讓快樂(lè)在課堂中放飛

1、讓快樂(lè)在課堂中放飛有人說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其實(shí)，如果我們善于挖掘數(shù)學(xué)的淵源，則不然。歌德曾說(shuō)過(guò)：“理論是灰色的，生活之樹長(zhǎng)青?！苯油ㄉ畹脑搭^活水，就會(huì)使原本枯燥的數(shù)學(xué)理論變得鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，就會(huì)使原本單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩起來(lái)，從而拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，繼而更加喜歡數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，放寬生活視角，已激活學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生放寬眼界，不能僅局限于課堂，要使學(xué)生的視覺(jué)從課內(nèi)生活拓展到課外生活，這樣更有助于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正

2、方體”等各種物體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先利用教室這塊陣地，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室里有哪些物體形狀是我們這節(jié)課可認(rèn)識(shí)的。在認(rèn)真觀察后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)黑板是長(zhǎng)方體，有的說(shuō)砌墻用的磚塊是正方體，有的說(shuō)電棒是圓柱體，還有的學(xué)生拿出了自己的學(xué)習(xí)用具予以說(shuō)明。接著，我又讓他們聯(lián)系課外生活，舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些形狀的物體是你所以認(rèn)識(shí)的幾何體。這樣就拓展了學(xué)生的思維空間，學(xué)生的積極性就更高了，斗爭(zhēng)著發(fā)言，舉了很多的物體，如三棱鏡。學(xué)生的思維被激活了，是那些原本在學(xué)生眼中抽象的物體不再是枯燥的，而是富有情感，貼近生活，具有活力的。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，有服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，讓

3、學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成功，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。比如：我在教學(xué)“一次方程的應(yīng)用”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了一題：一農(nóng)民把手頭一筆錢買了年利率為2.8的三年期國(guó)庫(kù)券，如果他想三年后得到兩萬(wàn)元，現(xiàn)在應(yīng)買這樣的國(guó)庫(kù)券多少元？經(jīng)過(guò)激烈地討論分析得出：本金乘以利率再乘以期數(shù)等于利息，本金加利息等于本息和，這樣的題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，當(dāng)學(xué)生解出答案時(shí)，那種自豪感，快樂(lè)的心情溢于言表。他們能真切地感受到數(shù)學(xué)在生活中卻是無(wú)處不在。在教學(xué)中除了使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生自學(xué)。因?yàn)樾碌臄?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合

4、作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。因而在課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，使課堂學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑，富有個(gè)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究與合作的過(guò)程。操作是思維的起點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)事物的開端，我們?cè)谡n堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手，人人操作，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，拼一拼，量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握了學(xué)數(shù)學(xué)的方法而且加深了理解，學(xué)以致用。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)剪一剪，拼一拼，獲得平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，其次充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，展開討論，他們?cè)趯?shí)踐中輕松的掌握了平行四邊形的計(jì)算。學(xué)生通過(guò)直觀操作，不僅提高了實(shí)踐能力，而且進(jìn)一步優(yōu)化了

5、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了數(shù)感，空間感知應(yīng)用意識(shí) 。把時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，他要求我們把學(xué)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過(guò)觀察，操作，猜測(cè)，思考，討論，驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神，如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題 ”操作時(shí)，教師不暗示學(xué)生操作的方法，途徑，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過(guò)看一看，想一想，移一移，說(shuō)說(shuō)這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”從而將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試，實(shí)驗(yàn)交流，多角度的探究出為題的解決方式，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究的能力。以知識(shí)為本的課教學(xué)，注重的是知

6、識(shí)的灌輸或是知識(shí)的移植，客觀上造成一種沉悶，壓抑的而非合作化的環(huán)境。而以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，注重營(yíng)造一種流暢，和諧，默契尊重，信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作交流合作的精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究，集體研究。問(wèn)題難要適中，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，當(dāng)他們個(gè)體苦思而不得其解時(shí)，正是我們引導(dǎo)大家合作學(xué)習(xí)，集體探究的時(shí)機(jī)。如教學(xué)證明梯形面積時(shí)，可以組織學(xué)生量一量，拼一拼，畫一畫，然后兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形提出：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)往往學(xué)生回答有困難，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與梯形的上下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的四邊形的的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣計(jì)算？梯形的面積公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公示的理解和記憶又問(wèn)：計(jì)算梯形面積時(shí)為什么要除以2？這樣有