遵循漢字科學(xué)-提高識字效率

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上遵循漢字科學(xué) 提高識字效率識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。但是目前有部分老師缺乏漢字科學(xué)知識，不懂漢字規(guī)律，這樣不懂而教的識字教學(xué)高耗低效，少慢差費。下面轉(zhuǎn)發(fā)一篇來自江西教育2010年第9期中刊載的文章供大家學(xué)習(xí)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要正確地教授漢字，提高學(xué)生的識字效率，最好的方法當(dāng)然是識字教學(xué)的科學(xué)化，即科學(xué)地分析和講授漢字知識。因此，從專業(yè)角度說，小學(xué)語文教師掌握“漢字學(xué)”的科學(xué)知識，熟諳所教漢字的形音義關(guān)系，應(yīng)該是再正常不過的事了。但是，筆者在與小學(xué)

2、教師的多次交流中發(fā)現(xiàn)，由于百年以來師范院校小教專業(yè)幾乎沒有開設(shè)過“漢字學(xué)”課程，僅在漢語課中講授了漢字的一點皮毛知識，使得小學(xué)教師們對“漢字學(xué)”的知識了解甚少，甚至大多數(shù)教師不知道有“漢字學(xué)”這門學(xué)科。一、 忽視表意特點，教學(xué)違背漢字科學(xué)小學(xué)教學(xué)中存在著許多違背漢字科學(xué)的現(xiàn)象，其中最突出、最明顯的是忽視漢字的表意性質(zhì)，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律。1.講“形”不顧“義”，違背漢字構(gòu)字規(guī)律。違背漢字的構(gòu)字規(guī)律主要表現(xiàn)在教學(xué)中經(jīng)常使字的形、義分離，即往往只講解字形，不顧字義。漢字是表意文字，是形音義的統(tǒng)一，具有因義構(gòu)形的特點。這不僅在早期的漢字中十分明顯，即使是經(jīng)歷了幾千年演變，已經(jīng)筆畫

3、化、符號化了的現(xiàn)代漢字，也因其一脈相承的因素和頑強的表意性，使大部分漢字仍能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。因此，識字教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地講解每個字的形義關(guān)系，并利用“義”的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，從而使學(xué)生容易理解和輕松識記。這是提高識字效率的科學(xué)方法，實踐已證明了這一點。比如“看”是個會意字，上（手）下目，表示“用手遮住眼睛遠(yuǎn)望”之義；“刃”是指事字，“刀”上加指事符號以表示刀口之義；“滅”是會意字，用物“一”覆蓋“火”則熄滅。顯然，按照漢字的造字原理進(jìn)行講授，形義結(jié)合，字理清楚，形象鮮明，生動有趣，利于學(xué)生識記，事半功倍明顯?？上?，這樣科學(xué)的教法很少，大多數(shù)的教法是只講解字形而不管字義，使學(xué)

4、生對眾多字的構(gòu)“形”原理不明白，只能一個個地死記硬背。如初字，會意字，從刀從衣，表示“用刀剪裁布料是制作衣服的開始”之意，本義是開始。初的形義關(guān)系也顯明易教，但是很多教師不懂其形義關(guān)系，只是反復(fù)給學(xué)生強調(diào)該字是“衤”旁，不要少寫了一點成了“礻”旁，苦口婆心，費力費時，結(jié)果卻是很多學(xué)生照舊寫錯這個字。 不少教師為了增強小學(xué)生識字的趣味性，降低識字的難度，經(jīng)常創(chuàng)編一些兒歌、故事、字謎等來解說字形。這種方法如果符合字理能提高識字效率，如果不顧字義而隨意解形，把漢字教學(xué)當(dāng)成了拆字的游戲，反而會影響學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)效益。如碧字，有教師解析道：“王老頭，白老頭，坐上大石頭?！边@樣解析字形，雖然新奇有趣，

5、押韻易記，但與碧“義”有什么關(guān)系呢？學(xué)生記形而不明義，能算學(xué)好了這個字嗎？更糟糕的是，這種教法影響了學(xué)生對課文的理解。碧，是個會意兼形聲字，從石從珀（琥珀），意思是像琥珀般的玉石，珀兼表聲；本義是青玉，引申泛指青綠色。學(xué)生理解了碧的形義關(guān)系，不但容易記形，而且還能因義而加深對課文的理解。如學(xué)習(xí)楊萬里曉出凈慈寺送林子方一詩中“接天蓮葉無窮碧”一句，就會增強其形象感。碧又引申比喻水的碧綠而平靜，學(xué)生據(jù)此義項學(xué)習(xí)李白望天門山一詩中“碧水東流至此回”一句，就容易想象到“寬闊平靜的楚江碧水東流到這里（天門山）突然回旋激蕩”的情景?？梢?，違背漢字構(gòu)形原理的教法，即使活潑有趣，識字的效率也并不算好，而科學(xué)的

6、解字析義不僅能使學(xué)生正確地理解和使用漢字，而且能使整個語文學(xué)習(xí)的效率迅速提高。2.隨意解字“形”，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律。漢字的系統(tǒng)性規(guī)律是指漢字因為堅持表意的特點，在產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的漫長歲月里，形成了許多相互聯(lián)系的系統(tǒng)，比如部首系統(tǒng)、形部系統(tǒng)、聲部系統(tǒng)、本義與引申義系統(tǒng)、同源字系統(tǒng)、字的假借系統(tǒng)，等等。每個漢字都在某些系統(tǒng)中有著適當(dāng)?shù)奈恢茫a(chǎn)生著縱橫兩方面的字際關(guān)系，講解每一個字的形、音、義，都會涉及到其他的一些字。因此，遵循漢字的系統(tǒng)性規(guī)律，科學(xué)地講解每一個字，也有助于學(xué)生識記其他一些字，從而極大地提高識字效率。反之，隨意解析某個漢字就等于是在破壞這個字的相關(guān)系統(tǒng)，是在隔斷字際之間的聯(lián)系，從

7、而增加了對其他許多字的識記難度。如題字，有教師給學(xué)生拆解為“考試題是一頁一頁的”。真是大錯！題，形聲字，從頁（頁，音xié）是聲（古音），部首系統(tǒng)屬“頁”部。頁的本義是“頭”（假借為書頁的“頁”），該部的字大都與“頭面”義有關(guān)，如，頂、項、須、顧、顱、頸、頰等。題的本義是“額”。在本義和引申義系統(tǒng)中，額在人體上部，與目構(gòu)成一個人外貌的重要特征，因此引申指放在文章上面、揭示文章主旨的題目、標(biāo)題，進(jìn)而引申出題名、題寫、題字、題跋、題匾額等義。那位教師錯解了“題”的形音義關(guān)系，不僅影響了學(xué)生對“頁”部首許多字的識記，也影響了對“題”的幾項引申義理解，因此，妨礙了識字效率的提高。違背漢字系統(tǒng)

8、性規(guī)律最突出的是部首教學(xué)。部首教學(xué)在識字教學(xué)中具有舉足輕重的作用，正確地講解某個部首的形義，能使學(xué)生快速地識記該部首系統(tǒng)中的許多字。比如，教師一般都教給學(xué)生“氵”表“水”義，“艸”表“草”義，“忄”表“心”義，等等，使學(xué)生識記這些部首系統(tǒng)的字比較輕松、比較快。由此推論，教師教授的部首義越多，學(xué)生識字的效率就越高。1988年1月26日國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯(lián)合發(fā)布的現(xiàn)代漢字常用字表確定了201個部首，如果教師能夠正確地解說這201個部首的形義，部首系統(tǒng)規(guī)律定會在識字教學(xué)中發(fā)揮最大的效用。但是，據(jù)筆者對集美大學(xué)專升本小教專業(yè)函授班三屆學(xué)員的了解，絕大多數(shù)在職教師對其中多半的部首義尚

9、不清楚，例如：左阝、右阝，在教學(xué)上長期稱之為“左耳”部和“右耳”部。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學(xué)?！皾h字學(xué)”指出，左“阝”在甲骨文有、 等形，像山崖邊的石磴形，小篆寫作 ，隸書寫作 ，楷書寫作“阜”，現(xiàn)代漢語常用字表定部首為“阜”部，作左偏旁時楷書寫作“阝”，本義是“土山”。左“阝”（阜）作部首所從字多與山、山勢高下和階梯等義有關(guān)。如，陣，表示古代打仗在山前排列戰(zhàn)車以布陣；陵、阿（），是大土山；險、限、阻，都是形聲字，均含有山勢高峻，難以逾越的意思；階、除、陛的本義都與臺階有關(guān)。右“阝”是“邑”，甲骨文寫作 ，篆書寫作 ；隸書寫作 ，從囗(wéi 同圍，表示疆域)從卪(卩j

10、ié跪坐的人形，表示人口)，合起來表示“人居住的地方”義?，F(xiàn)代漢字常用字表定部首為“邑”部，作右偏旁時楷書寫作“阝”，所從字多與城郭、地名、地域等有關(guān)。如，鄧（鄧）、邢本是古代國名，后來用作姓；邱、郎、部、鄱、邯鄲本是古代地名；邦，古代指諸侯封國；郡，是古代行政區(qū)域。按照漢字科學(xué)來解說二“阝”之義，識記其部首系統(tǒng)的字顯然省時省力，容易多了。由此可見，教學(xué)中違背了一些部首的系統(tǒng)規(guī)律，也是妨礙識字效率的一個重要原因。二、掌握漢字科學(xué)，扭轉(zhuǎn)識字教學(xué)現(xiàn)狀從事漢字教學(xué)工作，教師卻缺乏“漢字學(xué)”知識，從專業(yè)角度說，無論如何是不應(yīng)該的，從教學(xué)效果看，耗時多、費力大，收效低也是必然的。那么，為什么會

11、產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？究其根本原因，與人們長期對漢字的錯誤理解有關(guān)。多年來，人們過于強調(diào)了漢字的符號性，把漢字看成是一個個只需死記硬背的符號，沒有充分認(rèn)識到漢字本身具有的構(gòu)字原理，不知道漢字里存在著嚴(yán)密的各種體系和豐富的科學(xué)知識，因此忽略了“漢字學(xué)”在識字教學(xué)中的主導(dǎo)作用。即使教師創(chuàng)造了近三十余種識字教學(xué)方法，也因為沒能充分認(rèn)識漢字的表意特點，不能正確解說漢字的構(gòu)字原理，而使這些耗費了大量心血的識字方法只能局限在解析筆畫、符號的范圍內(nèi)，效果始終難遂人愿。值得一提的是，上個世紀(jì)90年代初又產(chǎn)生了一種“字理識字”教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。該法的優(yōu)點是根據(jù)漢字字形、字音來分析字義，使字的形

12、音義結(jié)合。這是識字教學(xué)的一大進(jìn)步。但是該法僅用于“個”字的分析，沒有看到漢字的各種系統(tǒng)規(guī)律。同時，該法有時生造字理。例如把“臭”解釋為“因為自大一點，惹得人人討厭”就違背了字理?！白浴钡谋玖x是鼻子，所以作部首時“息（本義是喘息）、臭、鼻”都與鼻子有關(guān)?！俺簟钡南虏渴恰叭?，與“自”合體，表示狗的鼻子很靈敏，是“嗅”的初文，引申主要指臭味后，就又加意符“口”造“嗅”來表示本義。因此，該法沒能真正做到識字教學(xué)的科學(xué)化。綜上所述，要扭轉(zhuǎn)識字教學(xué)不科學(xué)的狀況，提高識字教學(xué)的效率，最好的方法應(yīng)該是用漢字科學(xué)來指導(dǎo)教學(xué)，這就要求教師必須學(xué)習(xí)和掌握“漢字學(xué)”的有關(guān)知識。筆者以為，為增強教師應(yīng)對新課程改革增加識字量任務(wù)的能力，各地的教師培訓(xùn)應(yīng)該增設(shè)這方面的內(nèi)容；語文教學(xué)法應(yīng)該對識字教學(xué)展開新的研究；有關(guān)部門應(yīng)該盡快組織專家創(chuàng)編一套適合小學(xué)教育專業(yè)的“漢字學(xué)”教材。當(dāng)然，“漢字學(xué)”歷史悠久，內(nèi)容廣博，教材應(yīng)該根據(jù)識字教學(xué)的需要有所取舍。內(nèi)容應(yīng)該大致包括：漢字的產(chǎn)生和性質(zhì)、漢字的構(gòu)字原理和發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代漢字的特點與教學(xué)等基本理論和基礎(chǔ)知識，201個部首的解析以及在構(gòu)字中的作用，小學(xué)識字目標(biāo)3