語文教學改革不容忽視的四個問題

1、.精品論文，值得推薦語文教學改革不容忽視的四個問題 建國以來,為提高語文教學質量,語文教學改革,語文教學大討論不止一次.雖然歷次改革,討論解決了很多問題,取得了一定成效,但隨著改革的深入,社會政治,經濟的發(fā)展,語文教學的問題一個又一個地接踵而至.這些問題之中,有的是受諸多因素的影響和制約,沒有從根本上解決而長期存在著的問題;有的是時代的發(fā)展,對語文教學要求的演變而產生的新問題.對這些問題,如果不加以重視,不拿出解決問題的辦法,勢必會影響到語文教學目標的實現(xiàn),影響語文教學的質量. 語文學科的性質左右著語文教學改革的發(fā)展方向,決定著語文教學目的,教學任務和要求,對語文學科的性質需要有一個基本的,正

2、確的認識,避免思想上,認識上的混亂 自從有了"語文"這門學科,由于其涵義本身的多義性,大家對其認識的角度和出發(fā)點又不盡相同,使得語文學科的性質出現(xiàn)了諸多解釋和定位,諸如思想性,工具性,基礎性,人文性,文學性,綜合性,實踐性等等,可謂見仁見智. 從新中國成立至今,以教育部或國家教委的名義頒發(fā)了多部語文教學大綱(課程標準),對語文學科的性質作了明確的闡述,為中小學語文教學提供了改革的指導思想和依據(jù).每次教學大綱(課程標準)的頒布,都是對語文學科性質認識的不斷豐富,完善的過程,體現(xiàn)出語文教學改革不斷發(fā)展的方向.但是,從歷次頒發(fā)的大綱中,也可以看出其對語文學科性質認識的局限性和不一

3、致性. 1955年,1956年的教學大綱對語文學科性質的闡述是一致的,雖然提到了語文學科的"工具",但它突出的是語文學科的"政治工具",特別是1958年以后幾年,由于語文教學受左傾思想的影響,語文課上成了政治課,完全忽略了語文教學的目的和任務. 1963年的教學大綱是在全社會"關于語文教學目的和任務問題的討論"基礎上頒發(fā)的,通過對語文教學目的,任務的大討論,語文界的思想認識基本達成了統(tǒng)一,從此確立了語文學科的"基本工具"性質. 1978年的教學大綱是在"文革"以后頒發(fā)的,雖然在文字的表述上帶有&

4、quot;文革"時期的影子,但繼承了1963年語文教學大綱對語文學科"工具"性質的提法,并同時強調它的思想性.1980年的教學大綱是對1978年的教學大綱的修訂,兩部大綱在語文學科性質的闡述上基本保持一致. 1986年,1988年,1992年頒發(fā)的三部教學大綱,突出了語文學科在義務教育(基礎教育)中的重要地位,強調了語文學科的工具性和思想性.上個世紀八十年代中,后期至九十年代末,這一時期語文教學之所以沒有偏離語文學科的軌道,語文教學在改革中不斷前進,語文教學質量有了顯著提高,應該得益于三部教學大綱對語文學科性質明確的,正確的定位,語文教學的指導思想十分明確,雖然強

5、調語文學科思想教育的重要性,但教學目標中并沒有把思想品德教育與語言文字訓練等同或并列,而是體現(xiàn)在語言文字訓練之中. 2000年的修訂大綱和2001年課程標準實驗稿,為體現(xiàn)時代,社會的發(fā)展對語文學科的要求,關于語文學科性質的闡述有了很大的改變.后者明確地提出"工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點".語文學科的"思想性"被"人文性"所取代,這或多或少地受到了九十年代末文學界對語文教學關于"倡導人文,張揚個性"主張的影響.從目前的語文教學現(xiàn)狀來看,語文教學并沒有真正做到"工具性與人文性的統(tǒng)一",

6、而是出現(xiàn)了教學中"人文目標"不易把握,"工具性"和"人文性"左右搖擺,語文教學質量令人擔憂的局面.當然,這種局面的產生,也許與語文教師在實施課程標準理念時認識,理解上的偏差有一定關系吧. 語文教學大綱(課程標準)是國家頒布的指導教學的綱領性文件,它具有很強的權威性和導向性.綜觀歷次教學大綱(課程標準)對語文學科性質的定位,無不對當時的語文教學改革產生深刻的影響,左右著語文教學改革的發(fā)展方向,決定著語文教學目的,教學任務和要求,影響著語文教學的質量.因此,對語文學科性質必須有一個基本的,正確的認識,能夠讓語文教師明確語文教學的目的,明確

7、自己肩負的責任,避免思想上,認識上的混亂,這是一個不容忽視的問題. 語文教學研究"學"與"術"長期嚴重分離,理論沒有真正起到指導實踐的作用,語文教學迫切呼喚新時代的語文教育理論家 語文教學研究的"學"指對語文教學的理論研究,屬于理論的層面;"術"指對語文教學的實踐探索,屬于實踐的層面.長期以來,語文教學的理論研究與語文教學實踐存在著脫離的現(xiàn)象,"學"與"術"嚴重分離.雖然關于語文教學的理論研究成果層出不窮,且涉及的語文理論研究領域相當廣泛,但這些成果始終沒有為廣大的一線語文老師所認同.原因是這些理論研究大多是思辨的產物,往往脫離了我國的國情和語文教學的實際,對語文教學沒有起到真正的指導作用. 多年來,教育理論研究還存在著一種奇怪的現(xiàn)象,越是基礎的東西越是不被重視.一些師范院校,科研院所現(xiàn)在專職于語文教學研究的學者不多見了.小學教育,即基礎的基礎被看成是"小兒科",在職稱的評定上,小學教育的研究成果往往不被承認.語文教學的研究一直停留在實踐的層面也就不難理解了,我們廣大的語文老師長期靠自己在實踐中摸索. 語文教學迫切呼喚新時代的