2014年6月語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告

1、20142014 年 6 6 月語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告XXXX 精心整理了20142014 年 6 6 月語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告，望給大家 帶來(lái)幫助！XXXX 精心整理了20142014 年 6 6 月語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告，望給大家?guī)?lái)幫助 ! ! 我 19991999 年 7 7 月畢業(yè)于江蘇省揚(yáng)州大學(xué)，取得現(xiàn)當(dāng) 代文學(xué)碩士學(xué)位，同年 8 8 月到清華附中報(bào)到，正式走上了工作崗位， 成為一名中學(xué)語(yǔ)文教師。也許是性格使然，我并不是一個(gè)善于和學(xué)生較勁的老師，更沒有 控制他們的意愿，無(wú)論是課堂教學(xué)還是對(duì)班級(jí)的管理，我都更愿意跟 學(xué)生平等共處，在一種溫和寬松的氛圍中求得相互的進(jìn)步與發(fā)展。尊重學(xué)生的需要，

2、相信他們的能力，不輕易抹煞、扭曲、置換學(xué) 生的積極性，也無(wú)意于樹立一面唯老師論的大旗，是我自為人師以來(lái) 時(shí)時(shí)提醒自己，并且時(shí)時(shí)實(shí)踐著的。我希望多年以后我的學(xué)生在回眸高中生活時(shí)，不至于拋出諸如暗 天無(wú)日之類的斷語(yǔ) ; ;我希望他們傾向于以合作的方式來(lái)解決問題 ; ;我還 希望他們每個(gè)人都勇于堅(jiān)持、敢于言說(shuō)自己合理的意見，同時(shí)并不吝 惜向他人展露求同存異的寬容笑顏 ; ;我更希望每當(dāng)他們提筆為文時(shí)，心 中仍然會(huì)對(duì)語(yǔ)文保有一份溫情的懷念 大概是因?yàn)楹芟雽?duì)自己刻苦的 學(xué)生時(shí)代有個(gè)交待，我把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是 我心里的重頭戲，任何時(shí)候，都不肯懈怠。一堂課上下來(lái)， 感覺好的話， 整整一

3、天， 我都會(huì)歡欣鼓舞， 反之， 則萌生羞見江東父老的沮喪。細(xì)細(xì)想來(lái)，我最在意的是課堂上學(xué)生對(duì)我的呼應(yīng)程度，為此，我 竭力回避那種自說(shuō)自話的講課方式，對(duì)喚醒學(xué)生積極參與的意識(shí)，啟 發(fā)他們獨(dú)立思考的自覺，從而點(diǎn)燃他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，表現(xiàn)出了由衷 的熱情： 一曰，文本參讀。文本參讀即是以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、體裁選出與之相關(guān)的其它 篇目，作為導(dǎo)入語(yǔ)、或者作為開闊學(xué)生視野的一扇窗戶，引入到教學(xué) 過(guò)程中。通常在兩種情形下，我比較偏向此種方式：一是文章中有些說(shuō)不 清、道不明的東西，分析式的語(yǔ)言又往往表現(xiàn)的力不從心 ; ;二是一些老 話套話，不說(shuō)不行，直說(shuō)又淡而無(wú)味，不如用其它文本來(lái)詮釋，反倒 能醞釀一種此時(shí)無(wú)

4、聲勝有聲的效果，同時(shí)也頗符合中國(guó)文學(xué)含蓄的風(fēng) 度。我個(gè)人以為，僅在給學(xué)生一個(gè)自己看書的由頭這一點(diǎn)上，文本參 讀就很有意義，再往深里說(shuō)，文本參讀一方面可以省卻教師生硬的講 述，轉(zhuǎn)而倚重于學(xué)生自在的感悟 ; ;另一方面又可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作 者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信堅(jiān)持這種方式，將打破課內(nèi)與課外的深重隔閡，讓學(xué)生嗅 到來(lái)自外界的駁雜聲音，而不只是在經(jīng)典的背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。值得欣慰的是，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生看書的積極性果然在逐步提 升，校圖書館借不到的，還請(qǐng)我?guī)兔Φ酱髮W(xué)圖書館去借。二曰，減少概念化內(nèi)容拉大具象空間。很偶然的一次，我講徐志摩，臨時(shí)改變計(jì)劃，把其人生頗具人性 化色彩的一

5、面和盤端給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生反響強(qiáng)烈，還希望我以 后多講這樣的內(nèi)容。我當(dāng)時(shí)很受觸動(dòng)，以前我雖然對(duì)言必稱考試的課文解析語(yǔ)言、以 及據(jù)高考模式分向考察課文，一一拷問出所謂終極結(jié)論的課文處理辦 法，不以為然，但畢竟沒有明確的反駁辦法，關(guān)鍵時(shí)刻，是學(xué)生提示 了我，可以柔情似水，為什么要冷若冰霜 ? ?李白的很多詩(shī)，是在抒發(fā)對(duì) 壯麗河山的無(wú)限熱愛， 但這絕不是說(shuō)詩(shī)中蘊(yùn)含著的只有熱愛一種感情， 或者還有失意，有失意下的三百六十日，日日醉如泥。再說(shuō)人，李白是生性不同凡響，但這并不妨礙他受到前輩夸獎(jiǎng)即 飄飄然如在云端。無(wú)論是分析詩(shī)文還是了解作者，從感知人性的角度切入，不是更 容易引起同樣有喜怒哀樂的學(xué)生的共

6、鳴嗎 ? ?高一學(xué)年期末考試，我教的 一個(gè)班文言文閱讀一項(xiàng)在全年級(jí)普通班中名列前茅，這更堅(jiān)定了我前 進(jìn)的勇氣。三曰，組織小組活動(dòng)。 所謂動(dòng)靜相宜，一味高蹈，也會(huì)產(chǎn)生審美疲憊感，適當(dāng)?shù)匕才乓?些小組活動(dòng)， 就好像飽讀詩(shī)書后的下筆為文， 是一種很好的練兵方式。一方面可以在組內(nèi)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神 ; ;一方面又能在組與組之間 產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) ; ;另一方面還大大活躍了課堂氣氛，并且暗喻著自主學(xué)習(xí) 的生機(jī)。通常我會(huì)把全班分成幾個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)組作為一個(gè)單元，接受一 項(xiàng)工作，比如一個(gè)找典講古、一個(gè)劃出寫景層次、一個(gè)品味詞語(yǔ)的形 象色彩，如此，單元之間，各個(gè)不同，又互相補(bǔ)充 ; ;單元之內(nèi)，兩個(gè)小 組各顯神通

7、，都試圖讓全班大多數(shù)接受自己的意見。既有民主又有集中，既講效率也重節(jié)奏。尤其是學(xué)生在其間表現(xiàn)出的非凡的創(chuàng)造力令人振奮。四曰，語(yǔ)言能力訓(xùn)練。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文就是為了寫文章，而文章的好壞與語(yǔ) 言關(guān)系很大，因?yàn)槿巳说纳畲笸‘?，能出彩，也就是在語(yǔ)言上。目前，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是從這幾個(gè)方面展開的：其一， 根據(jù)文意提煉詞語(yǔ)。一句詩(shī)，或一段文字，講課中，我會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)地含詠，然后 選擇合適的詞語(yǔ)來(lái)描述其中蘊(yùn)含的感情 ; ;其二，填詞。我選擇了幾個(gè)素來(lái)講究語(yǔ)言的作家，比如蕭紅，比如閻連科、蔣 韻，從他們的作品 （主要是小說(shuō) ）中摘取一些段落， 碰到出人意料而又理 直氣壯的用詞，我就留出空白

8、，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。等每人都有個(gè)大致的想法后，我再推出作者的用詞，在激烈的碰 撞誘發(fā)的欣喜的驚詫中，引發(fā)學(xué)生的思考。其三，仿句練習(xí)。 要求學(xué)生仿照例句的格式，寫自己的話，最終從模仿走向創(chuàng)新。 我的這些努力正在喚起學(xué)生語(yǔ)言的新生，我?guī)У膬擅?9999 級(jí)學(xué)生，她們的同題文章已經(jīng)發(fā)表， 兩名 0000 級(jí)學(xué)生也在海淀春蕾杯征文競(jìng)賽中 分獲二、三等獎(jiǎng)，雖然現(xiàn)實(shí)總是以它的反復(fù)無(wú)常時(shí)不時(shí)地打擊著我的 信心和熱情， 我還是愿意相信時(shí)間的魔力， 相信日積月累、 水滴石穿。管理話題 我是 0000 年 8 8 月接手美術(shù)班的。在此之前，我沒有任何管理經(jīng)驗(yàn)，又聽多了小班 （美術(shù)班只有 2121 人）難管的說(shuō)法，心里

9、那種愁腸百結(jié)、忐忑不安的滋味，實(shí)在不是語(yǔ)言 所能表述的。文、理兩極分化，平均學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，相當(dāng)一部分人與團(tuán)員稱號(hào) 無(wú)緣，這就是班里學(xué)生最初給我的全部印象了。第一步該怎樣邁出去呢 ? ?前輩們說(shuō)選拔得力的班干部很重要，可真 正選起來(lái)，我才感到真是難呀，班里幾乎沒有人有為官的經(jīng)歷，一切 都得從頭做起，我最后把標(biāo)準(zhǔn)定在是否熱心上，提拔了一撥人，現(xiàn)在 看來(lái)，在盡職盡責(zé)這一點(diǎn)上，還都不錯(cuò)。軟性環(huán)境稍有起色后， 第二步我試圖往其中注入一些硬朗的東西。 具體來(lái)說(shuō)，就是在班級(jí)里營(yíng)造一種你追我敢、力爭(zhēng)上游的氣氛。 在數(shù)學(xué)幾科課代表的提議下，我們建立了分項(xiàng)考察制，以表格的 形式直觀地評(píng)估學(xué)習(xí)品德?？偙韽堎N在教室墻

10、壁上，分表由各科的課代表持有，分列交作業(yè) 情況、課上主動(dòng)回答提問、給人講題、不懂即問、課上表現(xiàn)、抄襲作 業(yè)幾欄，每一欄都有議定的打分標(biāo)準(zhǔn)，最后的總成績(jī)將作為平時(shí)成績(jī) 參與各科學(xué)期成績(jī)的評(píng)定。大張旗鼓地實(shí)行了一段時(shí)間以后，還真有種大浪淘沙的效果，能被煽乎起來(lái)的都起來(lái)了，個(gè)別我行我素的，我觀察了好久，發(fā)現(xiàn)他們 的問題不是在學(xué)習(xí)上，而是整個(gè)做人的思路，普遍表現(xiàn)是過(guò)高估計(jì)自 己，不謙遜，不善于吸收他人良善的建議，缺乏自我反省力。我接下來(lái)的第三步棋就是矯正這些問題人物。一招：嚴(yán)打嚴(yán)辦。二招：旁敲側(cè)擊。把求進(jìn)步的主動(dòng)權(quán)交給他們， 讓他們感到來(lái)自老師的信任的目光。三招：怒目金剛。所謂該出手時(shí)要出手，對(duì)于屢教

11、不改、感情麻木、神情慵懶的學(xué) 生，不妨冷處理一段時(shí)間，讓他在一種風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ膲毫ο?，先是被?然后自覺地反省自己。四招：促膝談心。在我為數(shù)不多的幾次成功談話中，我深深感到，適當(dāng)?shù)目滟?，?及營(yíng)造感同身受的氛圍對(duì)良性談話非常關(guān)鍵。除了這些單打獨(dú)斗的場(chǎng)面，我還接受心理老師的建議，以班會(huì)為 陣地，開展系列的團(tuán)體咨詢活動(dòng)。每次活動(dòng)都是以 5 5、6 6 個(gè)人一組，團(tuán)團(tuán)圍坐的方式展開的，戴高帽 子，學(xué)生要真誠(chéng)地說(shuō)出站在圈中間的人的優(yōu)點(diǎn) ; ;我是誰(shuí)，每個(gè)人在紙條 上寫一句關(guān)于自己的話，打亂之后，讓拿到紙條的人猜猜是誰(shuí)寫的 ; ;自 畫像，每個(gè)人給自己畫一幅像，可以是抽象的、寫實(shí)的、動(dòng)物的、植物的，但一定是最能代表自己的 ; ;還有火口余生，假設(shè)宿舍失火了，你 有機(jī)會(huì)沖進(jìn)去取一樣?xùn)|西，你會(huì)拿什么呢 ? ?讓學(xué)生談?wù)勊麄兊囊庖?。所有這些活動(dòng)的目的，一方面，意在促成班級(jí)成員之間的深度溝 通; ;一方面，是促進(jìn)班級(jí)成員自我探索的意識(shí)，增強(qiáng)他們自覺的能力， 以形成健康的自我形象 ; ;另一方面，則是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀總而言之，我覺得對(duì)學(xué)生不能一味地壓制，還是應(yīng)從尊重他們出 發(fā)，講究剛?cè)嵯?/p>