小學(xué)英語口語形成性評價專題研究報告

1、1/ 4小學(xué)英語口語形成性評價專題研究報告小學(xué)英語口語形成性評價專題研究報告【摘要】作為小學(xué)英語評價體系的重要組成局部， 對學(xué)生口語能力的評價在很 長一段時間內(nèi)沒有被引起足夠的重視， 為了在 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 下推進(jìn)小學(xué)英語 口語的評價改革，我們對此進(jìn)行了以通過開展“free talk為主要形式的英語 口語活動來探索適合我校學(xué)生的英語口語評價方式的實驗研究， 并在教學(xué)中加以 實踐、開展和完善。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語口語 形成性評價 實驗研究 一、問題 的提出英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價是英語課程的重要組成局部?？茖W(xué)的評價體系 是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。 要通過評價， 使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷 體驗

2、進(jìn)步與成功， 認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面開展。但是，作為小學(xué)英語評價體系的重要組成局部， 對學(xué)生口語能力的評價在很長 一段時間內(nèi)沒有被引起足夠的重視，或是只作為應(yīng)試教育考試制度的組成局部， 以終結(jié)性評價，即測試的形式出現(xiàn)。 因此小學(xué)英語口語評價一度走入了形式化，走過場， 一次口試定終身的誤區(qū)。新課程倡導(dǎo)形成性評價， 不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué) 業(yè)成績，而且要開展學(xué)生多方面的潛能， 改變單純通過書面檢測、 考試檢查學(xué)生 對知識掌握的情況。因此， 小學(xué)英語口語評價方式到底應(yīng)做哪些改革， 我們準(zhǔn)備進(jìn)行這個方 面的一些探索，具體來說是在實際的教學(xué)工作中， 對學(xué)生用英語進(jìn)行聽、 說、讀、

3、 唱、演的技能和綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行多方面的綜合檢測， 同時讓學(xué) 生可以通過各種方式來展示自己的才能，并樂在其中。 二、研究的依據(jù)新的中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出： “英語課程的標(biāo)準(zhǔn)體系要表達(dá)評價主 體的多元化和評價形式的多樣化。 評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的開展過程以及 學(xué)習(xí)效果。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式， 既要關(guān)注結(jié)果， 更要關(guān) 注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)成果的評價到達(dá)和諧統(tǒng)一。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡 的形成性評價對于發(fā)揮學(xué)生主體的獨(dú)立性、 主動性、 積極性和創(chuàng)造性， 從而實現(xiàn) 學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。 在以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為側(cè)重點(diǎn)的小 學(xué)階段英語教學(xué)中，

4、評價要改革， 把口頭運(yùn)用語言的能力也作為評價的要素之一 的改革是勢在必行?，F(xiàn)代外語教學(xué)趨向于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言去完成某些任務(wù)的能力， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語 言功能的理解運(yùn)用。 新的中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 也從語言運(yùn)用的角度對教學(xué)目 標(biāo)及要求作了調(diào)整，2/ 4強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和用英語獲取信息的能力； 從 素質(zhì)教育的角度去定位教學(xué)目的， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、 自信心、習(xí)慣和策略。 為此， 我們認(rèn)為，小學(xué)英語口語評價應(yīng)該以培養(yǎng)能力、 提高素質(zhì)為基點(diǎn)。 借助口語評價， 給學(xué)生以適時和恰當(dāng)?shù)墓?勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，敢于大膽開口說英語， 初步培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。 三、時間安排

5、第一階段：2022年10月2022年2月為準(zhǔn)備階段。查閱資料、 收集初步信息， 確立研究內(nèi)容和籌備組織隊伍， 設(shè)計初步方案并組織論證。 首 先要做的是組織初步培訓(xùn)， 更新教師觀念， 使實驗教師理解本課題研究工作的意 義，掌握初步要領(lǐng)，做好準(zhǔn)備工作。第二階段：2022年3月2022年5月為課題研究的實施階段。要求各年級老 師根據(jù)本年級學(xué)生特點(diǎn)全面發(fā)動學(xué)生投入到這一實踐中去。 教師要做好調(diào)控， 及 時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學(xué)生。同時根據(jù)課題深化過程所帶來的變化積極進(jìn)行反思、 調(diào)整。第三階段：2022年6月2022年9月為總結(jié)推廣階段。做好各種資料收集整 理工作，總結(jié)前階段的實驗成果，上升到理論， 撰寫

6、實驗報告和在各級刊物上 發(fā)表一組反映實驗成果的論文。四、研究的具體措施課前五分鐘通常是師生間互相問候、 熱身、 組織教學(xué)的準(zhǔn)備階段， 利用這五分 鐘我們開展了FREE-TALKSHOWFree Talk不僅能表達(dá)出語言的交際性，而且能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性?？梢哉f，free talk是融合了學(xué)生用 英語進(jìn)行聽、說、讀、唱、演的技能和綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力的綜合檢測， 我們試圖通過對學(xué)生free talk表演的形成性評價研 究，來到達(dá)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功， 認(rèn)識自我， 建 立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力全面開展的目標(biāo)。1.成立學(xué)習(xí)小組給學(xué)生分層是進(jìn)

7、行角色表演的前提， 根據(jù)學(xué)生間客觀存在的差異， 把學(xué)生分為A、B、C三層：A層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的口語根 底；B層學(xué)生智力因素好，有一定的潛力，有一定的口語根底，但缺乏自覺性、 主動性；C層學(xué)生智力或非智力因素相對差些， 且口語能力也較差。將他們按1:2：1或2：2：1的方式進(jìn)行合理搭配，同時確立小組核心。這種分組方法即有 利于合作學(xué)習(xí)又有利于促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提高。3/ 42.構(gòu)建評價體系 1評價內(nèi)容多元化形成性評價是對教與學(xué)的過程的評價。 我們課題組依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)， 分別就 課堂FREETALK表演、課文朗讀背誦、單詞背誦聽寫、上課發(fā)言情況、平時表現(xiàn) 等

8、表現(xiàn)出的語言技能、 情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等因素開展了多方面、 多層次的評價。2評價方法多元化 小學(xué)英語口語的形成性評價方法不再是單一的師生對 話測試。我們采取了問卷式的調(diào)查測評， 引導(dǎo)學(xué)生有效的評價自己的英語學(xué)習(xí)。 問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。 也采取了學(xué)習(xí)周記的交流方式， 安排 學(xué)生每周寫一篇周記總結(jié)和歸納本周的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容 主要在高年級開展 ，分 享學(xué)習(xí)心得，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改良學(xué)習(xí)方法。同時還采用師生面談的溝通方式， 定期或隨時安排與學(xué)生面談， 從而了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)情況的感受和看法， 以評 價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展并優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。 另外還依托學(xué)校資源每個月在年 級里進(jìn)行一次free-talk表演交流，每個學(xué)期進(jìn)行一次校性大表演。 學(xué)生如果能 爭取在此類演出中出場那么可獲得雙倍積分同時還有時機(jī)獲得學(xué)校設(shè)立得最正 確導(dǎo)演、編劇、男女主角、男女配角等獎項。每個學(xué)年各班評出兩組最正確free-talk小組由學(xué)校發(fā)給獎狀和獎品。3評價主體多元化 過去的評價多是老師評學(xué)生， 學(xué)生處于被評、 被考、被管理的被動狀態(tài)。 因此， 學(xué)生應(yīng)付考試、害怕考試、厭惡考試。我們實行評價主體多元化以后，這種現(xiàn)象 得到了改變。