從一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題，審題的良好習(xí)慣 一年級是啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很重要，本學(xué)期我重點培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽老師講課的良好習(xí)慣，和認(rèn)真傾聽別人回答問題的良好習(xí)慣。以及能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)的良好習(xí)慣。通過我和學(xué)生近三月的共同努力，一（2）班共64名學(xué)生，現(xiàn)在62名同學(xué)上課已經(jīng)能認(rèn)真聽老師講課了，大部分學(xué)生也能認(rèn)真傾聽伙伴回答問題了，大部分情況下，全班學(xué)生都能按時完成我布置的作業(yè)，這是我這學(xué)期最大的收獲！從開學(xué)，我也試著培養(yǎng)他們認(rèn)真讀題的習(xí)慣，每做一道題，我都帶著他們反復(fù)讀幾遍題目，數(shù)學(xué)用語中的字我給他們寫上拼音反復(fù)教，如：“多、少，左、右，長方體、長方形”現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)的字越來

2、越多了，十幾個慢慢能自己試著讀下去題目了。他們答卷的正確率越來越高了，這是我感到欣慰！我要繼續(xù)加強學(xué)生各方面良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)！ 所謂審題，一般說就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確目的要求。審題是應(yīng)用所學(xué)的知識，使學(xué)得的知識得以具體化的首要環(huán)節(jié)。    審題并不是單純地對題目的感知，而是要在感知的基礎(chǔ)上，通過回憶、聯(lián)想、想象等思維在頭腦中進行一系列的智力活動。    這是一個關(guān)鍵的時期，學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)，認(rèn)識的常用漢字不多，不能獨立的完成作業(yè)，需要老師或家長讀題，同時受其自身觀察能力和思維能力、注意力還不強的因素的影響，“粗心”，是他

3、們這時期常見的一些錯誤。如：很多的孩子做題時不按順序做而跳題，從而出現(xiàn)了漏題的現(xiàn)象。           那在這個階段，學(xué)生要培養(yǎng)的不光是良好的審題習(xí)慣，還要培養(yǎng)良好的寫作業(yè)習(xí)慣，我就對學(xué)生提出了這樣的要求：        1、“有順序”，按照題目的順序一題一題地做，這樣就可以保證不漏了，防止有些孩子在寫作業(yè)時跳題。        2、“聽清題意”，在老師或家長讀題時要認(rèn)真聽清楚，弄明白題意，很多的題目要求是不一樣的，如果不仔細(xì)聽，就會做錯題。如有些相同題

4、型的要求是在正確的答案后畫標(biāo)記，可能是或，那就需要聽清題意到底是做哪種標(biāo)記，不能搞錯。        3、“認(rèn)真做”。 有些孩子在寫到簡單的題型時，往往容易態(tài)度松懈，越簡單的反而容易出錯。所以做題目的時候要讓學(xué)生不要受外界的干擾，不管是簡單或是難題都要認(rèn)真對待，越是簡單的越要認(rèn)真        4、“細(xì)檢查”，這是克服粗心的最后一關(guān)。先把答案捂住，在心中再做一遍，看看自己的答案有沒有錯誤，這才是檢查。 在提出這樣的要求后，經(jīng)過一年級上學(xué)期這段時間的努力，很多的孩子都養(yǎng)成的良好的審題、寫作業(yè)的習(xí)慣了。  &

5、#160;     第二階段：識字后期即一年級的第二學(xué)期。        進入了第二學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了常用的漢字，擁有了獨立完成作業(yè)的能力，而這一時期，學(xué)生們普遍存在著理解題意的能力較差、審題不清的問題。有的學(xué)生求快心切，讀題速度很快，常常一目十行地將題目要求草草的瀏覽一遍，然后憑借著已有解題經(jīng)驗或大概的印象開始做題，這時就會出現(xiàn)錯誤。也有些學(xué)生題意不能理解透徹，基于年齡上的限制，少數(shù)學(xué)生的智力和理解能力還處于發(fā)展時期。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的理解能力相對較差，對于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，造

6、成原則性的錯誤。還有些學(xué)生不善于審題，沒有掌握審題的步驟和方法。這些學(xué)生雖然也一遍一遍地讀題，但在讀題過程中不知該注意些什么？做些什么？結(jié)果往往還是沒有弄懂題目中的關(guān)鍵詞句，或是遺漏了題中的一些重要的信息。        針對這些問題，我又對學(xué)生提出了新的要求：     1、認(rèn)真讀題，我要求學(xué)生在讀題目要求時放慢速度，連讀兩遍。特別是一年級的學(xué)生，要求在讀題時用手指指著所讀的部分，手眼合一。連讀兩遍題目要求有助于學(xué)生進一步理解題意，在充分理解題意后，再讓學(xué)生提筆答題。     

7、0;2、要求學(xué)生在讀題目要求時找出一些重要的字句，并用著重號或波浪線等做標(biāo)記。   一般經(jīng)過這兩個階段，多數(shù)的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！薄胺彩呛玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時的表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好象出于本能，一輩子受用不盡。”如果按照陶先生說的去做，在培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣上堅持不懈的去努力，一定會取得預(yù)想的效果。        良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個不間斷的過程，我們只有通過長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的

8、審題習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生順利而正確地對題目進行分析，提高解題的正確率與速度，同時也培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的良好作風(fēng)。如何培養(yǎng)一年級孩子有效審題的能力加減混合教學(xué)案例分析審題能力需要以一定的知識儲備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”從低年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的教學(xué)，采取切實有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?！景咐?教學(xué)一年級的加減混合這塊內(nèi)容時，生怕學(xué)生難以理解圖意，特地讓學(xué)生先看圖，并多說

9、說圖的意思，然后列算式解答。孩子們都說得很不錯，而且例題解答得“駕輕就熟”，我就毫不猶豫地放手讓他們?nèi)L試完成“做一做”在學(xué)生解答的過程中，我像往常一樣巡視了一番，可是不看不知道，一看嚇一跳，怎么會頻繁地出現(xiàn)“11-3+4”這個算式呢？這真是我始料未及的，學(xué)生為什么會不約而同地出現(xiàn)這樣的錯誤，問題出在哪兒呢？幾位學(xué)生的回答讓我恍然大悟（課前我根本沒考慮到這種情況）：“地上本來有11個球，小明先抱走了3個，后來小剛又抱來了4個。現(xiàn)在一共有幾個球？”一道簡簡單單的加減混合題，一幅形象的加減混合圖由于被學(xué)生會錯了意而出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的結(jié)果，這是為什么呢？“教材問題說”相對于傳統(tǒng)應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅牡?/p>

10、形式，新教材中圖文式解決問題具有直觀、靈活的特點，被一致認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進其思維?？墒敲利惖膱D畫外表雖然看起來形象、直觀，可是這種形式化的、所謂的直觀反而為學(xué)生的思考帶來了困擾。面對這種色彩斑斕的題目，不光學(xué)生云里來霧里去，而且老師也在犯難：我們到底該如何讓學(xué)生真正理解區(qū)分呢？于是老師們開始把它歸咎為新教材的問題?！按中拇笠庹f”在每次學(xué)生的作業(yè)和試卷中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要老師再把題目要求讀一讀，學(xué)生會馬上反應(yīng)過來，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們往往會給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價。深入分析，

11、是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙的背后顯露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的第一步，是形成解題思路、做出準(zhǔn)確解題判斷的突破口，是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。新教材的“解決問題”類型非常多，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的“解決問題”主要是“圖畫式解決問題、圖文式解決問題”。案例1這道題的意思學(xué)生理解起來肯定是不困難的，如果直接告訴學(xué)生“原來總數(shù)是7個”，然后是“先抱走，再抱來”，那么我想他們肯定會做的。可是恰恰就在這幅“圖”中，學(xué)生迷茫了：“原來總數(shù)”到底是幾個呢？究其原因是學(xué)生竟對“箭頭”的存在視而

12、不見，并未理解這是發(fā)生在一前一后的兩件事，沒有理解右邊地上的4個球就是左邊地上的4個球。如何讓低段的學(xué)生在識字量有限的情況下，有效地審題呢？這里的題包括圖畫題和文字題。我的體會如下：(一)學(xué)會觀察心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。低年級的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，因要提高學(xué)生審題的能力，教師就必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生對題目進行正確、全面的觀察。在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實際問題。而且對學(xué)

13、生（尤其一年級學(xué)生）的看圖能力要重點進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是在看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結(jié)果。不是進行看圖說話的訓(xùn)練，而是通過提問來指導(dǎo)看圖的過程。給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用。比如問：“你們看到了樹上有幾只小鳥？”“飛走了幾只？”“你們可以提什么問題呢？”要求從低到高，并進行逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練(二)學(xué)會讀題讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。通過看題、讀

14、題，可以幫助學(xué)生理解題意，看清楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定。我在一年級時先范讀、領(lǐng)讀。訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，降低了學(xué)生審題的難度。從二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀的習(xí)慣、并逐步過渡到默讀，養(yǎng)成通過默讀理解題意的習(xí)慣。由扶到放，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問題”更有動力，克服困難的更有信心。初讀，讀通。對題中內(nèi)容情節(jié)有所感知，對表象做初步概括。對低年級學(xué)生來說，認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，

15、必須把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進行解釋。再讀，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。由于一年級的學(xué)生還沒有達到一定的默讀能力，我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”，發(fā)出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。細(xì)讀，讀懂。細(xì)讀就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達的意義。如在“男生有22人，比女生少2人，女生有幾人？”

16、中，“比女生少2人”，到底指的是男生多還是女生多？只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個字詞的確切含義，有時因少讀一字或錯看一個詞，都會使審題結(jié)果與原題不符。精讀，讀清。精讀的要求是清楚的讀題，知道題目中說了什么事情；能正確理解題目中有關(guān)詞語的含義；弄清楚已知量，未知量，以及所求問題。學(xué)會分類、整理和歸類，重新安排已知條件和問題的順序，使隱蔽條件和問題清晰可見，為進行正確解題判斷提供依據(jù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀題，邊聯(lián)想的習(xí)慣。 低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一、 聽課習(xí)慣 1、 傾聽老師講話，眼睛要看著老師。 2、請老師在課堂上多讓孩子回答

17、問題，看他是否在認(rèn)真聽講，相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子們就能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。 二、 書寫習(xí)慣 低年級學(xué)生的書寫習(xí)慣非常重要，書寫不認(rèn)真，會造成孩子在計算上較粗心，容易看錯數(shù)字和符號，所以在一開始的時候就應(yīng)教會孩子怎么用尺、鉛筆、橡皮、墊板，養(yǎng)成孩子良好地書寫習(xí)慣。 三、 檢查的習(xí)慣1、 用墊板蓋住，一行一行有序地檢查。 2、 用加減法逆運算檢查。 3、 用打勾的方法檢查，檢查完一大題打一勾，如果能檢查出錯題，要給予孩子適當(dāng)?shù)鬲剟?。（獎勵對于低年級孩子有一定的激勵和鼓舞性?#160;四、 讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣 低年級的孩子識字量較

18、少，所以當(dāng)孩子在做第一次練習(xí)冊和第一張試卷時，就應(yīng)帶領(lǐng)孩子用手指點著題目，一字一字地讀出來，從一開始就培養(yǎng)孩子先讀題再做的習(xí)慣，這樣孩子做題的正確率就會大大增加。 五、 培養(yǎng)低年級孩子時間觀念一: 課題提出的背景:在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一年級學(xué)生大都可以很好地掌握各個知識點，但在實際操作和解題時，卻不盡如人意。很多時候?qū)W生做錯題不能光歸結(jié)為不仔細(xì)、不會，很重要的原因在于不會讀題審題，沒有弄清楚題目的意思就去盲目解題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是需要用知識去解決數(shù)學(xué)問題的，對于普遍存在的審題習(xí)慣差的問題，是需要去關(guān)注與解決的。因為學(xué)會正確地審題習(xí)慣也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能

19、夠獲得成功。讓學(xué)生擺脫過去一目十行、看到問題就簡單加減乘除的毛病，學(xué)會讀懂題目，理解題目中的數(shù)量關(guān)系，明確題目中究竟要我們怎么做、怎樣做，以很好地解決數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是一個非常重要的環(huán)節(jié)。無論對什么問題的解決，都離不開審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)，是正確、迅速解題的前提。通過本課題的研究能夠提高一年級學(xué)生的解題能力。培養(yǎng)一年級學(xué)生良好的審題習(xí)慣。為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。一年級學(xué)生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否，而一年級的學(xué)生因為年齡比較小，自控能力差，注意力不夠集中，外加缺乏做題的經(jīng)驗，所以他們做題往往不審題憑感覺做題，或者仿照以前做過的題做，有的甚至記住了上

20、次的答案抄下來。針對以上現(xiàn)象，我們有必要采取適當(dāng)?shù)拇胧┯幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生自主審題的習(xí)慣。二: 課題要解決的問題:<<在數(shù)學(xué)教學(xué)中對一年級學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)>>,這一課題主要研究和解決的問題有四個, 1、一年級學(xué)生審題存在的問題及原因分析2、克服心理障礙，才能更好的審題。3、審題的前提是什么?4、一年級數(shù)學(xué)中常見的題型的審題方法。第一個問題: 一年級學(xué)生審題存在的問題及原因分析在每次作業(yè)、考試中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們在分析錯

21、題原因時，往往會給這些學(xué)生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。我們要尋找一年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題方面有哪些障礙，努力找出解決這些障礙的策略，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都切實的感到愉快，不斷的體驗學(xué)習(xí)的成功體驗。一、題目的內(nèi)容與識字的矛盾。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進一步思考作準(zhǔn)備。

22、教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導(dǎo)。解決音義，讀通。低年級學(xué)生的識字量少，認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進行解釋。認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

23、讀題習(xí)慣。我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。二、插圖的安排與學(xué)生經(jīng)驗的矛盾。相對于傳統(tǒng)應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅牡男问?，新教材中圖文式解決問題具有直觀、靈活的特點，被一致認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進其思維?？墒敲利惖膱D畫外表雖然看起來形象、直觀，可是這種形式化的、所謂的直觀反而為學(xué)生的思考帶來了困擾。面對這種色彩斑斕的題目，學(xué)生云里來霧里去。 我在教學(xué)一年級的加減混合這塊內(nèi)容時，生怕學(xué)生難以理解圖意，特地讓學(xué)生先看

24、圖，并多說說圖的意思，然后列算式解答。孩子們都說得很不錯，而且例題解答得“駕輕就熟”，我就毫不猶豫地放手讓他們?nèi)L試完成“做一做”在學(xué)生解答的過程中，我像往常一樣巡視了一番，可是不看不知道，一看嚇一跳，怎么會頻繁地出現(xiàn)“11-3+4”這個算式呢？這真是我始料未及的，學(xué)生為什么會不約而同地出現(xiàn)這樣的錯誤，問題出在哪兒呢？幾位學(xué)生的回答讓我恍然大悟（課前我根本沒考慮到這種情況）：“地上本來有11個球，小明先抱走了3個，后來小剛又抱來了4個?，F(xiàn)在一共有幾個球？”這道題的意思學(xué)生理解起來肯定是不困難的，如果直接告訴學(xué)生“原來總數(shù)是7個”，然后是“先抱走，再抱來”，那么我想他們肯定會做的?？墒乔∏【驮谶@

25、幅“圖”中，學(xué)生迷茫了“原來總數(shù)”到底是幾個呢？究其原因是學(xué)生竟對“箭頭”的存在視而不見，并未理解這是發(fā)生在一前一后的兩件事，沒有理解右邊地上的4個球就是左邊地上的4個球。三、缺乏思考的時間與機會一年級的學(xué)生沒有解讀數(shù)學(xué)文本的時間和機會。無論是教師還是家長，很多時候都會錯誤地認(rèn)為，一年級的孩子太小，他們的知識經(jīng)驗少，不具備有條理地思考問題條件，因此，一些新的題型出現(xiàn)在他們面前時，只有依靠教師或家長的講解才能明白其意思。不論在平時的課堂上還是在一些公開教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師借助現(xiàn)代媒體把一道題、一幅例圖，變成一個故事情節(jié)或一段視頻，在學(xué)生還沒讀完題目要求時就在課堂上展示了一遍，看起來課堂精彩不

26、斷，學(xué)生回答不假思索。但我們冷靜地思考一下，這是真正意義上的讓學(xué)生走進文本、解讀文本嗎？把題目的要求、數(shù)量關(guān)系全部用課件展示的清清楚楚，這是讓學(xué)生解讀文本，還是教師在解讀文本呢？試想，成人在講解題目的意思時，是否已經(jīng)將題目本身“變味了”失去了題目本身的價值：也許這道題是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識后能學(xué)會舉一反三特意編排的，你的講解幫助學(xué)生將變式題納入基本題行列中，學(xué)生失去了一次“轉(zhuǎn)化”的機會，而這樣的機會恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一種最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法；加入了成人的思想：由于成人受知識經(jīng)驗的影響，思考問題的時候較之一年級的孩子常常顯得過于理性，對于本身就很抽象的數(shù)學(xué)，他們在講解題目的時候，特別是家長，更加直

27、逼解題思路。學(xué)生往往失去體驗的機會，感性積累階段被剝奪了；第三，加劇了學(xué)生不愿意審題的習(xí)慣：普勞圖斯說過，習(xí)慣是在習(xí)慣中養(yǎng)成的。長時間的缺乏時間和機會，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了不去爭取。在他們的腦中，留下的是等待，等別人的告知。因此，我認(rèn)為，要把解讀文本的時間和機會還給學(xué)生。四、缺乏反復(fù)推敲  學(xué)生不能正確理解題意。這里的推敲，就是要抓住題目當(dāng)中的關(guān)鍵字、詞、句，準(zhǔn)確理解其表達的意思。如“幾”和“第幾”各表示什么意思，“把右邊的3個圈起來”圈的就是3個物體，而“把右邊第3個圈起來”圈的就是一個物體。學(xué)生只有在審題的時候反復(fù)認(rèn)真地推敲，才不會掉進編寫者設(shè)下的“陷阱”，才能掃清審題中的障

28、礙，對題目的意思才能有更深層次的思考。對于一年級的孩子來說，如果只是口頭上的說教，讓他們讀題時如何推敲，是不符合孩子的年齡特點的。我們可以通過游戲的方式讓孩子明白其重要性：我用左手抓了5塊糖，讓每個學(xué)生都看到，然后放到右手2塊，再將左手握緊問學(xué)生：“我的左手里還有幾塊糖？”學(xué)生很快答了出來，這樣反復(fù)幾次，我的速度稍微加快，到第4次的時候，我重復(fù)了第一次的做法，問：“我現(xiàn)在的手中有幾塊糖”。大家異口同聲答到：還有3塊。當(dāng)我把問題重復(fù)說了兩遍，并輔以手勢和面部表情，有的同學(xué)才恍然大悟。僅僅因為我把“左手”說成“手”，答案就變了。學(xué)生在做題中往往缺乏推敲所以做題出錯較多。第二個問題：克服心理障礙，才

29、能更好的審題.學(xué)生在解題過程中遇到的心理障礙，很多情況下都會在審題這一初始環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的審題水平。教師在教學(xué)中要主動地、積極地、有意識地從學(xué)生心理傾向中分析出產(chǎn)生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開啟思維之門，點燃智慧火花。一、粗心大意引起結(jié)果出錯-重視非智力因素的培養(yǎng)例1 28+15=13   28+15=33   例2 從樹上先飛走了48只鳥，又飛走了23只鳥，飛走了多少只鳥？48-23=25（只）上面兩題是學(xué)生經(jīng)常出錯的典型案例。究其原因：在題中，學(xué)生不是不會做，而

30、是僅憑直覺粗心大意，動起筆來一揮而就；在題中，由于條件與問題都不復(fù)雜，文字又很簡單，學(xué)生思想放松，審題流于形式，跟著感覺走，一看見飛走就用減法算，導(dǎo)致列式與結(jié)果出錯也就不奇怪了。這總類似情況的出現(xiàn)，與學(xué)生審題時缺乏細(xì)心、耐心是有密切關(guān)系的，這就給我們一個啟示：在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)審題過程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。在審題中，要教育引導(dǎo)學(xué)生自始至終細(xì)心推敲，耐心思考。解題時要有自信，但不能過于輕信自己的經(jīng)驗與直覺；盡管題目文字極其簡單，但我們審題時思維卻絲毫不能簡單化，從而提高思維的深刻性與批判性，養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。二、意志薄弱引起畏懼心理-注重學(xué)生心理素質(zhì)的錘煉一年級的孩子年齡小，克服難題

31、的意志比較薄弱，當(dāng)他審題時看到繁多的問題與抽象的條件時，就產(chǎn)生了心理畏懼，認(rèn)為這道題肯定難，要不怎么一兩遍都看不明白呢？心情立即緊張起來，再也不愿把題目多看一遍，更談不上條件與問題的關(guān)系分析了。針對這一情況，我注重對學(xué)生進行解題心理素質(zhì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以極大的耐心審題，以特別的細(xì)心判斷，化抽象為具體，來解答所求問題。在平時的訓(xùn)練中，我堅持激勵學(xué)生鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，幫助學(xué)生掌握戰(zhàn)勝難題的方法，啟發(fā)學(xué)生感受戰(zhàn)勝難題的樂趣。逐步培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難的頑強意志和勇于克服障礙的心理素質(zhì)。三、事理不清引起錯誤-增加生活數(shù)學(xué)知識的積累例：張師傅把一根木頭鋸成6截，要鋸（ ）次。很多同學(xué)就填成了要鋸（6）次。

32、這是一道與生活密切相關(guān)的題。如果學(xué)生閱歷不夠豐富，解此類問題時，很可能失之毫厘，謬之千里。不少學(xué)生對張師傅只要把水管鋸斷5次，就能鋸成6截的事理不熟悉，因而思路無法展開，我們可以通過實物進行演示給學(xué)生看以此幫助學(xué)生理解。這樣有助于克服學(xué)生解題時的心理障礙，提高解題能力。由此及彼，我們注意引導(dǎo)學(xué)生處處留心與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活常識，豐富并積累生活中的數(shù)學(xué)知識，舉一反三，觸類旁通：登上五樓，實際上只需登四個樓層之間的樓梯；把一根管子鋸成4段，實際只需鋸三次；鐘敲10下，實際一聲與一聲的間隔只有9次。 隨著對生活中數(shù)學(xué)算理的感知，以及這些知識的積累，為學(xué)生開闊視野，開拓思路，正確審題。四、心理習(xí)慣引起思維

33、定勢-學(xué)習(xí)領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的思想方法例：媽媽有50元錢，買米用去了18元，買菜用去了20元，媽媽的錢比原來少了多少元錢？學(xué)生在審題過程中就犯下錯誤，多數(shù)同學(xué)都是因為心理習(xí)慣，思維定勢造成的。受“是條件都得用上”的思維定勢影響，不少同學(xué)做成了501820=12（元）。為將學(xué)生這次出現(xiàn)的錯誤經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為他們認(rèn)知方面的財富，我引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，進行轉(zhuǎn)化思考：“這錢為什么會少？”“能否把比原來少的錢”換種說法？當(dāng)學(xué)生悟出“比原來少的錢”就是“用去的錢”后，我再讓學(xué)生舉一反三，諸如：“比原來少的只數(shù)”就是“飛走的只數(shù)”，以加深理解。最后，我啟發(fā)學(xué)生對“媽媽有50元錢”這一多余的條件進行再認(rèn)識，消除思維定勢帶來的

34、負(fù)面影響。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的思想方法中有了新的理解和認(rèn)識。五、指向錯誤引起思維障礙-提高善抓題目關(guān)鍵的能力例：小明有45元錢，他比小紅少23元，小紅有多少元錢？學(xué)生在審題過程中，學(xué)生的注意力集中在“少23元” 上結(jié)果就做成45-23=22（元）其實學(xué)生沒有把關(guān)鍵的句子抓完，只看到一點就做，而沒有弄清楚誰多誰少。只要認(rèn)真分析就知道其實小紅的錢多一些，就是求小紅的錢就應(yīng)該用加法。所以我們只要找準(zhǔn)方向，抓住關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化思想與方法，所求問題也就迎刃而解了。發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在審題中善抓關(guān)鍵，把握重點，選準(zhǔn)角度，學(xué)會從不同的方向思考問題，用不同的方法解決問題，就能有助于學(xué)生克服障礙，提高審題、解

35、題的能力。第三個問題: 審題的前提是什么?讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)課中讀題教學(xué)舉足輕重。通過讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，理清條件與問題，明確條件與問題的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊。因此，要想很好的審題、解題，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題方法和習(xí)慣就非常重要。一、 指導(dǎo)學(xué)生讀題方法一年級學(xué)生由于識字不多，獨立讀題有困難，要由教師范讀或領(lǐng)讀，或把生字注音，或放大在黑板上，在教師的幫助下讀題。同時要求學(xué)生邊讀邊思考題目中的關(guān)鍵詞語、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等。另一方面，在弄清題意后可讓學(xué)生用自己的話說說題意，能說什么就說什么，要求不宜過高，

36、如教學(xué)西師版教材一年級（上冊）第115頁例1：“給16棵樹澆水，小紅說我只澆了9棵，剩下是小華澆的。小華澆了多少棵？”這題文字較多，學(xué)生很多字不認(rèn)識，老師要先教會學(xué)生識字，另外，要指導(dǎo)學(xué)生讀題時注意語序，通過反復(fù)讀題理解題意。找出題中告訴哪些條件，要求什么？條件和問題存在怎樣的聯(lián)系，學(xué)生對題意理解較好，做起來輕松正確。二、 養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣在以往教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對題目只粗略地看看，然后想當(dāng)然地做起來，答案自然不正確。所以，我要求學(xué)生做到解題要首先讀題，學(xué)會讀題。讀“題”百遍，其義自現(xiàn)。讀題先從一句話題目開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目；其次，讀題后，讓學(xué)生找出題目結(jié)構(gòu)的規(guī)律，明

37、白題目的要求；再次，學(xué)會讀題方法，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣.三、 注重讀題方式的變化語言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式。在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把學(xué)生動眼觀察、動口朗讀與動腦思考有機結(jié)合起來，并逐步培養(yǎng)學(xué)生讀題能力。學(xué)生讀題方式也不盡相同，如讓學(xué)生分角色、開火車讀題。如：“我（黃松鼠）摘了3個松果，我（花松鼠）摘了6個松果，我（灰松鼠）摘了9個松果。（1）黃松鼠、灰松鼠和花松鼠一共摘了多少個？（2） 送給老松鼠10個還剩多少個？”這題文字較多，我讓學(xué)生分角色進行讀題，讀題后，教師讓學(xué)生理解其中的我是指的誰，再理解送給老松鼠10個是從哪里送出去的，老師再加上引導(dǎo)與點撥，學(xué)生很快解答出來了，解題效率也大大

38、提高。四、教會學(xué)生讀題一提起讀，多被認(rèn)為是語文學(xué)習(xí)的專利。其實不然，數(shù)學(xué)中的讀題不僅是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，而且是理解數(shù)學(xué)題目題意的必要措施。從第一學(xué)期的期中考試以后不久，我就開始讓學(xué)生們自己讀題了，為防止他們讀題像“小和尚念經(jīng)”一樣有口無心，我讓他們用手指指好了讀題，有時是響亮地齊讀，有時是嘴巴一動一動地默讀。如果碰到不認(rèn)識的字我就在黑板上寫出來，并注上拼音讓他們看了拼音讀，讀通了題，孩子們自然明白了題意，會做題了。第四個問題: 一年級數(shù)學(xué)中常見題型的審題方法一、看圖寫數(shù)主要考察學(xué)生的觀察能力和數(shù)數(shù)的能力，大部分學(xué)生的完成情況比較好，能夠填對，但是也有不少學(xué)生因為沒有仔細(xì)看圖和相關(guān)的

39、數(shù)學(xué)概念掌握不牢固導(dǎo)致這道題目出錯。在平時的教學(xué)中加強學(xué)生仔細(xì)看圖的習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生理解小棒圖一捆和一根的區(qū)別，計數(shù)器上的算珠數(shù)位不同，表示的大小就不一樣。二、填空這部分的題目主要是一些基本的知識和計算，但是學(xué)生的完成情況卻是不理想的。比如按規(guī)律填數(shù)，要求學(xué)生先找出規(guī)律再填數(shù)，其實這種題型平時經(jīng)常練習(xí)，但題目內(nèi)容稍微變一下，他們就又不會了。還應(yīng)加強學(xué)生靈活性的練習(xí)。錯誤的情況還有 一部分學(xué)生做題時不讀題目如93里面有_個一和_個十。6個一和4個十組成（    ）。學(xué)生沒有看清楚是幾個一在前面幾個十在后面。4個十和（ ）個十合起來是100。學(xué)生在讀題的過程

40、中沒有認(rèn)真，沒看清要求是填幾個十。二是他們理解能力比較差，如：60前面的一個數(shù)是_，后面的一個數(shù)是_。學(xué)生在理解后面的一個數(shù)時理解為了59后面一個數(shù)了。和39相鄰的數(shù)是  和      。有同學(xué)沒有讀懂相鄰的數(shù)是什么意思。三是他們接受和鞏固能力太弱，導(dǎo)致他們錯的沒有邊際。這些問題的解決方法教師在教學(xué)問題中加強基礎(chǔ)知識和基本概念的理解和記憶，還要讓學(xué)生在審題中仔細(xì)推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極其簡單，但我們審題時卻不能有半點馬虎，為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過程表現(xiàn)出來，強化學(xué)生認(rèn)真審題的

41、意識，我要求學(xué)生一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。四是在讀填空題中，可以把括號讀成“幾”或“什么”“誰”等來幫助學(xué)生更好的理解題意。三、猜一猜主要考察學(xué)生的估計能力和理解能力。這種題目的文字?jǐn)⑹鲚^多，部分學(xué)生有畏難情緒，沒有仔細(xì)讀題，還有部分學(xué)生不知從那里下手。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生從有數(shù)字的哪一個對話框入手，也就是找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，然后引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)另外兩個對話框中的關(guān)鍵詞句，并理解關(guān)鍵詞句“多一些、多得多、少一些、少得多?！钡囊馑?，最后引導(dǎo)學(xué)生把題目中所給的數(shù)字和標(biāo)準(zhǔn)進行比較，選擇出正確的答案。四、計算看似簡單的計算，也成了學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此，在審計算題的時候，要求學(xué)生

42、必須做到：  1、“看”：“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。比如:我班有孩子經(jīng)常把”1”寫成”7”,  把” 46”寫成”64”等等.只有先看清楚了是什么數(shù)字,才不至于下筆的時候?qū)戝e.再看一看運算符號是加號還是減號，不要把運算符號看錯了。 2、“想”：“想”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，再算什么，后算什么。 3、“做”：“做”,的時候就是要注意細(xì)心了不要把數(shù)字抄錯，也有同學(xué)個位滿十不向十位進一，個位不夠減十位退一后不打退位點，都是粗心造成的，以后加強學(xué)生的責(zé)任心，練習(xí)說計算的過程，爭取避免重復(fù)出現(xiàn)這樣的錯誤。五、解決問

43、題1、讀指認(rèn)真題讀題，從題目的整體上進行首次感知。先讀題，目的是讓學(xué)生初步了解題目敘述的是一件什么事，初曉這件事的經(jīng)過、結(jié)果怎樣，此事是否是自己比較了解（或能理解）的事情，通過朗讀、輕聲讀、默讀等形式保證感知的精確性。并通過題里文字、詞語喚起表象，初步理解全題的事理。讓學(xué)生留下深刻的“第一印象”。 有些同學(xué)沒有把題目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”辦事。產(chǎn)生這類錯誤的原因，主要是“思維定勢”的消極作用。如有一道應(yīng)用題：媽媽一共買了12個蘋果，吃了6個，還剩下幾個？學(xué)生一看到“一共“兩字，就斷定這道題是用”加法“，而題目不在認(rèn)真往下讀。所以認(rèn)真讀題是非常重要的。2、劃用符號劃出題目條件、問

44、題、重點詞語和關(guān)鍵句子，使其參與認(rèn)知活動。審題要求學(xué)生對題目進行全面而準(zhǔn)確的感知。小學(xué)生有意注意的集中性差，維持注意的時間短，注意的范圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問題、情節(jié)不能至始至終準(zhǔn)確無誤地保留在頭腦中參與解題全過程。因而他們經(jīng)?！芭茴}”，被表面現(xiàn)象迷惑，找不出隱蔽條件和問題，而被引入歧途，作出錯誤解答。尤其是記憶力與思維水平較低的學(xué)生更為明顯。例如(1)：有兩捆塑料繩，第一捆長25米，比第二捆長15米，這兩捆塑料繩一共長多少米？有少部分學(xué)生列式為：25+15，分析其錯誤是學(xué)生只注意了題目中的“第一捆長25米,第二捆長15米”，而忽略了“比”、“多”等關(guān)鍵性詞語的意義和作用。劃條件問題時，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的顏色和統(tǒng)一的符號來表示，強化學(xué)生的有意注意。在劃線