必修1第1章第2講

1、梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升第第2講勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用講勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升1.勻變速直線運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)(1)定義：沿著一條直線且定義：沿著一條直線且 不變的運(yùn)動(dòng)不變的運(yùn)動(dòng)(2)分類分類勻加速直線運(yùn)動(dòng)，勻加速直線運(yùn)動(dòng)，a與與v0方向方向 勻減速直線運(yùn)動(dòng)，勻減速直線運(yùn)動(dòng)，a與與v0方向方向 .加速度加速度相同相同相反相反梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)

2、提升素養(yǎng)提升2基本規(guī)律基本規(guī)律(1)三個(gè)基本公式三個(gè)基本公式速度公式：速度公式：vt .位移速度關(guān)系式：位移速度關(guān)系式：vt2v022axv0ataT2 梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升3初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的四個(gè)推論初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的四個(gè)推論(1)1T末、末、2T末、末、3T末末瞬時(shí)速度的比為：瞬時(shí)速度的比為：v1v2v3vn (2)1T內(nèi)、內(nèi)、2T內(nèi)、內(nèi)、3T內(nèi)內(nèi)位移的比為：位移的比為：x1x2x3xn122232n2(3)第一個(gè)第一個(gè)T內(nèi)、第二個(gè)內(nèi)、第二個(gè)T內(nèi)、第三個(gè)內(nèi)、第三個(gè)T內(nèi)內(nèi)位移的比為：位移的比

3、為：xxxxn 123n135(2n1)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升思維深化思維深化1 判斷正誤，正確的劃判斷正誤，正確的劃“”，錯(cuò)誤的劃，錯(cuò)誤的劃“”(1)勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度均勻變化的直線運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度均勻變化的直線運(yùn)動(dòng)()(2)勻變速直線運(yùn)動(dòng)是速度均勻變化的直線運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)是速度均勻變化的直線運(yùn)動(dòng)()(3)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是均勻增加的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是均勻增加的() 梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升1.x t圖像圖像(

4、1)物理意義：反映了物體做直線運(yùn)動(dòng)的物理意義：反映了物體做直線運(yùn)動(dòng)的 隨隨 變化的變化的規(guī)律規(guī)律(2)斜率的意義：圖線上某點(diǎn)切線斜率的大小表示物體斜率的意義：圖線上某點(diǎn)切線斜率的大小表示物體的的大小，斜率正負(fù)表示物體大小，斜率正負(fù)表示物體 的方向的方向位移位移時(shí)間時(shí)間速度速度速度速度梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升2v t圖像圖像(1)物理意義：反映了做直線運(yùn)動(dòng)的物體的物理意義：反映了做直線運(yùn)動(dòng)的物體的 隨隨 變化的規(guī)律變化的規(guī)律(2)斜率的意義：圖線上某點(diǎn)切線斜率的大小表示物體在該點(diǎn)斜率的意義：圖線上某點(diǎn)切線斜率的大小表示

5、物體在該點(diǎn) 的大小，斜率正負(fù)表示物體的大小，斜率正負(fù)表示物體 的方向的方向(3)“面積面積”的意義的意義圖線與時(shí)間軸圍成的面積表示相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的圖線與時(shí)間軸圍成的面積表示相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的 若面積在時(shí)間軸的上方，表示位移方向?yàn)槿裘娣e在時(shí)間軸的上方，表示位移方向?yàn)?；若此面積；若此面積在時(shí)間軸的下方，表示位移方向?yàn)樵跁r(shí)間軸的下方，表示位移方向?yàn)樗俣人俣葧r(shí)間時(shí)間加速度加速度加速度加速度位移的大小位移的大小正正負(fù)負(fù)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升思維深化思維深化2 判斷正誤，正確的劃判斷正誤，正確的劃“”，錯(cuò)誤的劃，錯(cuò)誤的劃“”(1)無(wú)論

6、是無(wú)論是x t圖像還是圖像還是vt圖像都只能描述直線運(yùn)動(dòng)圖像都只能描述直線運(yùn)動(dòng) ()(2)x t圖像和圖像和v t圖像不表示物體運(yùn)動(dòng)的軌跡圖像不表示物體運(yùn)動(dòng)的軌跡()(3)x t圖像與時(shí)間軸圍成的面積表示物體運(yùn)動(dòng)的路程圖像與時(shí)間軸圍成的面積表示物體運(yùn)動(dòng)的路程()(4)兩條兩條v t圖像的交點(diǎn)表示兩個(gè)物體相遇圖像的交點(diǎn)表示兩個(gè)物體相遇()(5)兩條兩條x t圖像的交點(diǎn)表示兩個(gè)物體相遇圖像的交點(diǎn)表示兩個(gè)物體相遇()梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升基基 礎(chǔ)礎(chǔ) 自自 測(cè)測(cè)1質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的位移質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的位移x與時(shí)間與時(shí)間t的關(guān)

7、系為的關(guān)系為x5tt2(各物理量各物理量均采用國(guó)際單位制單位均采用國(guó)際單位制單位)，則該質(zhì)點(diǎn)，則該質(zhì)點(diǎn)()A第第1 s內(nèi)的位移是內(nèi)的位移是5 mB前前2 s內(nèi)的平均速度是內(nèi)的平均速度是6 m/sC任意相鄰的任意相鄰的1 s內(nèi)位移差都是內(nèi)位移差都是1 mD任意任意1 s內(nèi)的速度增量都是內(nèi)的速度增量都是2 m/s梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升答案答案D梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升2(2014成都診斷成都診斷)一遙控玩具汽車在平直路上運(yùn)動(dòng)的位移一遙控玩具汽

8、車在平直路上運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)時(shí)間圖像如圖間圖像如圖121所示，則所示，則()A15 s內(nèi)汽車的位移為內(nèi)汽車的位移為300 mB前前10 s內(nèi)汽車的加速度為內(nèi)汽車的加速度為3 m/s2C20 s末汽車的速度為末汽車的速度為1 m/sD前前25 s內(nèi)汽車做單方向直線運(yùn)動(dòng)內(nèi)汽車做單方向直線運(yùn)動(dòng)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升解析解析因?yàn)槭俏灰茣r(shí)間圖像，因?yàn)槭俏灰茣r(shí)間圖像，15 s末的位移為末的位移為30 m，前，前10 s內(nèi)內(nèi)汽車的速度為汽車的速度為3 m/s，加速度為零，加速度為零，A、B均錯(cuò)；均錯(cuò)；20 s末的速度末的速度v1 m

9、/s，C正確；由正確；由xt圖線的斜率表示速度可知汽車在圖線的斜率表示速度可知汽車在010 s沿正方向運(yùn)動(dòng)，沿正方向運(yùn)動(dòng)，10 s15 s靜止，靜止，15 s25 s沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，D錯(cuò)錯(cuò)答案答案C梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升3(2013哈爾濱六中模擬哈爾濱六中模擬)一個(gè)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，初速一個(gè)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，初速度為度為0.5 m/s，第，第9 s內(nèi)的位移比第內(nèi)的位移比第5 s內(nèi)的位移多內(nèi)的位移多4 m，則該質(zhì)點(diǎn)，則該質(zhì)點(diǎn)的加速度、的加速度、9 s末的速度和質(zhì)點(diǎn)在末的速度和質(zhì)點(diǎn)在9 s內(nèi)通過(guò)

10、的位移分別是內(nèi)通過(guò)的位移分別是()Aa1 m/s2，v99 m/s，x940.5 mBa1 m/s2，v99 m/s，x945 mCa1 m/s2，v99.5 m/s，x945 mDa0.8 m/s2，v97.7 m/s，x936.9 m梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升答案答案C梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維

11、課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升5(2013廣州模擬廣州模擬)甲、乙兩物體同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，同方向甲、乙兩物體同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，同方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的v t圖像如圖圖像如圖122所示，則所示，則()A甲的瞬時(shí)速度表達(dá)式為甲的瞬時(shí)速度表達(dá)式為v2tB乙的加速度比甲的加速度大乙的加速度比甲的加速度大Ct2 s時(shí)，甲在乙的前面時(shí)，甲在乙的前面Dt4 s時(shí)，甲、乙兩物體相遇時(shí)，甲、乙兩物體相遇答案答案AD梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升熱點(diǎn)一勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用熱點(diǎn)一勻變速直線運(yùn)動(dòng)

12、規(guī)律的應(yīng)用運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的求解一般有多種方法，除直接應(yīng)用公式外，還運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的求解一般有多種方法，除直接應(yīng)用公式外，還有如下方法：有如下方法：梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升3比例法比例法對(duì)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)與末速度為零的勻減速直對(duì)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)與末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，可利用初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的重要特征的線運(yùn)動(dòng)，可利用初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的重要特征的比例關(guān)系，用比例法求解比例關(guān)系，用比

13、例法求解4逆向思維法逆向思維法把運(yùn)動(dòng)過(guò)程的把運(yùn)動(dòng)過(guò)程的“末態(tài)末態(tài)”作為作為“初態(tài)初態(tài)”的反向研究問(wèn)題的方的反向研究問(wèn)題的方法，一般用于末態(tài)已知的情況法，一般用于末態(tài)已知的情況5圖像法圖像法應(yīng)用應(yīng)用v t圖像，可以使比較復(fù)雜的問(wèn)題變得形象、直觀和簡(jiǎn)圖像，可以使比較復(fù)雜的問(wèn)題變得形象、直觀和簡(jiǎn)單，尤其是用圖像定性分析，可避開(kāi)繁雜的計(jì)算，快速得出單，尤其是用圖像定性分析，可避開(kāi)繁雜的計(jì)算，快速得出答案答案梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升6推論法推論法在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，兩個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，兩個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間T內(nèi)的

14、位移之差為內(nèi)的位移之差為一恒量，即一恒量，即xxn1xnaT2，若出現(xiàn)相等的時(shí)間間隔問(wèn)，若出現(xiàn)相等的時(shí)間間隔問(wèn)題，應(yīng)優(yōu)先考慮用題，應(yīng)優(yōu)先考慮用xaT2求解求解梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【典例典例1】 (2013大綱卷，大綱卷，24)一客運(yùn)列車勻速行駛，其車輪在鐵一客運(yùn)列車勻速行駛，其車輪在鐵軌間的接縫處會(huì)產(chǎn)生周期性的撞擊坐在該客車中的某旅客軌間的接縫處會(huì)產(chǎn)生周期性的撞擊坐在該客車中的某旅客測(cè)得從第測(cè)得從第1次到第次到第16次撞擊聲之間的時(shí)間間隔為次撞擊聲之間的時(shí)間間隔為10.0 s在相鄰在相鄰的平行車道上有一列貨車，當(dāng)

15、該旅客經(jīng)過(guò)貨車車尾時(shí)，貨車的平行車道上有一列貨車，當(dāng)該旅客經(jīng)過(guò)貨車車尾時(shí)，貨車恰好從靜止開(kāi)始以恒定加速度沿客車行進(jìn)方向運(yùn)動(dòng)該旅客恰好從靜止開(kāi)始以恒定加速度沿客車行進(jìn)方向運(yùn)動(dòng)該旅客在此后的在此后的20.0 s內(nèi)，看到恰好有內(nèi)，看到恰好有30節(jié)貨車車廂被他連續(xù)超節(jié)貨車車廂被他連續(xù)超過(guò)已知每根鐵軌的長(zhǎng)度為過(guò)已知每根鐵軌的長(zhǎng)度為25.0 m，每節(jié)貨車車廂的長(zhǎng)度為，每節(jié)貨車車廂的長(zhǎng)度為16.0 m，貨車車廂間距忽略不計(jì)求：，貨車車廂間距忽略不計(jì)求：(1)客車運(yùn)行速度的大小；客車運(yùn)行速度的大??；(2)貨車運(yùn)行加速度的大小貨車運(yùn)行加速度的大小梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突

16、破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升審題指導(dǎo)第一步：讀題獲取信息審題指導(dǎo)第一步：讀題獲取信息找切入點(diǎn)找切入點(diǎn)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升2應(yīng)注意的三類問(wèn)題應(yīng)注意的三類問(wèn)題(1)如果一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)階段，就要分段分析

17、，各段如果一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)階段，就要分段分析，各段交接處的速度往往是聯(lián)系各段的紐帶交接處的速度往往是聯(lián)系各段的紐帶(2)描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本物理量涉及描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本物理量涉及v0、vt、a、x、t五五個(gè)量，每一個(gè)基本公式中都涉及四個(gè)量，選擇公式時(shí)一定要個(gè)量，每一個(gè)基本公式中都涉及四個(gè)量，選擇公式時(shí)一定要注意分析已知量和待求量，根據(jù)所涉及的物理量選擇合適的注意分析已知量和待求量，根據(jù)所涉及的物理量選擇合適的公式求解，會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)化公式求解，會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)化(3)對(duì)于剎車類問(wèn)題，當(dāng)車速度為零時(shí)，停止運(yùn)動(dòng)，其加速度對(duì)于剎車類問(wèn)題，當(dāng)車速度為零時(shí)，停止運(yùn)動(dòng)，其加速度也突變?yōu)榱闱蠼獯祟悊?wèn)題

18、應(yīng)先判斷車停下所用時(shí)間，再選也突變?yōu)榱闱蠼獯祟悊?wèn)題應(yīng)先判斷車停下所用時(shí)間，再選擇合適公式求解擇合適公式求解梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【跟蹤短訓(xùn)跟蹤短訓(xùn)】1(2014成都診斷成都診斷)汽車剎車后，停止轉(zhuǎn)動(dòng)的輪胎在地面上發(fā)生汽車剎車后，停止轉(zhuǎn)動(dòng)的輪胎在地面上發(fā)生滑動(dòng)產(chǎn)生明顯的滑動(dòng)痕跡，即常說(shuō)的剎車線由剎車線長(zhǎng)短滑動(dòng)產(chǎn)生明顯的滑動(dòng)痕跡，即常說(shuō)的剎車線由剎車線長(zhǎng)短可以得知汽車剎車前的速度大小，因此剎車線的長(zhǎng)度是分析可以得知汽車剎車前的速度大小，因此剎車線的長(zhǎng)度是分析交通事故的一個(gè)重要依據(jù)若某汽車剎車后至停止的加速度交通事故的一

19、個(gè)重要依據(jù)若某汽車剎車后至停止的加速度大小為大小為7 m/s2，剎車線長(zhǎng)為，剎車線長(zhǎng)為14 m，求：，求：(1)該汽車剎車前的初始速度該汽車剎車前的初始速度v0的大??；的大??；(2)該汽車從剎車至停下來(lái)所用的時(shí)間該汽車從剎車至停下來(lái)所用的時(shí)間t0；(3)在此過(guò)程中汽車的平均速度在此過(guò)程中汽車的平均速度梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升

20、素養(yǎng)提升熱點(diǎn)二自由落體和豎直上拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律熱點(diǎn)二自由落體和豎直上拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律豎直上拋運(yùn)動(dòng)的處理方法豎直上拋運(yùn)動(dòng)的處理方法(1)兩種方法兩種方法“分段法分段法”就是把豎直上拋運(yùn)動(dòng)分為上升階段和下降階就是把豎直上拋運(yùn)動(dòng)分為上升階段和下降階段，上升階段物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，下降階段物體做自由段，上升階段物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，下降階段物體做自由落體運(yùn)動(dòng)下落過(guò)程是上升過(guò)程的逆過(guò)程落體運(yùn)動(dòng)下落過(guò)程是上升過(guò)程的逆過(guò)程“全程法全程法”就是把整個(gè)過(guò)程看成是一個(gè)勻減速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)就是把整個(gè)過(guò)程看成是一個(gè)勻減速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程從全程來(lái)看，加速度方向始終與初速度程從全程來(lái)看，加速度方向始終與初速度v0的方向相反的方向相反梳理深

21、化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升(2)符號(hào)法則：符號(hào)法則：應(yīng)用公式時(shí)，要特別注意應(yīng)用公式時(shí)，要特別注意v0、v、h等矢量的正負(fù)等矢量的正負(fù)號(hào)，一般選向上為正方向，號(hào)，一般選向上為正方向，v0總是正值，上升過(guò)程中總是正值，上升過(guò)程中v為正值，為正值，下降過(guò)程中下降過(guò)程中v為負(fù)值，物體在拋出點(diǎn)以上時(shí)為負(fù)值，物體在拋出點(diǎn)以上時(shí)h為正值，在拋出點(diǎn)為正值，在拋出點(diǎn)以下時(shí)以下時(shí)h為負(fù)值為負(fù)值(3)巧用豎直上拋運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性巧用豎直上拋運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性速度對(duì)稱：上升和下降過(guò)程經(jīng)過(guò)同一位置時(shí)速度等大反向速度對(duì)稱：上升和下降過(guò)程經(jīng)過(guò)同一位置時(shí)速度等大反向

22、時(shí)間對(duì)稱：上升和下降過(guò)程經(jīng)過(guò)同一段高度的上升時(shí)間和下降時(shí)間對(duì)稱：上升和下降過(guò)程經(jīng)過(guò)同一段高度的上升時(shí)間和下降時(shí)間相等時(shí)間相等梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【典例典例2】 研究人員為檢驗(yàn)?zāi)骋划a(chǎn)品的抗撞擊能力，乘坐熱氣球研究人員為檢驗(yàn)?zāi)骋划a(chǎn)品的抗撞擊能力，乘坐熱氣球并攜帶該產(chǎn)品豎直升空，當(dāng)熱氣球以并攜帶該產(chǎn)品豎直升空，當(dāng)熱氣球以10 m/s的速度勻速上升到的速度勻速上升到某一高度時(shí)，研究人員從熱氣球上將產(chǎn)品自由釋放，測(cè)得經(jīng)某一高度時(shí)，研究人員從熱氣球上將產(chǎn)品自由釋放，測(cè)得經(jīng)11 s產(chǎn)品撞擊地面不計(jì)產(chǎn)品所受的空氣阻力，求產(chǎn)品的釋

23、放產(chǎn)品撞擊地面不計(jì)產(chǎn)品所受的空氣阻力，求產(chǎn)品的釋放位置距地面的高度位置距地面的高度(g取取10 m/s2)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升答案答案見(jiàn)解析見(jiàn)解析梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【跟蹤短訓(xùn)跟蹤短訓(xùn)】2不計(jì)空氣阻力，以一定的初速度豎直上拋的物體，從拋出至不計(jì)空氣阻力，以一定的初速度豎直上拋的物體，從拋出至回到原點(diǎn)的時(shí)間為回到原點(diǎn)的時(shí)間為t，現(xiàn)在在

24、物體上升的最大高度的一半處設(shè)，現(xiàn)在在物體上升的最大高度的一半處設(shè)置一塊擋板，物體撞擊擋板后以原速率彈回置一塊擋板，物體撞擊擋板后以原速率彈回(撞擊所需時(shí)間不撞擊所需時(shí)間不計(jì)計(jì))，則此時(shí)物體上升和下降的總時(shí)間約為，則此時(shí)物體上升和下降的總時(shí)間約為()A0.5t B0.4t C0.3t D0.2t梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升

25、梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【典例典例3】 (2013四川卷，四川卷，6)甲、乙兩物體在甲、乙兩物體在t0時(shí)刻經(jīng)過(guò)同一時(shí)刻經(jīng)過(guò)同一位置沿位置沿x軸運(yùn)動(dòng)，其軸運(yùn)動(dòng)，其vt圖像如圖圖像如圖123所示，則所示，則()A.甲、乙在甲、乙在t0到到t1 s之間沿同一方向運(yùn)動(dòng)之間沿同一方向運(yùn)動(dòng)B乙在乙在t0到到t7 s之間的位移為零之間的位移為零C甲在甲在t0到到t4 s之間做往復(fù)運(yùn)動(dòng)之間做往復(fù)運(yùn)動(dòng)D甲、乙在甲、乙在t6 s時(shí)的加速度方向相同時(shí)的加速度方向相同梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建

26、模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升解析解析根據(jù)根據(jù)v t圖像可知，在圖像可知，在t0到到t1 s這段時(shí)間內(nèi)，甲一直向這段時(shí)間內(nèi)，甲一直向正方向運(yùn)動(dòng)，而乙先向負(fù)方向運(yùn)動(dòng)再向正方向運(yùn)動(dòng)，故正方向運(yùn)動(dòng)，而乙先向負(fù)方向運(yùn)動(dòng)再向正方向運(yùn)動(dòng)，故A選項(xiàng)錯(cuò)選項(xiàng)錯(cuò)誤；根據(jù)誤；根據(jù)v t圖像可知，在圖像可知，在t0到到t7 s這段時(shí)間內(nèi)，乙的位移為這段時(shí)間內(nèi)，乙的位移為零，故零，故B選項(xiàng)正確；根據(jù)選項(xiàng)正確；根據(jù)v t圖像可知，在圖像可知，在t0到到t4 s這段時(shí)間這段時(shí)間內(nèi)，甲一直向正方向運(yùn)動(dòng)，故內(nèi)，甲一直向正方向運(yùn)動(dòng)

27、，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤；根據(jù)選項(xiàng)錯(cuò)誤；根據(jù)v t圖像可知，圖像可知，在在t6 s時(shí)，甲、乙的加速度方向均與正方向相反，故時(shí)，甲、乙的加速度方向均與正方向相反，故D選項(xiàng)正選項(xiàng)正確確答案答案BD梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升反思總結(jié)反思總結(jié) 用速度用速度時(shí)間圖像巧得四個(gè)運(yùn)動(dòng)量時(shí)間圖像巧得四個(gè)運(yùn)動(dòng)量(1)運(yùn)動(dòng)速度：從速度軸上直接讀出運(yùn)動(dòng)速度：從速度軸上直接讀出(2)運(yùn)動(dòng)時(shí)間：從時(shí)間軸上直接讀出時(shí)刻，取差得到運(yùn)動(dòng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)時(shí)間：從時(shí)間軸上直接讀出時(shí)刻，取差得到運(yùn)動(dòng)時(shí)間(3)運(yùn)動(dòng)加速度：從圖線的斜率得到加速度，斜率的大小表示加運(yùn)動(dòng)加速度：從圖

28、線的斜率得到加速度，斜率的大小表示加速度的大小，斜率的正負(fù)反映了加速度的方向速度的大小，斜率的正負(fù)反映了加速度的方向(4)運(yùn)動(dòng)的位移：從圖線與時(shí)間軸圍成的面積得到位移，圖線與運(yùn)動(dòng)的位移：從圖線與時(shí)間軸圍成的面積得到位移，圖線與時(shí)間軸圍成的時(shí)間軸圍成的“面積面積”表示位移的大小，第一象限的面積表示與表示位移的大小，第一象限的面積表示與規(guī)定的正方向相同，第四象限的面積表示與規(guī)定的正方向相反規(guī)定的正方向相同，第四象限的面積表示與規(guī)定的正方向相反梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【跟蹤短訓(xùn)跟蹤短訓(xùn)】3(2013新課標(biāo)全國(guó)新課標(biāo)全國(guó)，1

29、9)如圖如圖124所示，直線所示，直線a和曲線和曲線b分別是在平直公路上行駛的汽車分別是在平直公路上行駛的汽車a和和b的位移的位移 時(shí)間時(shí)間(xt)圖圖線，由圖可知線，由圖可知()A在時(shí)刻在時(shí)刻t1，a車追上車追上b車車B在時(shí)刻在時(shí)刻t2，a、b兩車運(yùn)動(dòng)方向相反兩車運(yùn)動(dòng)方向相反C在在t1到到t2這段時(shí)間內(nèi)，這段時(shí)間內(nèi)，b車的速率先車的速率先減少后增加減少后增加D在在t1到到t2這段時(shí)間內(nèi)，這段時(shí)間內(nèi)，b車的速率一車的速率一直比直比a車的大車的大梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂

30、 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升4.甲、乙兩個(gè)物體從同一地點(diǎn)、沿同一直線同時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)，其甲、乙兩個(gè)物體從同一地點(diǎn)、沿同一直線同時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)，其vt圖像如圖圖像如圖125所示，則所示，則()A1 s時(shí)甲和乙相遇時(shí)甲和乙相遇B06 s內(nèi)甲、乙相距最大距離為內(nèi)甲、乙相距最大距離為1 mC2 s6 s內(nèi)甲相對(duì)乙做勻速直線運(yùn)動(dòng)內(nèi)甲相對(duì)乙做勻速直線運(yùn)動(dòng)D4 s時(shí)乙的加速度方向反向時(shí)乙的加速度方向反向梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升解析解析由圖像與坐標(biāo)軸包圍的由圖像與坐標(biāo)軸包圍的“面積面積”表示位移可知，在表示位移可

31、知，在1 s時(shí)時(shí)乙的位移大于甲的位移，甲、乙不能相遇，乙的位移大于甲的位移，甲、乙不能相遇，A項(xiàng)錯(cuò)誤；在項(xiàng)錯(cuò)誤；在2 s 時(shí)，甲、乙相遇，在時(shí)，甲、乙相遇，在2 s6 s內(nèi)，乙的位移為零，內(nèi)，乙的位移為零，x甲甲8 m，因此，因此06 s內(nèi)，甲、乙相距最大距離為內(nèi)，甲、乙相距最大距離為8 m，B項(xiàng)錯(cuò)誤由于在項(xiàng)錯(cuò)誤由于在2 s6 s內(nèi)，二者加速度相同，因此甲相對(duì)乙做勻速直線運(yùn)動(dòng)，內(nèi)，二者加速度相同，因此甲相對(duì)乙做勻速直線運(yùn)動(dòng)，C對(duì)；對(duì)；4 s時(shí)乙的加速度方向沒(méi)變，速度反向，因此正確選項(xiàng)為時(shí)乙的加速度方向沒(méi)變，速度反向，因此正確選項(xiàng)為C.答案答案C梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂

32、 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升熱點(diǎn)四追及、相遇問(wèn)題熱點(diǎn)四追及、相遇問(wèn)題 (動(dòng)畫演示見(jiàn)動(dòng)畫演示見(jiàn)PPT課件課件)1分析分析“追及追及”問(wèn)題應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)注意的幾點(diǎn)(1)一定要抓住一定要抓住“一個(gè)條件，兩個(gè)關(guān)系一個(gè)條件，兩個(gè)關(guān)系”：“一個(gè)條件一個(gè)條件”是兩物體的速度滿足的臨界條件，如兩物體是兩物體的速度滿足的臨界條件，如兩物體距離最大、最小，恰好追上或恰好追不上等距離最大、最小，恰好追上或恰好追不上等“兩個(gè)關(guān)系兩個(gè)關(guān)系”是時(shí)間關(guān)系和位移關(guān)系其中通過(guò)畫草圖找是時(shí)間關(guān)系和位移關(guān)系其中通過(guò)畫草圖找到兩物體位移之間的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破口到兩物體位移之間的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破

33、口(2)若被追趕的物體做勻減速運(yùn)動(dòng)，一定要注意被追上前該物若被追趕的物體做勻減速運(yùn)動(dòng)，一定要注意被追上前該物體是否已停止運(yùn)動(dòng)體是否已停止運(yùn)動(dòng)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升(3)仔細(xì)審題，注意抓住題目中的關(guān)鍵字眼仔細(xì)審題，注意抓住題目中的關(guān)鍵字眼(如如“剛好剛好”、“恰恰好好”、“最多最多”、“至少至少”等等)，充分挖掘題目中的隱含條，充分挖掘題目中的隱含條件件2主要方法主要方法臨界條件法臨界條件法圖像法圖像法數(shù)學(xué)法數(shù)學(xué)法梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【

34、典例典例4】 一輛汽車在十字路口等待綠燈，當(dāng)綠燈亮?xí)r汽車以一輛汽車在十字路口等待綠燈，當(dāng)綠燈亮?xí)r汽車以a3 m/s2的加速度開(kāi)始行駛，恰在這時(shí)一人騎自行車以的加速度開(kāi)始行駛，恰在這時(shí)一人騎自行車以v06 m/s的速度勻速駛來(lái)，從后邊超過(guò)汽車，試問(wèn)：的速度勻速駛來(lái)，從后邊超過(guò)汽車，試問(wèn)：(1)汽車從路口開(kāi)動(dòng)后，在追上自行車之前經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間兩車汽車從路口開(kāi)動(dòng)后，在追上自行車之前經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間兩車相距最遠(yuǎn)？最遠(yuǎn)距離是多大？相距最遠(yuǎn)？最遠(yuǎn)距離是多大？(2)當(dāng)汽車與自行車距離最近時(shí)汽車的速度是多大？當(dāng)汽車與自行車距離最近時(shí)汽車的速度是多大？梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突

35、破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【跟蹤短訓(xùn)跟蹤短訓(xùn)】5(2014南充適應(yīng)性考試南充適應(yīng)性考試)汽車汽車A在紅燈前停住，綠燈亮?xí)r啟在紅燈前停住，綠燈亮?xí)r啟動(dòng)，以動(dòng)，以0.4 m/s2的加速度

36、做勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)的加速度做勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)30 s后以該時(shí)刻后以該時(shí)刻的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)設(shè)在綠燈亮的同時(shí)，汽車的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)設(shè)在綠燈亮的同時(shí)，汽車B以以8 m/s的速度從的速度從A車旁邊駛過(guò)，且一直以相同的速度做勻速直線運(yùn)車旁邊駛過(guò)，且一直以相同的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向與動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向與A車相同，則從綠燈亮?xí)r開(kāi)始車相同，則從綠燈亮?xí)r開(kāi)始()AA車在加速過(guò)程中與車在加速過(guò)程中與B車相遇車相遇BA、B相遇時(shí)速度相同相遇時(shí)速度相同C相遇時(shí)相遇時(shí)A車做勻速運(yùn)動(dòng)車做勻速運(yùn)動(dòng)D兩車不可能相遇兩車不可能相遇梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素

37、養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升思想方法思想方法2.思維轉(zhuǎn)化法思維轉(zhuǎn)化法思維轉(zhuǎn)化法思維轉(zhuǎn)化法：在運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的解題過(guò)程中，若按正常解法求：在運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的解題過(guò)程中，若按正常解法求解有困難時(shí)，往往可以通過(guò)變換思維方式、轉(zhuǎn)換研究對(duì)象，解有困難時(shí)，往往可以通過(guò)變換思維方式、轉(zhuǎn)換研究對(duì)象，使解答過(guò)程簡(jiǎn)單明了使解答過(guò)程簡(jiǎn)單明了1逆向思維法逆向思維法將勻減速直線運(yùn)動(dòng)直至速度變?yōu)榱愕倪^(guò)程轉(zhuǎn)化為初速度為零將勻減速直線運(yùn)動(dòng)直至速度變?yōu)榱愕倪^(guò)程轉(zhuǎn)化為初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，利用運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律可以使問(wèn)題巧解的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，利用運(yùn)動(dòng)學(xué)

38、規(guī)律可以使問(wèn)題巧解梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升【典例典例1】 一物塊一物塊(可看作質(zhì)點(diǎn)可看作質(zhì)點(diǎn))以一定的初速度從一光滑斜面底以一定的初速度從一光滑斜面底端端A點(diǎn)上滑，最高可滑至點(diǎn)上滑，最高可滑至C點(diǎn)，已知點(diǎn)，已知AB是是BC的的3倍，如圖倍，如圖126所示，已知物塊從所示，已知物塊從A至至B所需時(shí)間為所需時(shí)間為t0，則它從，則它從B經(jīng)經(jīng)C再回到再回到B，需要的時(shí)間是，需要的時(shí)間是()梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升解析解析將物塊從將物塊從A到到C的勻

39、減速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用逆向思維可看作的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用逆向思維可看作從從C到到A的初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)初速度為零的勻的初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可知連續(xù)相鄰相等的時(shí)間內(nèi)位移之比為奇數(shù)加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可知連續(xù)相鄰相等的時(shí)間內(nèi)位移之比為奇數(shù)比，而比，而CBAB13，正好符合奇數(shù)比，故，正好符合奇數(shù)比，故tABtBCt0，且從，且從B到到C的時(shí)間等于從的時(shí)間等于從C到到B的時(shí)間，故從的時(shí)間，故從B經(jīng)經(jīng)C再回到再回到B需要的時(shí)間需要的時(shí)間是是2t0，C對(duì)對(duì)答案答案C梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模

40、素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升即學(xué)即練即學(xué)即練1 一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，從某時(shí)刻起做勻減速運(yùn)一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，從某時(shí)刻起做勻減速運(yùn)動(dòng)直到靜止，設(shè)連續(xù)通過(guò)三段位移的時(shí)間分別是動(dòng)直到靜止，設(shè)連續(xù)通過(guò)三段位移的時(shí)間分別是3 s、2 s、1 s這三段位移的大小之比和這三段位移上的平均速度之比分別這三段位移的大小之比和這三段位移上的平均速度之比分別是是()A123111 B3323132221C1233312232 D531321梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模

41、思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升2等效轉(zhuǎn)化法等效轉(zhuǎn)化法“將多個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)將多個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)”轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為“一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)”【典例典例2】 屋檐每隔一定時(shí)間滴下一滴水，當(dāng)?shù)谖蓍苊扛粢欢〞r(shí)間滴下一滴水，當(dāng)?shù)?滴正欲滴下滴正欲滴下時(shí)，第時(shí)，第1滴剛好落到地面，而第滴剛好落到地面，而第3滴與第滴與第2滴分別位于高滴分別位于高1 m的的窗子的上、下沿，如圖窗子的上、下沿，如圖127所示，所示，(g取取10 m/s2)問(wèn)：?jiǎn)枺?1)此屋檐離地面多高？此屋檐離地面多高？(2)滴水的時(shí)間間隔是多少？滴水的時(shí)間間隔是多少？梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模

42、 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升即學(xué)即練即學(xué)即練2 從斜面上某一位置，每隔從斜面上某一位置，每隔0.1 s釋放一個(gè)小球，在連續(xù)釋放一個(gè)小球，在連續(xù)釋放幾顆小球后，對(duì)在斜面上滾動(dòng)的小球拍下照片，如圖釋放幾顆小球后，對(duì)在斜面上滾動(dòng)的小球拍下照片，如圖128所示，測(cè)得所示，測(cè)得xAB15 cm，xBC20 cm，求：，求：(1)小球的加速度；小球的加速度；(2)拍攝時(shí)拍攝時(shí)B球的速度；球的速度；(3)拍攝時(shí)拍攝時(shí)

43、xCD的大??；的大小；(4)A球上方滾動(dòng)的小球還有幾顆球上方滾動(dòng)的小球還有幾顆梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升附：對(duì)應(yīng)高考題組附：對(duì)應(yīng)高考題組(PPT課件文本，見(jiàn)教師用書課件文本，見(jiàn)教師用書)梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升答案答案B梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升2(2011重慶卷，重

44、慶卷，14)某人估測(cè)一豎直枯井深度，從井口靜止釋某人估測(cè)一豎直枯井深度，從井口靜止釋放一石頭并開(kāi)始計(jì)時(shí)，經(jīng)放一石頭并開(kāi)始計(jì)時(shí)，經(jīng)2 s聽(tīng)到石頭落底聲由此可知井深聽(tīng)到石頭落底聲由此可知井深約為約為(不計(jì)聲音傳播時(shí)間，重力加速度不計(jì)聲音傳播時(shí)間，重力加速度g取取10 m/s2)()A10 m B20 m C30 m D40 m梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升答案答案A梳理深化梳理深化 強(qiáng)基固本強(qiáng)基固本多維課堂多維課堂 熱點(diǎn)突破熱點(diǎn)突破思維建模思維建模 素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升4(2012上海卷，上海卷，10)小球每隔小球每隔0.2 s從同一高度拋出，做初速度從同一高度拋出，做初速度為為6 m/