行星的運動（說課）

1、課程名稱：課程名稱：行星的運動行星的運動教材版本：蘇教版高中物理教材教材版本：蘇教版高中物理教材 必修必修2 2 年年 級：級： 高高 一一 本節(jié)知識對全章教學(xué)起引領(lǐng)性本節(jié)知識對全章教學(xué)起引領(lǐng)性作用，其突出特點是知識容量較少，作用，其突出特點是知識容量較少，但包含的科學(xué)史料非常豐富。本節(jié)教但包含的科學(xué)史料非常豐富。本節(jié)教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)。的培養(yǎng)。知識與技能：知識與技能：1 1、了解人類對行星運動規(guī)律的認(rèn)識歷程、了解人類對行星運動規(guī)律的認(rèn)識歷程2 2、學(xué)習(xí)開普勒三大定律，能用定律解決實際問題、學(xué)習(xí)開普勒三大定律，能用定律解決實際問題過程與方法

2、：過程與方法：1 1、體會觀察的方法在認(rèn)識行星運動規(guī)律中的作用。、體會觀察的方法在認(rèn)識行星運動規(guī)律中的作用。情感、態(tài)度與價值觀：情感、態(tài)度與價值觀：1 1、了解科學(xué)家們實事求是，勇于探索的科學(xué)精神。、了解科學(xué)家們實事求是，勇于探索的科學(xué)精神。教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo)教學(xué)重點：開普勒三大行星運動定律教學(xué)重點：開普勒三大行星運動定律教學(xué)難點：開普勒第三定律的理解和應(yīng)用教學(xué)難點：開普勒第三定律的理解和應(yīng)用.重點與難點重點與難點1、教法分析：、教法分析： 根據(jù)人類認(rèn)識行星運動的歷史事實與根據(jù)人類認(rèn)識行星運動的歷史事實與學(xué)生認(rèn)知的實際情況確定探究點，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生認(rèn)知的實際情況確定探究點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與探

3、究，將信息技術(shù)與物理教生進(jìn)行猜想與探究，將信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合。學(xué)有效整合。2、學(xué)法分析：、學(xué)法分析： 本節(jié)課是針對高一年級學(xué)生設(shè)計的，學(xué)本節(jié)課是針對高一年級學(xué)生設(shè)計的，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些天體運動知識生已經(jīng)初步接觸了一些天體運動知識, , 在教在教學(xué)過程中學(xué)過程中, , 引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、合作交流。合作交流。 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課合作探究，收獲新知鞏固練習(xí)，知識升華情境引入知識呈現(xiàn)地心說地心說地球地球亞里士多德亞里士多德知識呈現(xiàn)地心說（偏心）地心說（偏心）托勒密托勒密知識呈現(xiàn)1 1、代表人物、代表人物: :波蘭天文波蘭天文學(xué)家哥白尼學(xué)家哥白尼日心說

4、：日心說：2 2、基本論點、基本論點（1 1）宇宙的中心是太陽）宇宙的中心是太陽, ,所有的所有的行星都在繞太陽做勻速圓周運動行星都在繞太陽做勻速圓周運動（2 2）地球是繞太陽旋轉(zhuǎn)的普通行）地球是繞太陽旋轉(zhuǎn)的普通行星星, ,月球是繞地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星月球是繞地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星, ,同同時還跟地球一起繞太陽運動時還跟地球一起繞太陽運動哥白尼哥白尼規(guī)律揭示規(guī)律揭示對于任意一個行星而言，它與太陽的連線對于任意一個行星而言，它與太陽的連線在相等的時間內(nèi)掃過相等的面積。在相等的時間內(nèi)掃過相等的面積。開普勒第二定律（面積定律）開普勒第二定律（面積定律） 規(guī)律揭示所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。 即即：a a3 3 / T / T 2 2 = k= k開普勒第三定律（周期定律）開普勒第三定律（周期定律）K K是一個只決定于被繞天體（中心天體）質(zhì)量的物理量是一個只決定于被繞天體（中心天體）質(zhì)量的物理量a 本節(jié)課將信息技術(shù)和課程教學(xué)有機(jī)本節(jié)課將信息技術(shù)和課程教學(xué)有機(jī)的整合，從而使枯燥的物理趣味化、抽的整合，從而使枯燥的物理趣味化、抽象的知識形象化。象的知識形象化。 “ “