)說 主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn):教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié) 合的雙邊活動(dòng)過程合的雙邊活動(dòng)過程. 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn): 將教育過程看作是一個(gè)雙邊活動(dòng)將教育過程看作是一個(gè)雙邊活動(dòng),為進(jìn)一為進(jìn)一 步探討教學(xué)過程的本質(zhì)奠定了認(rèn)識論的步探討教學(xué)過程

3、的本質(zhì)奠定了認(rèn)識論的 基礎(chǔ)基礎(chǔ). 缺點(diǎn)缺點(diǎn): 沒有揭示教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的主沒有揭示教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的主 次關(guān)系次關(guān)系.普遍認(rèn)為普遍認(rèn)為: 教學(xué)過程既是一種教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程特殊的認(rèn)識過程， 又是一個(gè)又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程.其特殊性表現(xiàn)在其特殊性表現(xiàn)在:1.學(xué)生的認(rèn)識對象的特殊性學(xué)生的認(rèn)識對象的特殊性 (學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主)2.學(xué)生的認(rèn)識條件的特殊性學(xué)生的認(rèn)識條件的特殊性 (在教師的指下進(jìn)行在教師的指下進(jìn)行)3.學(xué)生的認(rèn)識任務(wù)的特殊性學(xué)生的認(rèn)識任務(wù)的特殊性 (傳授知

4、識傳授知識,形形 成技能成技能, 培養(yǎng)智能培養(yǎng)智能,發(fā)展個(gè)性發(fā)展個(gè)性) 教學(xué)過程又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心教學(xué)過程又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心 發(fā)展的過程發(fā)展的過程. 學(xué)生是處在迅速發(fā)展時(shí)期的青少年，進(jìn)行教學(xué)生是處在迅速發(fā)展時(shí)期的青少年，進(jìn)行教 學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生德，智學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生德，智 ，體，美，勞，體，美，勞 全面充分的發(fā)展，成為符合社會發(fā)展的人。實(shí)全面充分的發(fā)展，成為符合社會發(fā)展的人。實(shí) 際上，教學(xué)過程強(qiáng)有力地影響著學(xué)生的發(fā)展過程際上，教學(xué)過程強(qiáng)有力地影響著學(xué)生的發(fā)展過程。 教學(xué)過程的諸要素教學(xué)過程的諸要素學(xué)生學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)的主體教師教師 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目的教學(xué)目的

5、為什么要組織為什么要組織 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 憑借什么去完成教學(xué)目的憑借什么去完成教學(xué)目的 教學(xué)方法教學(xué)方法 怎樣達(dá)到教和學(xué)的目的怎樣達(dá)到教和學(xué)的目的 教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境 教學(xué)活動(dòng)都是在一定的時(shí)教學(xué)活動(dòng)都是在一定的時(shí) 空條件下進(jìn)行的空條件下進(jìn)行的 教學(xué)反饋教學(xué)反饋 師生之間信息交流的情況師生之間信息交流的情況 如何如何 高等學(xué)校與普通中小學(xué)的哪些不同點(diǎn)高等學(xué)校與普通中小學(xué)的哪些不同點(diǎn) 從教育的目的和任務(wù)來看，普通中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)從教育的目的和任務(wù)來看，普通中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)教育打好基礎(chǔ)，為提高民生的基本素質(zhì)，為學(xué)

6、生學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。而高等學(xué)校不僅向?qū)W生傳授一般的文化科學(xué)知識，而且要族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。而高等學(xué)校不僅向?qū)W生傳授一般的文化科學(xué)知識，而且要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的高級專門人才。對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的高級專門人才。從教育的對象來看，普通中小學(xué)生年齡小、知識少，還處在長知識、長身體從教育的對象來看，普通中小學(xué)生年齡小、知識少，還處在長知識、長身體階段。而高等學(xué)校的學(xué)生一般是階段。而高等學(xué)校的學(xué)生一般是1823歲左右，處于青年中期和晚期，在身歲左右，處于青年中期和晚期，在身體發(fā)育上已基本成熟，在知識上已有一定的積累，為進(jìn)一步獨(dú)立

7、地學(xué)習(xí)打下體發(fā)育上已基本成熟，在知識上已有一定的積累，為進(jìn)一步獨(dú)立地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。了基礎(chǔ)。從教育的要求來看，普通中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是以掌握人類長期積累下從教育的要求來看，普通中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是以掌握人類長期積累下來的間接經(jīng)驗(yàn)為主。而高等學(xué)校的學(xué)生雖然仍以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但更多來的間接經(jīng)驗(yàn)為主。而高等學(xué)校的學(xué)生雖然仍以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但更多地包含著發(fā)現(xiàn)的因素，特別是當(dāng)代新技術(shù)革命對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提出了更地包含著發(fā)現(xiàn)的因素，特別是當(dāng)代新技術(shù)革命對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。正是由于以上這些差別，形成了高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)。這些高的要求。正是由于以上這些差別，形成了高等學(xué)校

8、教學(xué)過程的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下方面。特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下方面。 高校教學(xué)過程的特點(diǎn)高校教學(xué)過程的特點(diǎn)一.認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一 二者的統(tǒng)一體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面二者的統(tǒng)一體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面: 1. 教師指導(dǎo)下利用已知探求未知教師指導(dǎo)下利用已知探求未知 (共性共性) 2 .高校教學(xué)過程不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人已有高校教學(xué)過程不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人已有 知識知識,而且要引導(dǎo)學(xué)生探索對整個(gè)人而且要引導(dǎo)學(xué)生探索對整個(gè)人 類來說類來說 也是未知的東西也是未知的東西. (高校教學(xué)過程的特殊性高校教學(xué)過程的特殊性)二二.認(rèn)識世界和改造世界的統(tǒng)一認(rèn)識世界和改造世界的統(tǒng)一 人為環(huán)境下的認(rèn)識

9、過程人為環(huán)境下的認(rèn)識過程 認(rèn)識世界的目的在于改造世界認(rèn)識世界的目的在于改造世界三三. 專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一 既培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)既培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng) 又加強(qiáng)基礎(chǔ)又加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬知識培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力拓寬知識培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力四四.個(gè)體認(rèn)識社會化和社會認(rèn)識個(gè)體化的個(gè)體認(rèn)識社會化和社會認(rèn)識個(gè)體化的統(tǒng)一統(tǒng)一 在教育史上在教育史上,很多教育思想家都把教學(xué)過程看作很多教育思想家都把教學(xué)過程看作 個(gè)體認(rèn)識社會化的過程個(gè)體認(rèn)識社會化的過程. 高校教學(xué)過程表現(xiàn)出個(gè)體知識能力結(jié)構(gòu)的多樣性高校教學(xué)過程表現(xiàn)出個(gè)體知識能力結(jié)構(gòu)的多樣性并形成批判并形成批判,獨(dú)創(chuàng)的精神獨(dú)創(chuàng)的精神. 五五.在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有 相對的獨(dú)立性相對的獨(dú)立性. 所謂獨(dú)立性是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立所謂獨(dú)立性是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立思考，獲得知識，并用所學(xué)知識，去分析問題和解決問思考，獲得知識，并用所學(xué)知識，去分