創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境激發(fā)學(xué)習興趣

1、 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境激發(fā)學(xué)習興趣 胡廟小學(xué)：唐 昊 該小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集中的一篇，有需要的請聯(lián)系我們客服？當前許多教師在"教"與"學(xué)"的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強調(diào)一致性，忽視學(xué)生個性發(fā)展，造成學(xué)生被動學(xué)習，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了"創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習情境，營造良好的學(xué)習氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，自覺自主地學(xué)習，提高教學(xué)效益。

2、下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。教學(xué)是教師"教"和學(xué)生"學(xué)"的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對學(xué)習的討論），力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認識到自己就是學(xué)習的主人，從而自覺、自主地學(xué)習。二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動地學(xué)習。在教學(xué)中，我首先減

3、輕了分數(shù)對學(xué)生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識；第三是運用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快

4、的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。四、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的"好奇心"，充分發(fā)動學(xué)生動手實踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學(xué)長方體的表面積時，可讓學(xué)生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，鼓勵學(xué)生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象

5、更加深刻，記憶更加牢固。五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)"能被、整除的數(shù)"這課時，在導(dǎo)入新課時，師讓學(xué)生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被、整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?quot;能被、整除數(shù)的特征"，從而體驗到了求知之樂。六、創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓學(xué)生得到進取之樂。"好勝心"是每個兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的"好勝心"，對激發(fā)學(xué)習興趣也不失為一種好方法

6、。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當?shù)剡M行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習中獲得成功，體驗到了進取之樂。七、創(chuàng)設(shè)激勵的情境，讓學(xué)生苦中求樂。"自信心"是學(xué)生學(xué)習知識的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立"自信心"，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)"乘法分配律的反用"這課時，學(xué)生在掌握了如"11×3489×3

7、4"這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如"11×3417×3472×34"、"99×3434"、"101×3434"、"34×4675×3431×34"等類型的深化練習題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的"a×cb×c"類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生仔細觀察、分析，在教師的精心設(shè)計、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)是屬于（111772）個的

8、反用，是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于"反用"這種類型的變式題。所謂"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了"我能行、我很行"的信心。八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)"土地的丈量"時，可讓學(xué)生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗到了整體教學(xué)這樂。通過幾年的探索，我有以下體會：、"創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣"操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個性發(fā)展，促進了學(xué)生全面發(fā)展。、"創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣"操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習的主人，由"要我學(xué)"變