北師大網(wǎng)絡(luò)教育2016年《教育心理學(xué)》在線作業(yè)

1、-WORD格式-可編輯-2016 年 9 月北師大網(wǎng)絡(luò)教育教育心理學(xué)在線作業(yè)表征系統(tǒng)（布魯納）認(rèn)知表征系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要的階段：（ 1）動(dòng)作性表征：指 3 歲以下的幼兒靠動(dòng)作來了解周圍的世界，動(dòng)物是他們形成對(duì)事物的認(rèn)知表征以及再現(xiàn)認(rèn)知表征的中介和手段；（2）映象性表征：兒童開始形成圖像或表像，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物，映象性表征方式是認(rèn)知從具體到抽象的開始。（3）符號(hào)性表征：這時(shí)兒童能夠通過符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，其中最重要的是語言。人的認(rèn)知發(fā)展順利經(jīng)歷了上述三個(gè)階段，但它們并不是相互取代的關(guān)系，每個(gè)成人都在同時(shí)使用這三種表征方式。最近發(fā)展區(qū)關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為，教師在教

2、學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或者說借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)” 。頭腦風(fēng)暴法（腦激勵(lì)法） p312腦激勵(lì)法，又稱頭腦風(fēng)景法，是創(chuàng)造性思維的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對(duì)-所提出的想法做評(píng)論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學(xué)生和教師開始對(duì)這些想法進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，修改、合并某些想法，形

3、成一個(gè)創(chuàng)造性的解決方案。支架性學(xué)習(xí)P175p213支架性學(xué)習(xí)：借助教師所提供的支持（“腳手架”），逐漸把管理、控制學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，最后撤去支架。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師可以逐漸地減少外部支持，更多地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)的過程以及學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)都要與真實(shí)情境的問題解決保持一致。行動(dòng)研究行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論P(yáng)31皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展

4、過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，按不變順利相斷經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。每一階段有它主要的行為模式，標(biāo)志著這一階段的行為特征。影響發(fā)展的因素包括成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)P167p213安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)說明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述；程序性知識(shí)則是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。陳述性知識(shí)容易被人意識(shí)到，可以明確地說出來，而程序性知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)際活動(dòng)中。概念同化 P187概念同化：學(xué)習(xí)者也可以利用原有概

5、念來理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物共同關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。認(rèn)知沖突 p213認(rèn)知沖突是指人在原有觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。認(rèn)知表征人類會(huì)通過知覺將外在事物、事物轉(zhuǎn)移成內(nèi)在的心理事件，布魯納將這一過程稱為認(rèn)知表征。心智技能 p218心智技能又稱為智力技能和認(rèn)知技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、打腹稿等技能。學(xué)生在觀察、記憶和解決問題時(shí)所采用的策略，也是心智技能的不同形式。前攝抑制前攝抑制是指之前學(xué)習(xí)過的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。需要層次說馬斯洛認(rèn)為，任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激

6、發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。知識(shí)建構(gòu) P175p213知識(shí)的建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)的豐富、充實(shí)和改造過程。學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，原有知識(shí)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，也就是要發(fā)生順應(yīng)。結(jié)構(gòu)不良問題喬納森把結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程總結(jié)為以下環(huán)節(jié)：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系；提出可能的解決方法；評(píng)價(jià)各種方法的有效性；對(duì)問題表征和解法的反思監(jiān)控；實(shí)施、監(jiān)察解決方案；調(diào)整解決方案。操作性條件反射P89操作性條件反射的基本原理是：個(gè)體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激，如果之后伴隨著一種強(qiáng)化物，那這個(gè)反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會(huì)增加。反應(yīng)定勢(shì)反應(yīng)定勢(shì)其實(shí)就是指學(xué)習(xí)方法一旦為學(xué)習(xí)者所掌握，便會(huì)形成一種方