淺談高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程與職業(yè)資格證書制的對(duì)接

1、淺談高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程與職業(yè)資格證書制的對(duì)接    論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育職業(yè)資格證書課程體系職業(yè)能力論文摘要：職業(yè)資格證書制度已經(jīng)在我國(guó)高職院校中推廣，職業(yè)資格證書制與高職專業(yè)課程體系的有效對(duì)接，關(guān)系著高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書對(duì)接中存在問題，應(yīng)采取相應(yīng)的改革措施。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的既有較高層次專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型人才。職業(yè)資格證書作為勞動(dòng)者職業(yè)技能的有力證明，在高職教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。2002年勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部聯(lián)合發(fā)布關(guān)于進(jìn)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職

2、業(yè)資格證書制度的意見，要求職業(yè)學(xué)院要積極推行職業(yè)資格制度，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。近十年職業(yè)資格證書在高職院校得到了普及推廣。但是，由于學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的差異，很多高職院校的專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致職業(yè)資格證書考試游離在專業(yè)課程體系之外，與高職人才培養(yǎng)是兩張皮，不能有機(jī)融合。如何將職業(yè)資格證書融入高職專業(yè)課程體系中，對(duì)于高職院校的專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)具有重要的意義。一、職業(yè)資格證書在高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義（一）有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育不僅是學(xué)歷教育，更是職業(yè)教育，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。比如會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)不僅需要

3、學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，更需要學(xué)生能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)賬目處理，會(huì)做帳，能進(jìn)行物資的統(tǒng)計(jì)與成本核算，并進(jìn)行資金運(yùn)作。通過將會(huì)計(jì)電算化資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師證等資格證書融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)崗位的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（二）有利于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況與工科類專業(yè)相比不容樂觀，學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率不高，起薪低，文職類就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈。原因之一是財(cái)經(jīng)類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位入職門檻低，沒有國(guó)家法律強(qiáng)制的從業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書，用人單位在招聘時(shí)很難衡量學(xué)生的職業(yè)技能。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)通過將含金量高的職業(yè)資格證書納入專業(yè)課程體系，積極開展

4、職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得社會(huì)認(rèn)可度高的職業(yè)資格證書，必定能得到用人單位的青睞，從而能大大提高學(xué)生的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。（三）有利于企業(yè)參與職業(yè)教育國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出，支持鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育，校企合作共同辦學(xué)。將職業(yè)資格證書納入專業(yè)課程體系，與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)，既是企業(yè)參與職業(yè)教育的具體表現(xiàn)，也是企業(yè)發(fā)現(xiàn)潛在員工，降低招聘成本的有效途徑。學(xué)生在校期間接受職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能并取得相關(guān)職業(yè)資格證書，能夠很快適應(yīng)崗位需要，勝任崗位工作，從而降低企業(yè)的培訓(xùn)

5、成本；同時(shí)職業(yè)資格證書也是學(xué)生職業(yè)能力的證明，為企業(yè)招聘減少了不必要的職業(yè)能力測(cè)試，從而降低了企業(yè)的招聘成本。二、職業(yè)資格證書與高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系對(duì)接現(xiàn)狀隨著我國(guó)職業(yè)院校雙證書制度的推廣以及企業(yè)用人觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)資格證書被越來(lái)越多的高職院校納入教學(xué)計(jì)劃，成為學(xué)校和企業(yè)考核學(xué)生職業(yè)技能的一個(gè)重要依據(jù)。然而由于我國(guó)的職業(yè)教育源自學(xué)歷教育，過于追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，忽視了課程體系與職業(yè)資格的有機(jī)結(jié)合，從而造成職業(yè)資格證書游離在專業(yè)課程體系之外。職業(yè)資格證書考試與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和課程考核是兩張皮，沒有有機(jī)融合，學(xué)生單純?yōu)榱丝甲C而復(fù)習(xí)，看不到職業(yè)資格證書與專業(yè)課程之間的關(guān)系，割裂了職業(yè)資格證

6、書在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。                （一）專業(yè)課程體系的構(gòu)建不是基于職業(yè)分析，職業(yè)資格證書外加于課程體系課程體系是職業(yè)教育完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。部分高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí)依然無(wú)法擺脫學(xué)科體系，過于關(guān)注系統(tǒng)性和完整性，沒有基于職業(yè)和崗位分析設(shè)置課程，職業(yè)資格證書游離在專業(yè)課程體系之外，證書考試搞突擊培訓(xùn)，與專業(yè)課程教學(xué)缺乏聯(lián)系。（二）在職業(yè)資格證書的選取上良莠不齊目前我國(guó)職業(yè)資格證書的頒發(fā)部門眾多，有人力資源和社

7、會(huì)保障部、教育部、行業(yè)協(xié)會(huì)以及一些知名企業(yè)，導(dǎo)致同一類型證書出自多個(gè)部門，造成高職院校職業(yè)資格證書選擇困難，同時(shí)也使得企業(yè)在招聘時(shí)面對(duì)眾多證書無(wú)所適從。一些發(fā)證機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，以提高考試通過率來(lái)吸引學(xué)生報(bào)名，造成花錢買證的現(xiàn)象，造成社會(huì)認(rèn)可度較低，與國(guó)家實(shí)施職業(yè)資格證書制度的初衷相違背。例如人力資源管理的資格證書有勞動(dòng)技能鑒定中心頒發(fā)的企業(yè)人力資源管理師資格證書、全國(guó)商務(wù)培訓(xùn)認(rèn)證管理辦公室頒發(fā)的CBMA人力資源管理師資格證書、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心頒發(fā)的HR經(jīng)理人資格證書、中國(guó)人力資源開發(fā)研究會(huì)頒發(fā)的注冊(cè)人力資源管理師資格證書等眾多證書。一些高職院校為了保證學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取率，于是

8、選擇一些通過率高的資格證書，從而降低職業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)度甚至是不培訓(xùn)就拿到證書。  （三）課程教學(xué)與職業(yè)資格證書缺乏有機(jī)聯(lián)系部分高職院校在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)沒有參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)、教材和課程考核與職業(yè)資格證書考試要求不一致，各有各的標(biāo)準(zhǔn)，存在學(xué)、考、用相脫節(jié)的現(xiàn)象。部分職業(yè)資格證書的考核方式無(wú)論是知識(shí)測(cè)試，還是技能測(cè)試都是采取試卷方式。筆試對(duì)于知識(shí)測(cè)試的效度比較高，而對(duì)于技能測(cè)試的效度較低，在一定程度上降低了職業(yè)資格證書的含金量。因此進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課程改革的任課教師在設(shè)計(jì)課程授課內(nèi)容、考核方式以及內(nèi)容時(shí)偏離職業(yè)資格證書考試也在情理之中。（四）教學(xué)條件不能

9、滿足職業(yè)資格證書考試的需要高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)資格證書考試不僅有理論知識(shí)測(cè)試部分，還有技能操作部分，需要培訓(xùn)教師不僅具備較強(qiáng)的崗位操作能力，并且還應(yīng)具有將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位實(shí)踐操作的能力，因此職業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)教師必須具備雙師素質(zhì)。然而實(shí)際上，高職院校的很多教師都缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所擁有的職業(yè)資格證書也是考出來(lái)的，崗位操作能力較差，因而不能勝任職業(yè)資格證書培訓(xùn)的要求。另外部分職業(yè)資格證書考試需要有相應(yīng)的軟硬件做支撐，比如ERP信息化工程師、會(huì)計(jì)電算化資格證書必須要使用相關(guān)的軟件，如果學(xué)校資金投入不足的話，軟硬件不到位，很難確保職業(yè)資格培訓(xùn)的質(zhì)量和考試的通過率。三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

10、，將職業(yè)資格證書融入高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系（一）基于職業(yè)分析，構(gòu)建專業(yè)課程體系打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為本位的課程體系，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入分析崗位能力要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，構(gòu)建以能力為本位、“雙證融通”的課程體系。一般可分為基礎(chǔ)課模塊、核心課模塊和專門化模塊。基礎(chǔ)課模塊與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“基本要求”相對(duì)應(yīng)，核心課模塊與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“職業(yè)工作要求”相對(duì)應(yīng)；專門化模塊主要是對(duì)于那些口徑較寬、涵蓋幾個(gè)職業(yè)崗位資格的專業(yè)來(lái)說的，可以通過若干門專業(yè)方向課程來(lái)獲得職業(yè)資格。以“市場(chǎng)營(yíng)銷”專業(yè)對(duì)應(yīng)的“助理營(yíng)銷師”職業(yè)資格為例，其基礎(chǔ)課模塊主要包括思想品德修養(yǎng)、營(yíng)銷法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、PIS

11、設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的是“職業(yè)基本要求”中的職業(yè)道德；作為核心課模塊主要包括市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷組合        技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、客戶關(guān)系管理，而職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“職業(yè)工作要求”內(nèi)容主要有市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（二）規(guī)范職業(yè)資格證書管理，選擇社會(huì)認(rèn)可度高的資格證書國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)成立專門的職業(yè)資格證書管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施宏觀調(diào)控，統(tǒng)一規(guī)范管理，改變目前“證出多門”現(xiàn)象；整頓各類鑒定發(fā)證機(jī)構(gòu)，嚴(yán)肅鑒定與發(fā)證規(guī)則，提高鑒定的權(quán)威性和證書的信譽(yù)度；加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)，努力提高鑒定內(nèi)容、鑒定過程、鑒定

12、手段的科學(xué)性、合理性、先進(jìn)性。高職院校也要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格證書的考察，建立職業(yè)資格證書層層審批機(jī)制，改變證書選擇的隨意性；要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、鑒定內(nèi)容和手段科學(xué)合理的資格證書。（三）基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)高職院校要根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到專業(yè)課程內(nèi)容當(dāng)中，一門課程覆蓋某種職業(yè)資格證書的要求，或是幾門課程對(duì)應(yīng)一種職業(yè)資格證書。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位實(shí)際的工作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。課程考核應(yīng)圍繞職業(yè)資格考試要求分為理論知識(shí)考核和專業(yè)技能考核。把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到職業(yè)教育的課程中去，既滿

13、足了我國(guó)實(shí)行“雙證書并重”的要求，保證了職業(yè)教育的質(zhì)量，又避免了相同職業(yè)能力要求的重復(fù)培訓(xùn)，節(jié)省了時(shí)間和資金。（四）改善教學(xué)條件，滿足職業(yè)技能培訓(xùn)要求高職院校要加強(qiáng)教學(xué)軟件和硬件建設(shè)，滿足職業(yè)資格證書培訓(xùn)和考試的需要。硬件方面包括購(gòu)置職業(yè)培訓(xùn)需要的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)高度虛擬現(xiàn)實(shí)的“職業(yè)環(huán)境”，并按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；軟件方面包括加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)，與行業(yè)企業(yè)建立密切關(guān)系。培養(yǎng)“雙師型”教師主要有兩條途徑：一是通過專任教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)以及到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，提高崗位操作技能，保證課程授課效果；二是聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀管理人員或技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期授課或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1 李永久.財(cái)經(jīng)類高職專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格證書制度的銜接 J.遼寧財(cái)專學(xué)報(bào)，2003（33）：65(/)