中學(xué)教材教法論文 高校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法改革探研

1、高校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法改革探研論文摘 要：高校為經(jīng)濟(jì)管理類本科生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟(jì)法具體法律制度與案例教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，教師“一言堂”現(xiàn)象等問題在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果。進(jìn)一步改革經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法，應(yīng)著眼于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科定位和課程特點(diǎn)及普遍的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)從注重書本理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與案例教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)向課堂討論與雙向交流、雙向互動相結(jié)合，使教學(xué)方法具有思考性、啟發(fā)性和知識性。 一、高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的緣由 我國高等院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程始于20世紀(jì)80代初。學(xué)者們經(jīng)過艱辛的努力，目前這門課的教學(xué)水平已達(dá)到一定的程度，并已結(jié)出了豐碩的果實(shí)。經(jīng)

2、濟(jì)法已被確立為法學(xué)十四門核心課程之一，并被立法部門并列為我國七大法律部門之一。但目前為經(jīng)濟(jì)管理類本科生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)還不能令人滿意：經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟(jì)法具體法律制度與案例教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在；教學(xué)中只重視具體的法律制度而忽視對經(jīng)濟(jì)法總論的把握，學(xué)生在學(xué)完這門課程后仍然不明白經(jīng)濟(jì)法與其他相鄰法律部門之間的聯(lián)系與區(qū)別；還有，經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中案例內(nèi)容陳舊，不能有效地反映教學(xué)目的。上述問題的存在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)效果，這不能不說是教學(xué)方法的欠缺。因此，認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法，改革現(xiàn)行的教法，是高校每一

3、位為經(jīng)濟(jì)管理類本科生開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的教師不得不思考的一個重要問題。 二、高校經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其成因分析 在高校，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生有一種說法：“法律課枯燥，不好學(xué)”，這是一個不爭的事實(shí)。法律課枯燥，經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為基礎(chǔ)理論課，更枯燥，更單調(diào)，老師不好講，學(xué)生也不是很愿意學(xué)。而且，作為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，因?yàn)榕c自己的專業(yè)有關(guān)，經(jīng)濟(jì)法課程是放在基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的。這樣一來學(xué)生不僅要學(xué)，而且還是必修課，一旦選了，還不得不認(rèn)真對待。 就高校為經(jīng)濟(jì)管理類本科生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容來看，主要有以下兩種：一是基礎(chǔ)理論和基本制度，二是案例。但就教學(xué)方法來說，基本都是課堂講解，即老師在上面講

4、，學(xué)生在下面記。教師普遍使用填鴨式的講授方法，單向灌輸多，雙向交流少，學(xué)生被動接受多，師生互動少。似乎學(xué)生只要熟記那些知識要點(diǎn)和內(nèi)容就可以了。進(jìn)一步說，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)似乎都是為了考試這么一個目標(biāo)。這種教學(xué)方法注重了法律概念的講解和法律條文的闡述，而忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)、理解程度及教學(xué)目的。 有的經(jīng)濟(jì)法授課教師認(rèn)為，我國是傳統(tǒng)大陸法系國家，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)只能是以基礎(chǔ)理論為內(nèi)容進(jìn)行講授，案例分析法并不適合于我國的法學(xué)教學(xué)。甚至有人認(rèn)為，在本科階段，不管是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生還是經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)法課程都是基礎(chǔ)課。既然是開設(shè)基礎(chǔ)課，那么課堂教學(xué)只能是講授基礎(chǔ)理論知識。這樣一來，以教師一方為主

5、的課堂講解便成為目前為經(jīng)濟(jì)管理類本科生開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)方法的主要方式。當(dāng)然，也有經(jīng)濟(jì)法的任課教師認(rèn)為，雖然我國是大陸法系國家，但改革開放以來，法學(xué)教育的變化和傾向越來越明顯，其中有不少的法律院系的教學(xué)已把案例教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式，因此，給經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生講經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法也應(yīng)與法學(xué)其他課程的教學(xué)一致。這樣一來，經(jīng)濟(jì)法在以課堂講解為主的教學(xué)方法之外，案例教學(xué)也有一定的市場。 在日常的課堂教學(xué)中，習(xí)慣理論講解的教師，有的先講經(jīng)濟(jì)法總論，再講具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。一本教材，從頭講到尾，教師絕對是主導(dǎo)；一堂課，從頭講到尾，填鴨式，滿堂灌。有的教師則在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中只重視具體法律制度的講解，而忽

6、視對總論內(nèi)容的把握，越往后講，學(xué)生越?jīng)]興趣，學(xué)生越?jīng)]興趣，教學(xué)效果也越不好。筆者認(rèn)為，問題出在了教學(xué)方法上，此其一。其二，習(xí)慣用案例教學(xué)的教師，因?yàn)樗麄冏⒁獾搅私?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)的單調(diào)，故從一開始就用案例吸引學(xué)生，以便能產(chǎn)生相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。該方法在前一階段的教學(xué)中，效果還的確不錯，學(xué)生聽著案例覺得新鮮，課堂上注意力集中，也有興趣。但是，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們一定程度上可以理解案例的內(nèi)容，可就是找不到分析案例的切入口。更困難的是，他們無法用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語或是一般的法律語言去表達(dá)對案例的思考過程。于是，學(xué)生們便會向教師提出這樣一個問題：這些案例好像與經(jīng)濟(jì)法沒什么緊密的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法究竟是什么？筆者認(rèn)為

7、，對于這樣的問題，感到困惑的不僅只是學(xué)生，教師可能也有同樣的感覺。問題出在哪里？恐怕教學(xué)方法還是主要因素之一。三、高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的必要性 1.基于對學(xué)科定位的思考。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)屬于二級學(xué)科，因此，經(jīng)濟(jì)法學(xué)科定位應(yīng)取決于法學(xué)學(xué)科的定位，而法學(xué)學(xué)科定位又涉及到法學(xué)教育的目標(biāo)。目前，法學(xué)理論界對法學(xué)教育目標(biāo)有不同的看法，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)是法學(xué)專業(yè)教育；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)該是法律職業(yè)教育；還有的觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)該是法學(xué)素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為，上述三個方面的觀點(diǎn)都有其合理性。不過，進(jìn)一步探討這些觀點(diǎn)的共性或差異卻不是本文的重點(diǎn)。就法學(xué)教育目標(biāo)而言，不管表述方式如何，總的應(yīng)該體現(xiàn)

8、出：法學(xué)作為一個特殊的領(lǐng)域，其教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，并能運(yùn)用法學(xué)知識分析和解決法律實(shí)務(wù)問題的高素質(zhì)人才。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教育目標(biāo)也應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識分析和解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問題的高素質(zhì)人才。既然經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)法人才，而現(xiàn)有的教學(xué)方法又不能滿足這樣的目標(biāo)，那么，在現(xiàn)行教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行改革是非常必要的。 2.基于對課程特點(diǎn)的把握。在我國經(jīng)濟(jì)法雖然已成長為一個獨(dú)立的二級學(xué)科，但經(jīng)濟(jì)法的基本理論尚未成熟，經(jīng)濟(jì)法的基本體系也還沒有定型。目前出版的各級各類經(jīng)濟(jì)法教材，不管是體系的編排還是經(jīng)濟(jì)法律內(nèi)容的選用，都不盡相同

9、，但有一個共同的特點(diǎn)，就是內(nèi)容龐雜。一個學(xué)期，在有限的課時內(nèi)要把教材所列內(nèi)容全部講完實(shí)在是一件不容易的事。如果還按照傳統(tǒng)的教法，教學(xué)效果想必不會滿意。因此，教師在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程安排及其教材選用的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法作進(jìn)一步的改革也是必要的。 3.基于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。 “教學(xué)有法，但無定法，關(guān)鍵在于得法”。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法又在哪里呢？筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法在于能否認(rèn)識經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動的規(guī)律，在于能否認(rèn)識經(jīng)濟(jì)法教學(xué)對象的特點(diǎn)和差異。與其他學(xué)科相比，法學(xué)或是經(jīng)濟(jì)法學(xué)有其固有的特殊性，但就其教學(xué)規(guī)律來講卻是相通的，教學(xué)方法也是可以互相借鑒的。 一般來說，高校教育中，課堂教學(xué)仍是學(xué)生獲得知識的基本

10、途徑，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過對經(jīng)濟(jì)法的知識和思想的講解，闡述自己所認(rèn)同的經(jīng)濟(jì)法學(xué)精神，但又不是“填鴨式”的教學(xué)方式教師在上面講，學(xué)生在下面聽。因?yàn)檫@種教學(xué)忽略了學(xué)生的課堂反應(yīng)，理解程度和興趣，長期下去學(xué)生必然失去信心。實(shí)際上，衡量經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不在于給學(xué)生傳了多少“死知識”，而在于使學(xué)生如何理解通說，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該重在過程而不是結(jié)果，應(yīng)讓“過程”培養(yǎng)人。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生就應(yīng)該讓這個“過程”活起來，活起來的目的就是要豐富課堂教學(xué)，活起來的做法就是增加與學(xué)生的雙向交流與溝通，而不是單純的理論教學(xué)或是案例教學(xué)。 四、改進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的結(jié)

11、論與建議 經(jīng)濟(jì)法是一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)活動來完成，而經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)活動的效果主要取決于經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)方法。因此，改革高校目前為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)著眼于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科定位和課程特點(diǎn)及對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，應(yīng)從注重書本理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與案例教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)向課堂討論與雙向交流、師生互動相結(jié)合，使經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法具有指導(dǎo)性、思考性和啟發(fā)性。具體而言，可采用以下方法： 1.壓縮教師課堂講授時間，增加學(xué)生課堂討論的機(jī)會。壓縮教師課堂講授的時間，增加學(xué)生課堂討論的機(jī)會，目的是增加學(xué)生認(rèn)識問題和討論問題的機(jī)會，從而解決單靠教師課堂講授不能解決的問題。經(jīng)

12、濟(jì)法內(nèi)容多，教師面面具到都講的話，不易區(qū)分重點(diǎn)，學(xué)生也把握不了重點(diǎn)。如果教師能按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類，選取其中的一部分以提出問題為切入點(diǎn)，以研討為形式，教師與學(xué)生同步思維。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。 2.以案例為載體，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。案例討論的前提是給學(xué)生講解了相關(guān)的理論知識，案例討論過程是教師引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接告訴結(jié)論或答案，案例討論結(jié)束時教師要注意作總結(jié)和點(diǎn)評。這種方法要求教師在上課前應(yīng)認(rèn)真選取有代表性的、說服力強(qiáng)的案例。案例是載體，教師通過案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過案例可以深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和把

13、握。 3.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。目前，大部分高校的法律院系在民商法、刑法等課程的課堂教學(xué)中引入模擬法庭、法律診所式的教學(xué)取得了一些效果。經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)，包括為經(jīng)濟(jì)管理類本科生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法也可以借鑒上述做法，但應(yīng)避免只注重形式不結(jié)合實(shí)踐，只注重程序法的運(yùn)用，不注重對實(shí)體法的理解。比較好的辦法是，在課堂教學(xué)中要把經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)有理論及其研究成果與司法實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能促使學(xué)生在更深的層次上去思考問題和研究問題。同時，經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會中特定的經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象，并試用經(jīng)濟(jì)法的視角去觀察和解讀。這樣既能豐富學(xué)生的知識、開闊學(xué)生的視野，又能增加課堂教學(xué)效果。 4.運(yùn)用雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“國際視野”能力。 法學(xué)課堂上如何開展和運(yùn)用雙語教學(xué)是一個需要探討的話題?；谕?/p>