漢中鄉(xiāng)土歷史教育與宋代蜀道紙幣鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用教育教學專業(yè)

1、漢中鄉(xiāng)土歷史教育與宋代蜀道紙幣鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用摘 要在新課改的大背景下，中學歷史教育的進一步發(fā)展，對教師和學生都提出了更高的要求。近些年，作為中學歷史教學中的一個重要組成部分的鄉(xiāng)土歷史教育，越來越受到重視和應用，而我國是一個幅員遼闊、歷史悠久的國家，不同地域都具有各自特色的鄉(xiāng)土史，這也為鄉(xiāng)土歷史教學提供了必要的條件。然而，在實際的中學歷史教育當中，教師對于鄉(xiāng)土史教育的運用并不廣泛和高效，尤其在某些教育并不發(fā)達的地區(qū)，鄉(xiāng)土史教學實際上是被忽略的。通過對漢中地區(qū)鄉(xiāng)土歷史教育現(xiàn)狀和漢中地區(qū)鄉(xiāng)土史資源開發(fā)利用情況的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)漢中鄉(xiāng)土史在高中課堂上的利用較少，同時當?shù)剜l(xiāng)土史的開發(fā)情況并不理想

2、，造成學生對歷史知識的了解主要來源于課本教學，對于家鄉(xiāng)的歷史了解很少。因此，研究漢中地區(qū)鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)及在高中歷史課堂上的運用是很有必要的，能夠進一步轉(zhuǎn)變教師教學方式，更大的激發(fā)學生的學習興趣和了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。筆者從鄉(xiāng)土歷史教育的發(fā)展情況、漢中鄉(xiāng)土歷史教育的現(xiàn)狀以及對宋代蜀道紙幣鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用等方面入手，詳細分析目前漢中地區(qū)開展鄉(xiāng)土歷史教育的現(xiàn)實性和宋代蜀道紙幣鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)的可行性，并針對漢中地區(qū)鄉(xiāng)土歷史教育的進一步開展和鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)給予一定的建議，來推動歷史課程的改革，實現(xiàn)中學歷史教育目標。關鍵詞：鄉(xiāng)土史教育;鄉(xiāng)土史資源;開發(fā)利用AbstractUnder the

3、new curriculum reform, the development of middle school history education has put forward higher demands on teachers and students. In recent years, as an important part in middle school history teaching, local history education has been more and more widely accepted and conducted in regular teaching

4、 process. China is a large country with long history and huge local history resources. However, some rural areas with poor infrastructure and little population, local history teaching is actually neglected. Han Zhong city, in the central part of China, is famous for its beautiful nature and achievem

5、ents in song dynasty. The author will research on the local history teaching from Han Zhong area education reality, the feasibility of the development of local history resources, the status quo of Han Zhong local history education and commercial notes of song dynasty agrestic history, to promote the

6、 history curriculum reform and realize the goal of middle school history education in local area.Keywords: local history teaching; local history resources; development and utilization目 錄引 言1第一章 鄉(xiāng)土歷史教育1第一節(jié) 概念1第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀1二、國外研究現(xiàn)狀1第三節(jié) 開展鄉(xiāng)土歷史教育的利與弊1一、開展鄉(xiāng)土歷史教育的益處1二、開展鄉(xiāng)土歷史教育的問題1第二章 漢中地區(qū)鄉(xiāng)土歷史教育概況1

7、第一節(jié) 漢中開展鄉(xiāng)土歷史教育的現(xiàn)實性1一、當前教育系統(tǒng)對于鄉(xiāng)土歷史教育的重視1二、學生對鄉(xiāng)土歷史教育感興趣1三、漢中地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源豐富1第二節(jié) 漢中地區(qū)鄉(xiāng)土歷史教育發(fā)展現(xiàn)狀1一、教育部門提倡但學校實際運用少1二、鄉(xiāng)土歷史資源豐富但開發(fā)利用不足1三、鄉(xiāng)土史教學與實際課堂教學結(jié)合存在困難1四、鄉(xiāng)土史教育受限于教學時間難以進行有效拓展1五、城鄉(xiāng)開展鄉(xiāng)土史教育的程度不同1第三章 宋代蜀道紙幣的產(chǎn)生與漢中鄉(xiāng)土歷史教育資源的開發(fā)1第一節(jié) 宋代蜀道經(jīng)濟的發(fā)展1一、北宋的蜀道交通1二、宋代蜀道沿線經(jīng)濟的繁榮1第二節(jié) 宋代蜀道紙幣的產(chǎn)生1一、北宋的蜀道線上的茶馬貿(mào)易1二、北宋的蜀道線上交子的產(chǎn)生1三、宋代蜀道

8、紙幣在世界金融史上的意義1第三節(jié) 宋代蜀道紙幣在漢中鄉(xiāng)土史教育中的開發(fā)運用1一、紙幣“交子”與漢中鄉(xiāng)土史的聯(lián)系1二、漢中地區(qū)對“交子”鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)及運用1第四章 促進漢中地區(qū)鄉(xiāng)土資源開發(fā)及鄉(xiāng)土史教育發(fā)展的對策1一、漢中市教育部門重視，牽頭開發(fā)鄉(xiāng)土史教材，作為學生課外讀物1二、提升歷史教師素質(zhì)，推進教師對鄉(xiāng)土史的研究1三、組織教師進行大量調(diào)研，總結(jié)課本與鄉(xiāng)土史有機結(jié)合的教學經(jīng)驗，進行傳播1四、開展鄉(xiāng)土史料探尋活動，激發(fā)學生主動學習的興趣1五、完善鄉(xiāng)土史教學評價體系1結(jié)語1參考文獻1引 言一、選題原因在國內(nèi)基礎教育課程改革的時候，對地區(qū)資源開發(fā)使用的關注度持續(xù)提升。2001年我國公開了基礎教育

9、改革綱要（試行），清楚指出要轉(zhuǎn)變國內(nèi)現(xiàn)在課程管理非常集中的情況，激勵實施國家、地方、學校三級課程監(jiān)管，強化課程對地區(qū)、學校和學生的習慣性1。2003年教育部公開的普通高中歷史課程標準（實驗）在“執(zhí)行意見”中清楚的指出：“只要對完成課程目標有好處的內(nèi)容全部是課程資源。歷史課程資源不只包含教材、教學設置、圖書館、博物館、網(wǎng)絡和古代遺跡、遺址以及文物等眾多資源，其中也包含教師、學生、家長和國家各部分人員等資源。課程資源的使用和研發(fā)情況和教學品質(zhì)有緊密的關系，全面使用以及研發(fā)與之相關的課程資源，促進課程目標的完成。”2基礎教育改革綱要（試行）以及普通高中歷史課程標準（實驗）都清楚的指出提研發(fā)以及使用歷

10、史課程資源的標準。在上述基礎上，身為課程資源關鍵構(gòu)成部分的鄉(xiāng)土史，其研發(fā)以及使用對于最終的課程目標完成有極明顯的促進影響。現(xiàn)在，國內(nèi)對于鄉(xiāng)土歷史教育的關注度持續(xù)提升，但是從綜合部分進行分析，鄉(xiāng)土歷史教學依舊是此類教學中的突出不足，此類資源開發(fā)依舊需要我們的后續(xù)奮斗。那么，不同地域如何有效利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土史料資源，開展有地方特色的歷史教學，是一個需要探討和解決的現(xiàn)實問題。二、目的意義當前我國的歷史教育，主要以課堂教學形式進行，歷史課本依然是歷史教學的最根本的依據(jù)，但實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，歷史課本對學生來說還是有時間和空間上的距離感，只是單純依靠課堂上教師對歷史課本的講述，學生只是處于一個被動接受

11、階段，很難真實感受和體會歷史，更不會主動探尋歷史事件，歷史課程的學習對于大部分學生來說，基本就是為了應對考試。鄉(xiāng)土史和學生的關系最為密切，其是最能被學生感受到的歷史，在現(xiàn)在課程變革的環(huán)境中，使用此類教育來轉(zhuǎn)變具體的教育模式，提高學生自身的興趣，是完成最終課程目標的高效方式。（一）鄉(xiāng)土歷史教育有利于激發(fā)學生學習興趣通過在日常歷史課堂中結(jié)合鄉(xiāng)土史進行課堂教學，充分開發(fā)利用當?shù)剜l(xiāng)土史資源，利用鄉(xiāng)土史貼近生活、貼近社會性質(zhì)及直觀、具體、易于感知的特點，以生動的形式對學生進行歷史信息傳遞，使學生跨越歷史的時代性及復雜性，能夠以更直觀的方式真實感受歷史發(fā)展脈絡，轉(zhuǎn)變了現(xiàn)在學習歷史無聊苦悶的情況，培育學生自

12、主了解歷史的觀念，讓他們可以認可以及喜愛學習，在感興趣的前提下進行歷史學習，不僅提升了歷史教學的質(zhì)量，更能激發(fā)學生無限的思維能力。（二）鄉(xiāng)土史教育有利于加強學生對家鄉(xiāng)的認同感學生在平時的歷史學習中，基本以歷史課本為主，而歷史課本的編寫必然是以世界整體歷史走向為主，不可能細節(jié)到某個地區(qū)的歷史進展，那么學生能夠接觸到的歷史知識就比較宏觀而復雜，既有中國歷史，又有世界歷史，總體脈絡由古至今，學生對于歷史知識的掌握，更多的是一種整體歷史走向的把握，以及對歷史進程中一些重大事項的了解。而鄉(xiāng)土史則能具體到該地區(qū)的歷史發(fā)展情況，通過對學生開展鄉(xiāng)土史教育，能夠讓學生接觸身邊的鄉(xiāng)土史資源，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離

13、，能夠使學生更進一步了解家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的名勝古跡，在了解的基礎上增加了對家鄉(xiāng)的認同感、自豪感以及歸屬感，無形中培養(yǎng)了學生愛國愛家的思想。（三）鄉(xiāng)土史教育有利于提升教師教學專業(yè)水平在課堂教學中合理運用鄉(xiāng)土史，對于教師來說也是其轉(zhuǎn)變教學理念、提高教學能力、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的一種方式。首先，教師能根據(jù)課改的需要，及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學理念，從而更新自己的教學方式，以適應當前教育改革的需要，本身就是一種自我提升；其次，鄉(xiāng)土史教學對于教師的教學能力來說是一種新的挑戰(zhàn)，在課堂教學中，如何將課本知識與鄉(xiāng)土歷史有機結(jié)合，并給予學生有效的歷史知識講授，這就對歷史教師提出了更高的要求，一方面要熟練掌握歷史

14、課本知識的講授方式，另一方面更要在講課過程中，在恰當?shù)臅r機自然而然的引入鄉(xiāng)土歷史，以講述課本知識為基礎，利用鄉(xiāng)土歷史的引入進行升華，在提升課堂品質(zhì)的時候，還可以提升教學水平。最后，教師如果想開展鄉(xiāng)土歷史教學，必然是以熟知當?shù)剜l(xiāng)土史為前提，那么，這對歷史教師就形成了新的要求和考驗，無形中會促使歷史教師對當?shù)氐泥l(xiāng)土歷史進行深入研究和學習，持續(xù)提高了歷史知識儲備，改善了知識構(gòu)造。（四）鄉(xiāng)土史教育有利于鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用鄉(xiāng)土史教育的開展和資源的研發(fā)使用是互相成就的、彼此之間具備緊密的關系。開展鄉(xiāng)土史教育的前提是該地區(qū)擁有豐富的鄉(xiāng)土史資源，那么如何開發(fā)利用鄉(xiāng)土史資源，如何保護鄉(xiāng)土史資源，就是該地區(qū)需要

15、重點研究的問題了。這就需要本地教育體系、文化體系、旅游體系等機構(gòu)共同努力，對于本地文本類鄉(xiāng)土史資源、實物類、口傳類、人力類、信息類等各種資源進行保護，并在保護的前提下進行合理的開發(fā)利用，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土史資源的最大效用。第一章 鄉(xiāng)土歷史教育第一節(jié) 概念鄉(xiāng)土，即為本鄉(xiāng)本土，其范圍沒有明確的界定，依照我們所處的地域，大可到本省、本市，小可到某個村莊、鎮(zhèn)。不同的角度對鄉(xiāng)土的理解也會出現(xiàn)偏差。鄉(xiāng)土就是人的家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的全部人文、外部氛圍，也是大眾出生或長久居住以及生活的地區(qū)和其自然、人文以及社會氛圍的匯集，是大眾成長發(fā)展中對其作用最深刻的地區(qū)。鄉(xiāng)土歷史，就是人故鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，具備特定的地方特點，和世界

16、史以及國家史來說，其具備明顯的地方生活以及地區(qū)特點。鄉(xiāng)土史客觀反映了當?shù)匕l(fā)展歷程的歷史，一般內(nèi)容有：歷史人物以及事件、變革、本地特有的文化理念、傳統(tǒng)文化以及民族特色等等?！钡诙?jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國歷史淵源流長，國內(nèi)各個地區(qū)都出現(xiàn)了眾多歷史遺址、博物館等傳統(tǒng)痕跡，上述歷史資源最早在清朝就逐漸被政府使用到教育活動中。光緒二十九年（1903年），清朝政府公開了奏定初等小學堂章程，要求需要非常關注在具體的教學中：“特別敘述鄉(xiāng)土歷史，采本境內(nèi)鄉(xiāng)賢明宦流寓諸名人之事跡，令人敬仰嘆慕，增長志氣者為之解說，以動其希賢慕善之心”。1907年，江蘇省曾出版了我國近代最早的鄉(xiāng)土史教材鄉(xiāng)土歷史地理教

17、科書，這部鄉(xiāng)土史教材當時并沒有大范圍的推廣到全國，只是在江蘇省內(nèi)有一定的影響力。1949年之后，國內(nèi)政府非常關注此類教學。1957年，毛主席在和國內(nèi)眾多省市教育局領導者開會的時候提出：“教育要表現(xiàn)出地方性，需要添加部分鄉(xiāng)土內(nèi)容”。之后，教育部還在1963年、1978年兩次修訂中小學歷史教學內(nèi)容，提出各地區(qū)自治區(qū)需要在達成教學指出的教學任務之后自行編寫鄉(xiāng)土教材擴展內(nèi)容。二十世紀八十年代，于友西編寫了中學歷史教學法中內(nèi)容牽連到大量的鄉(xiāng)土史教學，組建了鄉(xiāng)土史教育的大致構(gòu)架，闡述了此類教育在中學生綜合教育中的影響和此類資源的整合籌集方式以及需要關注的部分，上述書籍為此后的鄉(xiāng)土史教育準備了條件。1990

18、年，在南京舉辦的國內(nèi)鄉(xiāng)土教材發(fā)展經(jīng)驗溝通會議上，清楚指出把此類歷史教學添加到義務教育中。在這次大會后，全國很多省市縣區(qū)的教育系統(tǒng)紛紛編寫了大量內(nèi)容豐富、地域性質(zhì)突出的鄉(xiāng)土歷史教材。而且，不僅僅是語文、地理和歷史方面，很多地方還將音樂、生物等學科也編入到鄉(xiāng)土歷史教材中。1999年，在賀心滋專家有關此類教育鄉(xiāng)土史的教育和教學的書籍中，此類教學對歷史教學的關鍵影響被指出，上述書籍就變成此后中學歷史教師分析教育的關鍵依。近年來，隨著課改的推行，我國政府加大了對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和運用力度，其中最明顯的就是鄉(xiāng)土史教育。2001年，教育部公開了基礎教育課程改革綱要（試行），指出且激勵編撰符合實際情況的、具備地

19、區(qū)特定的鄉(xiāng)土史材料?！皩W校在貫徹國家課程以及地區(qū)課程的時候，需要重視本地社會、經(jīng)濟進步的現(xiàn)實狀況，根據(jù)自身傳統(tǒng)以及優(yōu)點、學生愛好以及現(xiàn)實需求，研發(fā)或選擇符合實際需要的課程。”2011年，教育部也修訂了義務教育歷史課程標準，指出國內(nèi)各個地區(qū)需要全面使用鄉(xiāng)土教材，“鄉(xiāng)土材料與社區(qū)課程內(nèi)容對學生的歷史學習以及掌握有非常重要的作用?！币虼宋覀兙涂梢灾?，文化內(nèi)涵豐富、圖文具備的鄉(xiāng)土史教材不斷出現(xiàn)，大量教師開始重點分析教育且使用到一般的教學活動中，以鄉(xiāng)土史教育為主題的研究、講座和授課開始大范圍在全國教育系統(tǒng)中推廣開來。二、國外研究現(xiàn)狀國外鄉(xiāng)土史教學最初源自十八世紀，法國哲學家盧梭最初指出要給兒童教授鄉(xiāng)土

20、史常識且貫徹到現(xiàn)實中。隨著世界各國的教育發(fā)展和對歷史研究的不斷深入，德國最先開始進行了鄉(xiāng)土教育的探索。1844年德國人芬格編撰鄉(xiāng)土教學指引且創(chuàng)建了鄉(xiāng)土教學，在其作用下，該國中小學也逐漸設置了鄉(xiāng)土課程。具體表現(xiàn)為中小學會定期安排學生參觀當?shù)氐牟┪镳^、教堂和修道院，通過這些歷史資源的運用使得學生能夠?qū)Ξ數(shù)氐泥l(xiāng)土歷史有啟蒙性的了解，引發(fā)學生獨立思考這些資源背后的意義。美國作為最具特色的鄉(xiāng)土教育國家，早在1960年初便立法要求部分州要依據(jù)當?shù)靥厣l(xiāng)土歷史資源在對學生的教育中結(jié)合實際不同程度的講授鄉(xiāng)土史，這種法律形式的保障不僅加強了學生對于鄉(xiāng)土史的了解，還對鄉(xiāng)土史的保護和傳播起到了重要作用。美國著名的教

21、育學家杜威強調(diào)了學校、社區(qū)和學生之間建立互相關聯(lián)的必要性和重要性，他認為：之前課程的明顯不足就是和兒童自身生活經(jīng)歷相分開，假如要提高兒童在學習上的自主性，需要建立他們在現(xiàn)實生活和課程兩者的緊密關系。歷史教育必須要從鄉(xiāng)土歷史和社區(qū)進行切入，提出了從實踐中學習的教育思想。杜威還創(chuàng)新性的設定了以社會作業(yè)為重點的課程，把表面上不符合的學科整理起來，突破了之前對歷史教育的限制，把上述科目之間的邊界打破。上述觀點以及教學觀念得到了此后大部分教育學家學習以及吸收。1987年，美國為中小學生設立了一套專門為人文社會科學專業(yè)的課程。課程跨越一年級至九年起，包括了ABC三種模式：A是學習對應區(qū)域以及周邊地區(qū)的地理

22、以及歷史，B、C課程方式都是社會科學選修課地區(qū)史。1996年美國也修訂公開了全國歷史教學標準，對上述歷史資源要求做進行了清楚的要求以及解釋，主要包含口述信息、文物資料、檔案、電影和資料等眾多資源。這種靈活多樣的教學組織形式以及美國全面的成績評估體系為鄉(xiāng)土史教育在美國的發(fā)展奠定了深厚基礎。在20世紀末期，美國將這種教育形式逐漸推廣到美國各個州，并詳細出臺了鄉(xiāng)土史教學課程的標準，鄉(xiāng)土史教學的范圍不斷擴大，美國教師紛紛提出要鼓勵學生多走出學校和課堂，親身體驗歷史，學生在學習和生活中親身感知與自己息息相關的鄉(xiāng)土歷史，了解其真實性和重要性。部分學校還將歷史課程設立在社區(qū)博物館，讓學生參觀本地的古建筑、古

23、遺址，并邀請對這些歷史了解深厚的人士進行講授，以縮短歷史的距離感。在鄉(xiāng)土史教育的過程中，會涉及到老師如何讓學生搜集整理相關的歷史文獻資料來完成學科內(nèi)容，這種形式的鍛煉不僅使學生的理論素養(yǎng)得到了提升，也培養(yǎng)了學生的實踐能力。美國是少見的關注鄉(xiāng)土史教育部分的，且將觀念和現(xiàn)實相融合的國家，上述通過對比該國學生成績就能清楚的看到結(jié)果。如何能夠使學生對鄉(xiāng)土史的理論理解和實踐結(jié)合到一起，也是我國鄉(xiāng)土史教育中要重點關注和研究的問題。英國最早在二十世紀六十年代就對歷史教育變革中的鄉(xiāng)土史教學指出了全新的操作標準。指出學生需要從鄉(xiāng)土史逐漸掌握國家的綜合歷史。在70年代初設立“學校委員會歷史科計劃13-16”，此處

24、所確定的新課程綱一般包了四個方面。其中第四方面“歷史在人們身邊”設定的旅游：“鄉(xiāng)村房屋”、“教堂建筑和擺設”、“景觀產(chǎn)生分析”、“城市發(fā)展以及建筑”等，課程需要通過真實可看到的證據(jù)來查看以及分析四周的歷史，且可以真正感悟到上述歷史資源。90年代初，英國制定頒發(fā)了英國歷史學科國家課程標準，要求歷史教育不僅要讓學生掌握到特定的歷史背景和意義，此外也要指引學生使用多匯總信息資料，比如印刷品、圖片等。法國政府要求，每年九月的第三個星期日就是“歷史文化遺產(chǎn)日”，國內(nèi)大多數(shù)古代建筑、博物館等組織需要向?qū)W生公開，在一定層面上提高了學生對歷史的分析興趣。在亞洲范圍內(nèi)，也不乏鄉(xiāng)土史教育的例子。日本在明治維新時期

25、就逐漸重視到鄉(xiāng)土教育，其是學生掌握本地區(qū)歷史的關鍵方式。在初級中學教學大綱等文件中都清楚的指出鄉(xiāng)土史教學具體的內(nèi)容以及標準。大部分日本小學從很早就開始重視對學生進行鄉(xiāng)土史的教育，形式多樣，例如在家鄉(xiāng)登山、野營，使學生適應家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)的自然風光，從而充分發(fā)揮形式各異的鄉(xiāng)土史資源對學生此類教育的影響。 目前國外對鄉(xiāng)土史教育的研究程度已處于很成熟的階段，鄉(xiāng)土史的研究資源也豐富多樣，如何借鑒境外尤其是美國的研究資源，對我國鄉(xiāng)土史教育的實踐層面具有重要意義，也為本土歷史資源和歷史教學的結(jié)合提供了契機。隨著我國鄉(xiāng)土史教育研究的不斷發(fā)展，理論水平和學術規(guī)范性將會繼續(xù)提升，我國與國外的差距也會逐步

26、縮小，鄉(xiāng)土史教育將會在我國歷史教育中發(fā)揮更大的作用。第三節(jié) 開展鄉(xiāng)土歷史教育的利與弊一、開展鄉(xiāng)土歷史教育的益處（一）鄉(xiāng)土史教育強化了學生自身的積極性。在鄉(xiāng)土史教育中，學生通過主動參與到鄉(xiāng)土史教學環(huán)境中，切身感受鄉(xiāng)土史資源，例如參觀當?shù)氐臍v史博物館和遺址，使得學生能夠更多的主動去整理和搜集鄉(xiāng)土史資源，減少傳統(tǒng)歷史教育中以老師用粉筆在黑板上書寫和講授為主的授課方式，增強學生與鄉(xiāng)土史資源的互動性，脫離了以往教室場地的限制和以筆記為主的知識接受方式，導致學生可以更加自主投入到鄉(xiāng)土史教學的課程中。（二）鄉(xiāng)土史教育打破了學校和周圍環(huán)境的障礙。通過訪問或者參與當?shù)氐泥l(xiāng)土史資源，學生需要更多的與鄉(xiāng)土史領域的專

27、家，例如博物館管理員、建筑師、考古學家以及當?shù)貧v史協(xié)會會員接觸交流，增強了學生在課本外的技能，比如溝通水平、對事物的理解水平、動手水平等。鄉(xiāng)土史教育鼓勵學生建立自己與鄉(xiāng)土史資源之間的聯(lián)系，并且掌控他們自己的學習進程，切實增強學生的實踐能力。（三）鄉(xiāng)土史教育將學生的多種學科技能結(jié)合到一起，增強不同學科之間的聯(lián)系。鄉(xiāng)土史教育鼓勵學生開展對特定鄉(xiāng)土史資源的研究、分析以及實驗過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生邏輯思維和團隊協(xié)作能力。學生將學到的不同學科之間的知識應用在鄉(xiāng)土史教育學習上，例如觀察、發(fā)現(xiàn)、收集整理、評估、對事實的判斷以及結(jié)論的形成和呈現(xiàn)過程，通過聯(lián)系過去、現(xiàn)在和將來，形成學生自己對鄉(xiāng)土史的獨立看法和理

28、解，有效的解決了傳統(tǒng)教育以知識灌輸形式為主產(chǎn)生的弊端問題。（四）鄉(xiāng)土史教育便于鄉(xiāng)土史資源的長久發(fā)展以及維護。開展適當?shù)泥l(xiāng)土史教育使得學生能夠更好的理解當?shù)貧v史文化和發(fā)展沿革，促進了當?shù)貧v史遺跡、文物的保護以及旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。二、開展鄉(xiāng)土歷史教育的問題（一）鄉(xiāng)土史教學對鄉(xiāng)土史資源的匹配性要求較高。如何選擇合適的鄉(xiāng)土史資源對課程至關重要。老師和學生需要對所選擇的鄉(xiāng)土史資源有一定的背景知識或者生活聯(lián)系，否則這類的鄉(xiāng)土史資源可能達不到課程設置的初衷和效果。不同種類的鄉(xiāng)土史資源，例如地圖、古代建筑、或者名勝古跡的名字都會對沒有相關背景知識的學生理解產(chǎn)生一定的困難，這些鄉(xiāng)土史資源在沒有任何指導和說明的情況

29、下通常是很難理解的。另外，如何將合適的鄉(xiāng)土史資源與學校、課堂的背景相結(jié)合也是困難重重的，不同的學校、班級對學生的培養(yǎng)計劃和目標不同導致可能需要的鄉(xiāng)土史資源也會變化。（二）時間因素是檢驗中小學鄉(xiāng)土史教育實際效果的重點。由于鄉(xiāng)土史教育涉及到一些教室外實地教育的課程，相關的準備工作也必須提前做好，例如：鄉(xiāng)土史資源的教學籌備問題、學生集體外出的安全問題等等。另一方面，由于我國中小學生義務教育階段課程的繁重，鄉(xiāng)土史教學會占用一定的時間來進行一些課后的學習工作，比如讀后感、參觀心得體會、課后討論等等，這些環(huán)節(jié)都需要足夠的教學時間才能夠確保鄉(xiāng)土史教育的順利開展和效果。（三）鄉(xiāng)土史教育可能會與國家政治和歷史沖

30、突。一些鄉(xiāng)土史資源由于自身的區(qū)域性歷史特點明顯，可能與整個國家的歷史背景有一定的背離，這些鄉(xiāng)土史資源作為鄉(xiāng)土史教育的一部分過早的被中小學生接觸，會導致這些學生對鄉(xiāng)土史的理解產(chǎn)生偏差和誤解，從而對一些國家歷史的正確理解產(chǎn)生影響。尤其是一些鄉(xiāng)土史資源含有一些敏感和爭議性的問題，這些問題使得學生過早的暴露在社會性問題下，對學生能否健康成長和正確接受歷史教育尤為重要。其他問題例如如何保證學生能夠自主、創(chuàng)新的完成鄉(xiāng)土史課程，而不是簡單的從網(wǎng)絡上搜集相關資料的抄襲來應付課程，以及如何通過引導學生對鄉(xiāng)土史資源的第一印象的重要性來完成鄉(xiāng)土史教育課程（尤其是烈士紀念碑、博物館等具有強烈政治歷史色彩的鄉(xiāng)土史資源）

31、，這些問題對不同年齡段的學生都會具有不同的鄉(xiāng)土史教學方式，能否正確掌握這些方法對順利開展鄉(xiāng)土史教育意義重大。第二章 漢中地區(qū)鄉(xiāng)土歷史教育概況第一節(jié) 漢中開展鄉(xiāng)土歷史教育的現(xiàn)實性一、當前教育系統(tǒng)對于鄉(xiāng)土歷史教育的重視依照一般高中歷史課程要求（實驗）（2003）以及高中歷史新課程變變革的需要，鄉(xiāng)土史教育的開展開始被有關人士所重視，其將鄉(xiāng)土歷史課程資源當做目前高中課程資源的關鍵構(gòu)成部分，也得到了全面的認可，這就是在高中歷史發(fā)展中，此類課程資源的開發(fā)使用準備了全面的理論憑證。在此大背景下，漢中地區(qū)教育系統(tǒng)在開展新課改的過程中，對于鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用和鄉(xiāng)土歷史教育的廣泛開展也有所注重。一方面聯(lián)合文化系

32、統(tǒng)等部門著力開發(fā)漢中鄉(xiāng)土史資源，將漢中地區(qū)豐富的歷史資源有效利用起來，為鄉(xiāng)土史教育的開展做好基礎鋪墊。另一方面廣泛號召漢中地區(qū)各中學按照新課改要求，不斷更新教學理念和教學方式，在盡可能的情況下，依照現(xiàn)實狀況進行全面豐富的鄉(xiāng)土史教育，促進漢中區(qū)域鄉(xiāng)土史的研發(fā)以及教育的進步。二、學生對鄉(xiāng)土歷史教育感興趣目前，在我國應試教育的大前提下，一方面迫于高考的壓力，教師更多的以迎合考試為目的，課堂教學主要是將課本和考試當做關鍵點，輕視了大部分歷史課程資源的使用，造成此類教育目標更加簡單以及單一，也使歷史失去了其豐富生動的特性。另一方面，學生對歷史的學習，在老師的引導下，也以應對考試為目的，學習方式十分單一，

33、限制了學生在歷史課堂上開拓思維的可能性，同時也大大降低了學生學習探究歷史的興趣。通過對漢中地區(qū)高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的歷史學習的現(xiàn)狀任然是以課本為主，老師進行填鴨式教學，但在這種學習形勢下，學生們實際上對歷史知識的接收是十分有限的，更加難以融會貫通。即使是為了應對考試，對歷史課本上的重點知識進行強行記背，其對于知識點的記憶時限也是相當短的，甚至可能存在記錯、記混的現(xiàn)象，不僅沒有很好掌握歷史課本知識，學習的過程也相當乏味枯燥，往往是事倍功半的效果。因此，對于歷史課堂和歷史知識的學習，他們是期待更多的可能性的，學生們想通過新的教學方式、新的學習方式，激發(fā)自己的學習熱情，提高自己的學習效率，提升自己

34、的學習質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于鄉(xiāng)土史資源運用于歷史課堂是十分感興趣的，對于學生來說，鄉(xiāng)土史是曾經(jīng)生活在這一地區(qū)的人們遺留的生活痕跡和創(chuàng)造的出的寶貴財富，是出生以及發(fā)展在上述地區(qū)的學生們周邊的歷史。所以，鄉(xiāng)土史對于歷史課本來講，更符合自身的生活，也更易于感知。同時，學生也有從熟悉的事物入手的心理，也有了解自己祖先、了解自己家鄉(xiāng)的渴望，鄉(xiāng)土史教育對于學生來說，既能符合他們歷史學習方式的心理預期，又能讓他們順利接收歷史基礎知識，致使學生對于鄉(xiāng)土史的學習興致十分高昂。三、漢中地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源豐富漢中，地處陜西南部，北有層巒疊嶂的秦嶺，南有奇峰突兀的巴山，漢江橫貫兩山之間，嘉陵江由北向東南延伸。作為地

35、理版圖的中心，漢中有著與中華文明幾乎同樣古老悠久的歷史。尚書禹貢中稱禹分天下為“九州”，漢中即為其古梁州之地；夏、商、周時，這里有褒方國；東洲赧王時置漢中郡；史記六國年表載，秦歷共公26年，即公元前451年，“右庶長城南鄭”，也就是現(xiàn)今漢中市人民政府所在地。依此計算，漢中建城已有約2460年。風雨洗禮，歲月積淀，成就了這座國家級歷史文化名城3。漢中具有深厚的歷史文化底蘊。在這塊土地上，涌現(xiàn)了無數(shù)名留千古的歷史人物，醞釀了許多推動歷史進程的大事件。褒姒封后，劉邦稱王、韓信登壇、張騫博望、蔡侯造紙、李固歸葬、諸葛北伐、放翁吟唱漢中作為漢家發(fā)祥地，既是古人類繁衍生息的棲息地，又是醞釀漢文化的文明之源

36、。漢水地處我國南北地理分界線的南側(cè)，地理環(huán)境優(yōu)越，氣候條件適宜，是古人類理想的棲息地。大量考古發(fā)現(xiàn)，至少在20萬年前，漢水兩岸就開始有人類的祖先在這里繁衍生息，因此這里分布著眾多的古人類文化遺址，例如漢中市南鄭縣龍崗寺古人類遺址和漢中市西鄉(xiāng)李家村古文化遺址。漢中也是中華文明的重要發(fā)源地之一，除了先秦時期久遠而輝煌的歷史之外，自漢以降，“高祖受命，興于漢中，建定帝位，以漢詆焉”。由漢中而漢中王，由漢中王而漢朝，由漢朝而漢人、漢族、漢語、漢字、漢文化，一脈相承。誠如大英百科全書所言：“漢族的形成，始于漢代”。在漢中這座歷史文化名城，在歷史的進程中，不僅發(fā)生了許多重要歷史事件，流傳了寶貴的歷史文化，

37、更遺存了許多文物古跡?！按蟪侵菟氖?，城內(nèi)有小城，南憑津流，北結(jié)環(huán)雉，金鏞漆井，皆漢所修筑”這是北魏酈道元所著的水經(jīng)注中，對西漢時期漢中城的描述。后時雖有增益，但其址未移。這里既有山河堰這種與都江堰、鄭國渠齊名的重要水利工程，又有飲馬池、古漢臺、拜將壇這樣的著名兩漢遺址，更有“棧道千里，建于蜀漢”的褒斜道和世界上最早人工開鑿的通車隧道石門，還有石門摩崖石刻這樣的國之瑰寶，以及被譽為“天下第一驛”的褒城驛和長眠先賢的張騫墓、蔡倫墓、武侯墓，等等。處處勝跡，難以盡述。漢中這座經(jīng)過歲月洗禮的古老城市，給后人留下了無數(shù)的歷史文化遺產(chǎn)，不僅有歷史沿革、文化傳統(tǒng)、社會風俗、歷史名人、重大事件，更有大量的

38、歷史文化遺跡，如此豐富多樣的鄉(xiāng)土史資源，是鄉(xiāng)土史教育得以開展的有效保障。第二節(jié) 漢中地區(qū)鄉(xiāng)土歷史教育發(fā)展現(xiàn)狀一、教育部門提倡但學校實際運用少教育部門雖然能夠根據(jù)新課改的要求提倡和呼吁地方各個中學積極開展鄉(xiāng)土史教育，但是事實上因為普通高中歷史課程標準內(nèi)容中并沒有在鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容以及教育部分指出清楚的標準，只在三個必修內(nèi)容后的教學活動建議中有所提及，這導致鄉(xiāng)土史教育的事實缺乏制度保障和經(jīng)濟支持，因此，鄉(xiāng)土史教育通常流于形式，很難保證有效實施。漢中地區(qū)教育部門雖然對鄉(xiāng)土史教育有一定的呼吁，對學校也作出了相關的要求，但真正落實到學校，還是出現(xiàn)了一定的難度。對于學校來講，確保升學率以及學校綜合成績是非常關

39、鍵的方面，所以，學校課程設定以及教學趨勢，必然圍繞著考試進行的，與之相對應的，對教師的要求也必然是以課本知識講述為主，只要保證讓學生學習到考試重點，鄉(xiāng)土史教育是否開展并不重要。學校對鄉(xiāng)土史教育的想法，對宣傳鄉(xiāng)土史教育有一定的困難。此外，由于目前的鄉(xiāng)土史教育仍然處于一個發(fā)展摸索階段，還沒有形成完備的體系，也沒有系統(tǒng)的教學方法，學校即便想要開展一定的宣傳，但是被本地教育發(fā)展情況、教師教學水平、學生接受情況的限制，也使鄉(xiāng)土史教育的開展存在一定風險，有可能會在鄉(xiāng)土史教育效果不佳的同時，也影響了原本課本知識的學習，這實際上是得不償失的。二、鄉(xiāng)土歷史資源豐富但開發(fā)利用不足漢中悠久歷史中的名人、史事、文獻資

40、料、名勝古跡、文獻資料等，提供了相當豐富的鄉(xiāng)土史資源，為鄉(xiāng)土史教育的發(fā)展準備了良好的條件，然而因為多種因素，上述針對的資源并沒有得到合理的使用。一方面是當?shù)氐慕逃块T缺乏教材開發(fā)的概念，沒有對漢中鄉(xiāng)土史資源進行有效整合，研發(fā)出屬于本區(qū)域的鄉(xiāng)土史材料，此類教材是全面發(fā)展鄉(xiāng)土史教育的主要基礎，沒有教材支撐，只是靠教師口頭傳授，很難使學生有深刻的理解。因此，鄉(xiāng)土史教材缺乏這一問題，需要引起重視。另一方面，漢中有很多名勝古跡可供參觀學習，這對學生來說是一種貼近歷史的方式，有助于學生直觀感受歷史，更易于接收歷史知識。但是出于組織問題、安全問題等顧慮，學校一般不愿意將學生帶出校門進行參觀學習，使學生錯失了

41、很多直觀感受歷史的機會，這就使古跡類鄉(xiāng)土資源沒有得到利用，沒能發(fā)揮其輔助歷史教學的作用。三、鄉(xiāng)土史教學與實際課堂教學結(jié)合存在困難鄉(xiāng)土史教學雖然近些年在我國有所發(fā)展，但相較于國外來說，其發(fā)展的程度還是相當有限，沒有形成一套完備的教學模式供所有歷史教師進行參考。漢中地區(qū)的教育水平實際上只是平平，高中教師對于歷史知識的講述，基本還是沿用原有的教學方式 ，課堂形式還是比較單一，教學方法還是相對死板。因此，教師在日常的歷史教學中，很難將鄉(xiāng)土史與課本進行有機結(jié)合，在課本知識講述的過程中恰當?shù)囊豚l(xiāng)土史，這對教師來說相當困難。此外，由于歷史課本的編寫是基于整體國家歷史進程的，對于地方史和部分細節(jié)方面的歷史，

42、是無法兼顧的，這就導致了在歷史課本知識講授的過程中，選擇合適的切入點滲透地方史，是非常有難度的。因此，鄉(xiāng)土史教育與基本課堂教學的結(jié)合，對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。四、鄉(xiāng)土史教育受限于教學時間難以進行有效拓展在現(xiàn)在的教學局面中，主考科目占用其余科目的情況非常普遍，首先是遭遇停課或其余突發(fā)事件時，學校為確保主考科目的學習時間，一般會放棄不考試的科目，其次非主考科目的排課時間大部分不好，主要匯集在上午兩節(jié)或是下午，上述時間段的教學成果并不好，其中，歷史作為非主考科目，就面臨這種情況。在漢中地區(qū)，歷史課的命運也不能免俗，為了在有限的課堂時間里完成教學任務，教師的教學方式必然是以歷史課本教學為主，以考試

43、重點的講授為目的，盡可能的幫助學生去應對考試，那么，在這有限的時間里，就很難保證教師有意愿去開展鄉(xiāng)土史教學了，即使是部分教師有心轉(zhuǎn)變教學方式，更新教學理念，在課堂教學中滲透鄉(xiāng)土史，但由于課堂時間限制，也很難對鄉(xiāng)土史進行拓展，那么學生獲得的鄉(xiāng)土史知識也只是浮于表面。五、城鄉(xiāng)開展鄉(xiāng)土史教育的程度不同在新課改的推動和教育部門的呼吁下，城市學?；蚨嗷蛏俚亩加心芰﹂_展鄉(xiāng)土史教育，一方面有較優(yōu)秀的師資力量為基礎，另一當面，對于鄉(xiāng)土史資源的運用，城市學校更具有可能性和便捷性。與城市學校相對比，農(nóng)村學校的教學質(zhì)量、教學水平、師資力量、學生資源等方面，還是存在一定差距的。農(nóng)村學校即使有心響應新課改的號召，也受限

44、于實際情況難以推動鄉(xiāng)土史教育的開展，一是部分偏遠農(nóng)村學校師資力量緊缺，存在一名教師兼多門課教學的情況，因此，教授歷史的教師，不一定是歷史專業(yè)出身的，其歷史知識儲備和歷史教學水平本身就有限，課堂教學只能按照課本進行，很難對相關知識進行拓展，更不要說去主動研究學習鄉(xiāng)土史，在課堂上滲透鄉(xiāng)土史知識了。二是由于交通條件、經(jīng)濟條件等限制，農(nóng)村學校的學生很難有機會外出，通過接觸當?shù)氐拿麆俟袍E去感知鄉(xiāng)土歷史幾乎是不可能的。三是農(nóng)村學校的教學質(zhì)量相對不高，學生通過學習去開拓、創(chuàng)新思維的能力不足，鄉(xiāng)土史教育開展的效果就十分有限了，甚至對于農(nóng)村學生來說學習鄉(xiāng)土史有可能是多余的負擔，因此，受各種條件的約束，農(nóng)村學校開

45、展鄉(xiāng)土史教育的程度很低，甚至在某些偏遠學校，完全不開展鄉(xiāng)土史教育。第三章 宋代蜀道紙幣的產(chǎn)生與漢中鄉(xiāng)土歷史教育資源的開發(fā)第一節(jié) 宋代蜀道經(jīng)濟的發(fā)展一、北宋的蜀道交通北宋，國都是開封，蜀道政治位置逐漸降低，然而四川依舊是朝廷財政的關鍵籌集地區(qū)以及重要的基地，蜀道經(jīng)濟作用更加明顯。 宋還是使用唐朝的政治劃分體制，將道路當時劃分標志， 把道路當做維護統(tǒng)治的線索，提早在四川地區(qū)置西川路以及峽西路，將成都以及漢中當做治所。 咸平四年（1001）被劃分成益州路、梓州路、利州路、夔州路，也被叫做“川峽四路”，四川就得到了名字。 在蜀道交通創(chuàng)建部分，宋使用了極具特點的全新模式。 首先，創(chuàng)建蜀道修筑報批體制，通

46、過體制的方式限制道路創(chuàng)建，扶持蜀道的創(chuàng)建。 在宋太祖當上皇帝之后，局開始出兵征討前蜀，在這個時期設置了緣邊巡檢濠霍橋梁使、風州路濠霍都監(jiān)等官，砍掉道路兩旁的樹木，開辟出潛行的道路。 平蜀之后，又派遣官員治理，任命任川、陜諸州長吏、通判兼任橋道事。真宗時應劍州之請，在出現(xiàn)驛站的梓潼等地區(qū)，設置了主簿一員開展管理。此后派遣武臣充鈴轄，統(tǒng)領人夫，管理道路。 上述體制讓蜀道交通得以順利開展。 北宋嘉佑期間，也修建了白水路取代了之前的青泥嶺，讓其成為汴京、關中以及巴蜀間仕宦溝通的最佳道路。 其二，關注道路的經(jīng)濟影響。 在宋代，蜀道交通的影響，特別是經(jīng)濟功能，逐漸被周邊官吏所了解， 因此，周邊官吏提出修建

47、道路、嘉棧道，來得到更多的商販，乃至在蜀道干線上開設支線。 朝廷掌握到上述情況的風險，所以就嚴明禁止，關鍵棧道的修正事件，地區(qū)官員不能私自做主，需要掌握事件狀況，且向上報告，讓朝廷以及相關部分進行分析，得到皇帝審查之后貫徹執(zhí)行，通過上述模式限制地區(qū)官員借修路邀功的舉動。 神宗熙寧、元豐年間，根據(jù)故道以及褒斜道改道的事情，對兩線里程距離、驛館數(shù)目、道路狀況、科差輕重、維修難度和照顧川茶運輸?shù)炔糠郑瑲v經(jīng)長達數(shù)年的爭吵之后，在各個組織的同意下，最后讓宋神宗決定，把驛道轉(zhuǎn)移到故道。 其三，關注蜀道經(jīng)濟交通功能。 比如之前敘述的元豐元年（1078）川陜驛路最后轉(zhuǎn)移到故道，重點因素就是川茶經(jīng)濟， 故道是那

48、個時候西北重鎮(zhèn)秦州 轉(zhuǎn)輸川茶的重要道路。茶綱和商旅供給易辦等運送到秦州，因為之前的道路更加方便。 茶源自唐，在宋得到發(fā)展， 宋代四川區(qū)域茶葉產(chǎn)量超出其余區(qū)域產(chǎn)量的總數(shù)。神宗熙寧、元豐時期是蜀道茶馬貿(mào)易發(fā)展的高峰階段，對宋的政治經(jīng)濟造成非常深遠的作用，其是促進宋代蜀道經(jīng)濟邁向更高階層的關鍵因素。 宋廷最后做出以故道為正驛路的決定，就是因為當初茶馬貿(mào)易運作便利，展現(xiàn)出經(jīng)濟原因?qū)A道挑選上的實際影響。 其四，創(chuàng)建蜀道周邊植樹造林體制。 大中祥符九年（1016）六月，太常博士范應就指出：“諸路多闕系官材木，望令馬遞鋪卒，夾官道植榆柳，或隨土地所宜種雜木，五、七年可致茂盛，供用之外，炎暑之月亦足蔭及行人

49、?！?所以，在道路兩邊種樹有良好的影響，首先可以很好的維護道路、照顧行人，此外可以為官用木材儲備資源。 天圣三年（1025），知興元府褒城縣竇充提出在鳳州至益州道路上種上樹木，且依照種植樹木數(shù)目當做評價官吏成就的憑證20。 上述意見，都被當初的政府所接受。 這就導致宋代蜀道周邊良好的社會環(huán)境，其道路周邊都有眾多森林草地分布， 這和宋政府關注在道路周邊種植數(shù)目有緊密的關系，將樹木種植明確道路走向也存在關聯(lián)。 其五關注健全蜀道交通設備以及體質(zhì)創(chuàng)建。 宋代聯(lián)系川陜交通的重要方式就是故道以及金牛道。 此時政府在驛路上創(chuàng)建了非常健全的“遞鋪”體質(zhì)。 宋代設定遞鋪的體制就是十、二十和二十五里的距離設置。但

50、是在川陜各道路上，為低于蒙古軍隊，遞鋪轉(zhuǎn)變成九里。宋對遞鋪兵士生活也非常重視，多次指出， 健全遞鋪，改善房屋，購買工具等。 對道路各個重要地區(qū)，挑選重臣開展管理，強化四周地區(qū)官吏的審查監(jiān)管，上述方式確保了蜀道順利使用。二、宋代蜀道沿線經(jīng)濟的繁榮北宋階段，政府關注蜀道和其四周的經(jīng)濟發(fā)展，所以道路四周發(fā)展速度很快、商貿(mào)也非常繁榮，四周商旅來往密切，貿(mào)易多發(fā)，即便是在道路情況不好的青漲嶺上，也出現(xiàn)了供應商旅休憩的旅店酒店，在蜀道路過的普通地區(qū)，也出現(xiàn)了方便的住宿以及飲食資源，道路四通八達，加快了蜀道經(jīng)濟的發(fā)展。北宋城府府路的成都平原、利州路的漢中盆地以及秦鳳路是西部經(jīng)濟發(fā)展水平最高的區(qū)域。四通八達的

51、道路把各個地區(qū)連接在一起，產(chǎn)生了完善的蜀道經(jīng)濟帶。以上各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展能力大致相等，漢中盆地即便地區(qū)不大，但是地理位置更站優(yōu)勢，尤其是上述地區(qū)在北宋時經(jīng)濟發(fā)展綜合水平就達到頂峰，進而可以在經(jīng)濟上聯(lián)通南北，加快經(jīng)濟帶的后續(xù)發(fā)展。第二節(jié) 宋代蜀道紙幣的產(chǎn)生一、北宋的蜀道線上的茶馬貿(mào)易“茶馬互市”，是我國唐宋至明代時少數(shù)民族地區(qū)施行的一項以茶易馬的貿(mào)易制度。早在唐貞元末年，朝廷為了鞏固邊防，強化軍隊，需要大量馬匹，用以裝備騎兵和運輸糧食，而茶葉作為西北地區(qū)的少數(shù)民族喜愛的物品，受到少數(shù)民族的追捧，鑒于雙方的需求互補，朝廷設立邊貿(mào)市場，當時的寶雞隴縣就是茶馬貿(mào)易的交易點之一，用茶葉與西北的少數(shù)民族換馬

52、，開了茶馬交易之先河。北宋早期使用銅錢買馬，到983 年，使用銅錢買馬的交易轉(zhuǎn)變成以布帛、茶和其余物品換取馬匹?；诖罅康氖袌鲂枨螅藤Z販茶到西北，可獲得豐厚的利潤，但茶葉買賣也受到一定的監(jiān)管，茶商在進行茶葉貿(mào)易的時候需要“茶引”等政府發(fā)放的茶葉交易證據(jù) , 也就是 “引與茶必相隨” 。那個時候買馬地一般位于陜西, 以茶買馬必須接近川蜀。 川茶全面在陜西買馬是英宗治平元年 (1064 年)。 當時的陜西買馬官薛向建議 ,以茶葉這種西北少數(shù)民族最喜愛的商品進行交易，換取馬匹。宋史·食貨志 說:“宋初 , 經(jīng)理蜀茶, 置互市于渭、 德順軍三郡 , 以市蕃夷之馬?！?蜀商把茶葉品運送到西北

53、讓政府購買馬匹 然后得到白銀。如此就開始了蜀道經(jīng)濟帶茶馬、 茶鹽買賣的歷史。因為茶、鹽、馬對國家民眾來說非常關鍵的商品,因此茶馬、茶鹽買賣，在經(jīng)濟帶上產(chǎn)生了規(guī)模龐大的商品流通熱潮 ,周邊城市也逐漸進入了市場中13。二、北宋的蜀道線上交子的產(chǎn)生北宋交子是國內(nèi)最初的紙幣，也是全球出現(xiàn)最早的紙幣，不只在我國貨幣歷史上，在全球歷史上，都有非常關鍵的影響。關于交子產(chǎn)生的原因，有如下兩個方面。前提條件。其一，宋代商業(yè)信用關聯(lián)非常常見。唐安史之亂明顯阻礙了唐代社會的平穩(wěn)發(fā)展，導致錢荒。首先是經(jīng)濟進步的需要，其次是對錢荒懼怕蔓延的抵御，商人開始出現(xiàn)異地貿(mào)易，直接就要在政府開具證據(jù)，然后依靠上述憑證得到金錢，上

54、述憑證就是飛錢。毫無疑問的是，飛錢激發(fā)了貨幣的憑證以及交換影響。因此，唐宋之后，飛錢使用范疇持續(xù)擴展，導致信用關系的發(fā)展到更高的階層到。此外，政府對民間買賣中賒買以及賒賣范疇持續(xù)擴充，也導致票據(jù)使用次數(shù)增多，且在民間創(chuàng)建了對信用憑證的信任。由于上述票據(jù)被當做金屬貨幣的典范，可以簡化交易流程，而達到民眾的認可和喜愛，因此就奠定了民眾基礎。其次，物質(zhì)科技基礎的發(fā)展。四川地區(qū)在北宋時期有非常高超的造紙以及印刷科技。宋代就是我國古代科技進步的繁榮階段，四川就是那個時候的造紙中心。此外，要讓紙幣高效流通，就要具備繁雜的技術作些氨暗記。因此我們就可以知道，宋朝就表現(xiàn)出大量印刷紙幣的物質(zhì)基礎。直接原因。第一

55、，當時商品經(jīng)濟發(fā)展的需求。宋王朝為了平穩(wěn)社會秩序，開國之后就提出促進經(jīng)濟進步，商品制造以及境內(nèi)外買賣的條例。商品貿(mào)易活動的持續(xù)擴大，導致貨幣需求持續(xù)增加，但是貨幣太過沉重切不便于攜帶，因此就創(chuàng)造了紙幣取代金屬貨幣。第二，交子和鐵錢的持續(xù)發(fā)行有明顯的關系。四川交通不發(fā)達，并沒有大量的銅資源。宋太祖開寶時期，在雅州設定鑄錢監(jiān)鑄鐵錢，禁銅錢進入蜀地。北守太平興國四年，宋太宗開始讓銅錢進入四川，但是不能攜帶鐵錢出去，銅錢依舊不足，民間買賣還是使用鐵幣，因為太過笨重，攜帶不方便。宋朝事實記載，那個時候購買匹布就需要兩萬鐵錢，大概五百斤，需要使用車輛裝載，鐵錢使貿(mào)易不方便，益州交子出現(xiàn)就有了一定的歷史依據(jù)

56、。第三，交子出現(xiàn)和四川地理氛圍有緊密的關聯(lián)。在古代四川道路最難走。在紹興六年十月任江南西路安撫制置大使兼知洪州的李綱（1683-1140）就指出：“四川山路峻險，鐵錢腳重，難于赍挈。故以交子為便。”為了便于買賣，突破道路的限制，交子由此出現(xiàn)。三、宋代蜀道紙幣在世界金融史上的意義宋代的蜀道紙幣是全球出現(xiàn)時間最早的紙幣-交子，促進了全球商業(yè)信貸的進步，最早蜀道紙幣（交子）開始時行始于蜀川一隅之地，到了南宋普遍用于東南各國。蜀道紙幣對全球商業(yè)金融貿(mào)易的進步有顯著的促進影響，北宋階段四周各民族和南海各個國家一般都使用宋錢，各國之間的貿(mào)易由于相同的交易媒介-交子，而更加頻繁，使得各國實際上是作為一個經(jīng)濟

57、體而存在的；紙幣的發(fā)行，更加方便了貿(mào)易往來，降低了交易的成本，促進了商業(yè)的繁榮，為世界金融乃至世界經(jīng)濟的發(fā)展都起到了至關重要的推動作用。在商業(yè)往來中充分體現(xiàn)了貨幣的重要性。在宋代資本不只持續(xù)激發(fā)自身通暢貨幣的影響，此外其還步入到制造以及流通行業(yè)，對產(chǎn)品包買或者提前付款，為全新的資本主義生產(chǎn)關系的出現(xiàn)準備了條件。交子的出現(xiàn)對全球貨幣發(fā)展歷史有有非常關鍵的作用。其在全球貨幣發(fā)展歷史中有開啟新時期的作用，即便交子出現(xiàn)的時候，全球各個國家的生產(chǎn)力發(fā)展能力并不高，貨幣經(jīng)濟發(fā)展依舊非常慢緩，信用體制并不健全，政府使用信用模式的資金不足，因此就表現(xiàn)出不完善性，與當代紙幣進行比較，依舊出現(xiàn)明顯的距離，甚至無法

58、稱作完善的紙幣，然而其是最早的紙幣原型，上述雛形不只和當代貨幣有眾多相同的地方，此外也展現(xiàn)出明顯的國債特點，依舊沒有脫離有價證劵的特色，因此可以將其當做紙幣與國債中間的“類國債”，此外宋朝交子的出現(xiàn)，特別是官交子的出現(xiàn)為合理解決貨幣以及財政的關系提供了可以借鑒的經(jīng)驗，此外交子使用的時候表現(xiàn)的缺點也為解決財政以及貨幣關聯(lián)，為紙幣在此后的宣傳以及使用奠定了十分關鍵的基礎，為全球金融貨幣的進步準備了條件。第三節(jié) 宋代蜀道紙幣在漢中鄉(xiāng)土史教育中的開發(fā)運用一、紙幣“交子”與漢中鄉(xiāng)土史的聯(lián)系北宋時期，漢中歸四川的利州路管轄，分設興元府、洋州、興州和直屬京師的三泉縣，這一時期，漢中是中國西部經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。興元府是西北和西南、西部和東部商品運輸?shù)年P鍵道路，貿(mào)易非常繁榮。位于漢中盆地東部的洋州，也是一個商品貿(mào)易發(fā)達的城市，是一個各地商賈開展貿(mào)易必然要去的地方，這里盛產(chǎn)黃金、美酒，貿(mào)易的高度繁榮，在一定程度上促進了當?shù)刎泿沤?jīng)濟的繁榮。東南西北的商品，都集中在興元府、洋州，必然會使這里成為西部地區(qū)重要的金融、貿(mào)易中心。茶