《教育理論基礎(chǔ)知識》考試要點

1、1 1 / / 1414教育理論基礎(chǔ)知識考試要點【教育學部分考試要點一】一、 了解教育學的發(fā)展歷程，掌握教育發(fā)展的階段及其特點。1 1 教育學的發(fā)展歷程：萌芽、獨立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化2 2、教育發(fā)展的階段及其特點：四個階段：原始形態(tài)的教育、古代學校教育、現(xiàn)代學校教育、學習化社會的終身教育。原始社會的教育的特點：教育具有非獨立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。教育具有原始性。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴。古代社會教育的特點：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。 近代社會教育的特點：教育國家化、初等教育義務化、教育世俗化和法制化。現(xiàn)代教

2、育的特點：生產(chǎn)性、公共性、科學性、未來性、革命性、國際性、終身性。學記是中國也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著；昆體良論演說家的教育，是西方最早的教育專著，古代西方第一部教學法論著；夸美紐斯大教學論，教育學開始形成一門獨立的學科，近代第一本教育學著作；赫爾巴特普通教育學，第一本現(xiàn)代教育學著作，現(xiàn)代教育學之父” ；19391939 年凱洛夫教育學，世界上第一部馬克思主義的教育學著 作;193;1930 0年楊賢江新教育大綱，我國第一部馬克思主義的教育學著作。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈。二、 了解影響個體發(fā)展的基本因素，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。1 1、 影響個體發(fā)展的基本因素：主要是受到遺傳、

3、環(huán)境、教育 （學校教育）、個體主觀能動性的影響2 2、 個體身心發(fā)展規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性，教育上的要求：循序漸進地促進人的發(fā)展。個體身心發(fā)展的階段性， 教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生， 提出不同的具體任務，采取不同的教育方法和內(nèi)容。殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟。個體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。個體身心發(fā)展的互補性，樹立信心，相信每一個學生；掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐。個體身心發(fā)展的個別差異性，因材施教。三、 教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系1 1、 教育與政

4、治經(jīng)濟制度的關(guān)系：社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)。社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)。社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的。 社會政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取 舍。社會政治經(jīng)濟制度決定著教育體制。教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度。教育對社會政治經(jīng)濟制度對教育的影響：教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才。教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度。教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡。2 2、 教育與生產(chǎn)力水平的關(guān)系：生產(chǎn)力對教育的決定作用：1生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。2生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。3生產(chǎn)

5、力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段。4生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設(shè)置。2 2 / / 14145教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進作用：1教育再生產(chǎn)勞動力2教育再生產(chǎn)科學知識3 3、教育與文化的關(guān)系文化對教育發(fā)展的制約作用：1文化影響教育目的的確立。2文化影響教育內(nèi)容的選擇。3文化影響著教育教學方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進作用：1教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。2教育具有傳播和交流文化的作用。3教育具有選擇和提升文化的作用。4教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。四、 理解教師的勞動特點，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略。1 1 教師勞動的特點：（1 1

6、）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。（2 2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。 （3 3）教師勞動的長期性和間接性。（4 4）教師勞動的主體性和示范性。（5 5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。謀養(yǎng)摶篋飆鐸懟類蔣薔。2 2、教師的職業(yè)素養(yǎng)：、職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對待學生：熱愛學生；對待集體：團結(jié)協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德素養(yǎng)）；）；廈礴懇蹣駢時盡繼價騷。、知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）；）；廣博的學科文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識）；）；豐富的實踐知識；煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚。、能力素養(yǎng)：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的

7、能力；自我調(diào)控和自我反思能 力（較高的教育機智）。鵝婭盡損鶴慘歷蘢鴛賴。、職業(yè)心理健康：高尚的師德 ；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。3 3、 良好師生關(guān)系建立的途徑和方法：教師方面應該做到：了解和研究學生。樹立正確的學生觀。提高教師自身的素質(zhì)。4熱愛、尊重學生，公平對待學生。發(fā)揚教育民主。主動與學生溝通，善于與學生交往。正確處理師生矛盾。提高法律意識，保護學生的合法權(quán)利。加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系?；[叢媽羥為贍債蟶練淨。學生方面應該做到：正確認識自己。正確認識老師。環(huán)境方面：加強校園文化建設(shè)， 確保校園文化的獨立性， 完整性和純潔性。加強學風 教育，促進良好學風養(yǎng)成， 使學生在一個良

8、好的學風氛圍下健康的學習，這對良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價值。預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴?！窘逃龑W部分考試要點二】五、 了解學制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學制的類型。1 1、 教育制度：廣義是指國民教育制度 ；狹義是指學校教育制度，簡稱學制。學校教育制度是 國民教育制度的核心。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦。2 2、我國現(xiàn)代學制的沿革：舊中國：19021902 壬寅學制（未實行）以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制；19031903 癸卯學制（實行新學制的開端）主要承襲了日本的學制， 是中國第一個實行的現(xiàn)代學制 ；19121912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求，第一次規(guī)定

9、了男女同校， 是我3 3 / / 1414國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制；鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。19221922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，又稱新學制”六三三學制”。我國當前的學制改革：工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。20202020 戰(zhàn)略目標： 兩基本，一進入”即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列）擁締鳳襪備訊顎輪爛薔。3 3、現(xiàn)代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制六、 了解課程的類型，理解課程計劃、課程標準和教材的含義，明確當前基礎(chǔ)教育課程改革 的目標。1 1、課程的類型學科課程和活動課程分

10、科課程與綜合課程必修課程與選修課程國家課程、地方課程與校本課程基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究型課程顯性課程和隱性課程贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵 騷。2 2、課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和 教學工作的指導性文件。課程計劃的基本內(nèi)容：學科設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制 與學周安排。壇搏鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚。3 3、課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文 件，是課程計劃的分學科展開。課程標準的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、 附錄。蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅。4 4、教材：是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是

11、知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄。5 5、當前基礎(chǔ)教育課程改革的目標：改革課程功能，倡導全面和諧發(fā)展的教育：改革課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程：改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化：改變學習方式，倡導建構(gòu)的學習。改變評價方式，形成正確的評價觀念。改革課程管理，促進課程的民主化與適應性。綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴。七、 理解教學過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的教學原則、方法及其應用。1 1、教學過程的基本規(guī)律：、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一2 2、中小學常用

12、的教學原則主要有：科學性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦。3 3、中小學常用的教學方法主要有：以語言傳遞為主的教學方法。以直觀感知為主的教學文法。以實際訓練為主的教學方法。以引導探究為主的教學方法。以情感陶冶為主的教學方法。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡。4 4、選擇和運用教學方法的基本依據(jù)：教學目的和任務的要求；課程性質(zhì)和特點佝每節(jié)課的重點、難點：學生年齡特征；教 學時間、設(shè)備、條件：教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔。八、 掌握教學組織形式、教學工作的基本環(huán)節(jié)、教學評價的類型

13、及功能。1 1 教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。2 2、現(xiàn)代教學的基本組織形式：班級授課制 現(xiàn)代教學的輔助形式：個別教學與現(xiàn)場教學 現(xiàn)代教學的特殊組織形式：復式教學4 4 / / 1414其他教學組織形式：分組教學，道樂頓制，特朗普制3 3、 教學工作的基本環(huán)節(jié)： 備課; ;上課（是整個教學工作的中心環(huán)節(jié) ）; ;作業(yè)的布置與反饋；課外輔 導; ;學業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試 ）。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖。4 4、 教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終） 結(jié)性評價；按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、

14、個體差異評價；按評價主體：外部評價、內(nèi)部評價。5 5、教學評價的功能（作用）：診斷教學問題；提供反饋信息；調(diào)控教學方向；檢驗教學效果。九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的德育原則、方法及其應用。1 1 德育過程的基本規(guī)律：1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩。2、德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。3、德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。4、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。2 2、 德育原則：導向性原則；疏導原則；因材施教原則；知行統(tǒng)一原則；集體

15、教育和個 別教育相結(jié)合的原則；尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則：教育影響的一致性和連貫性原則。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵蜆贅。3 3、 常用的德育方法：說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養(yǎng) 指導法；品德評價法；角色扮演法：合作學習法。識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒。4 4、 選擇德育方法的依據(jù)：德育目標；德育內(nèi)容；學生的年齡特點和個性差異。 十、了解班主任工作的內(nèi)容與方法：1 1 了解和研究學生（前提和基礎(chǔ)）；）；2 2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體 （中心環(huán)節(jié)）；）；3 3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；4 4、學習指導、學習活動管

16、理和生活指導、生活管理；5 5、 組織課外、校外活動和指導課余生活；6 6、建立學生檔案；7 7、操行評定；8 8、班主任工作計劃與總結(jié)；9 9 個別教育工作；1010、班會活動的組織；1111、偶發(fā)事件的處理?！窘逃睦韺W部分考試要點一】一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。教育心理學的發(fā)展進程：1 1 初創(chuàng)時期（2020 世紀 2020 年代以前）裴斯泰洛齊第一次提出教育教學的心理學化”的思想；赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎(chǔ)一一心理學之上；18681868 烏申斯基 人是教育的對象俄羅斯教育心理學

17、的奠基人 ”；18771877 卡普捷列夫 教育心理學 最早以 教育心理學”命名的著作；19031903 桑代克 教育心理學西方第一本以教育心理學”命名的著作；1913191419131914 擴充為三卷本的 教育心理大綱，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為教育心理學之父 ”凍鈹鋨勞臘錯癇婦脛糴。2 2、發(fā)展時期（2020 世紀 20502050 末）3 3、成熟時期（2020 世紀 60706070 末）布魯納羅杰斯奧蘇貝爾 教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。4 4、完善時期（2020 世紀 8080 以后）布魯納二、了解行為

18、主義和認知派學習理論的基本觀點，理解并運用人本主義和建構(gòu)主義學習理論更新教育觀念并促進教學。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦。5 5 / / 14141 1 行為主義學習理論1、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復。2、華生將經(jīng)典性條件作用運用于學習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。3、桑代克的聯(lián)結(jié) 一試誤學習理論桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論；學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效 果律。鯊腎鑰詘漣鉀溈懼統(tǒng)庫。4、斯金納的操作

19、性條件作用理論人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化；負強化5、班杜拉的社會學習理論把觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。強化分為三種：直接強化、替代強化、 自我強化。2 2、 認知派學習理論、苛勒的完形 一頓悟?qū)W習理論 黑猩猩實驗、托爾曼的符號學習理論學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。、布魯納的認知 一發(fā)現(xiàn)學習理論學習觀、教學觀、發(fā)現(xiàn)學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個環(huán)節(jié)。、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論學習的分類：、按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；、按學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學習、機械學習。學生

20、學習的實質(zhì)：是有意義接受學習。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞。、加涅的信息加工學習理論加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表。學習過程就是一個信息加工的過程。3 3、人本主義學習理論、有意義的自由學習觀；根據(jù)學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義 學習兩類。、學生中心的教學觀。4 4、簡述建構(gòu)主義學習理論：建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性三方面。建構(gòu)主義學生觀：建構(gòu)主義者非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學習者在學習新新信息、解決新問題時往

21、往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。閿擻輳嬪諫遷擇植秘騖。5 5、試述建構(gòu)主義學習理論對當前教育實踐的啟示：從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解是不同的。教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，并不是要對所有的學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈濾頷澩。從教學的角度來看，建構(gòu)主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而6 6 / / 1414建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，在教學中應當注意學生

22、的有意義建構(gòu)，通過適當?shù)慕虒W策略啟發(fā)學生能夠自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅。從學習者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認為學生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅虼?，在教學過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應當充分發(fā)揮學生的主體地位，強調(diào)學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。慫闡譜鯪逕導嘯畫長涼。三、理解學習動機的含義， 了解學習動機的分類和學習動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學生學習動機的方法1 1 學習動機的含義：是指激發(fā)個體進行學習活動， 維持已引起的學習活動， 并使行為朝向一定學習目標的一種心 理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2 2、 學習動機的分類：、按動機產(chǎn)

23、生的誘因來源：內(nèi)部學習動機、外部學習動機；、按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機；、按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機；、按動機在活動中作用的大?。褐鲗詫W習動機、輔助性學習動機；、根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機的不同，可分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。3 3、 學習動機理論、強化理論：、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動機理論 ；把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的 動機。、韋納的成敗歸因理論：、自我效能理論；、習得性無力感理論4 4、 學習動機的培養(yǎng)：、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；、重視立志教育

24、，對學生進行成就動機訓練；、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。、培養(yǎng)對學習的興趣。、利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。5 5、 學習動機的激發(fā)：、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心：、設(shè)置合適的目標；、控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平：、表達明確的期望；、提供明確的、及時的經(jīng)常性的反饋；合理運用外部獎賞；、有效運用表揚：、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭?！窘逃睦韺W部分考試要點二】四、理解學習遷移的含義， 了解學習遷移的類型和學習遷移理論，掌握有效促進學習遷移的教學措施。1 1 學習遷移的含義學習遷移也稱訓練遷移， 是指一種學習對另一種學習

25、的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2 2、學習遷移的類型：1、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負遷移、零遷移 ；2、根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移；7 7 / / 14143、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移；5、根據(jù)遷移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移 ；6、根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。3 3、學習遷移理論：早期的遷移理論1、形式訓練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學為基礎(chǔ)。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓練說缺乏科學的依

26、據(jù)。2、相同要素說桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。3、概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，由（美）賈德提出，19081908 水下?lián)舭小睂嶒炓灰皇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。4、關(guān)系理論也稱關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟， 而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。諺辭調(diào)擔鈧諂動禪瀉類。、現(xiàn)代遷移理論：1、認知結(jié)構(gòu)遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學習遷移的知識結(jié)構(gòu)變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。2、產(chǎn)生式理論安德森3、情境性理論格林諾等人4 4、促進學生有效遷移的教學措施：1、改革教材內(nèi)容，促進遷移 ；2、合理編排教學方式，促進

27、遷移；3、教授學習策略，提高學生的遷移意識；4、改進對學生的評價。五、理解知識和學習的含義，了解知識學習的類型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點與學習過程。1 1、知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2 2、學習的含義：是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 持久的變化。3 3、知識學習的類型：1、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習；2、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。4 4、知識的分類：陳述性知識和程序性知識 ；1、陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取；嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈。2、程序性知識即操作性知識， 是一種經(jīng)過學習后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段；熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機庫。、感性知識和理性知識、策略性知識六、理解學習策略的含義，了解學習策略的分類，掌握學習策略教學的特點與方法。8 8 / / 14141 1 學習策略的含義：是指