讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為學(xué)生走出課堂的鑰匙

1、讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為學(xué)生走出課堂的鑰匙 九江小學(xué) 黃 萍 著名的教育學(xué)家陶行知說過：“知情意的教育是整體的、統(tǒng)一的.?，F(xiàn)在我們要求在統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)兒童的知情意，啟發(fā)其自覺，使其人格獲得完備的發(fā)展?！边@句話就是說對(duì)孩子的教育應(yīng)該是多元化的，要培養(yǎng)孩子多方面的素質(zhì)，使他們?nèi)姘l(fā)展，快樂成長。綜合實(shí)踐活動(dòng)是是一門國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的新型課程。它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)的區(qū)別，它具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)與技

2、術(shù)教育，信息技術(shù)教育四方面內(nèi)容。這些特點(diǎn)和內(nèi)容使得綜合實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，面向?qū)W生的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然和諧發(fā)展，成為學(xué)生走出課堂的鑰匙。一、走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)需要出發(fā)創(chuàng)造性地開展教學(xué) 蘇霍姆林斯基曾說過：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)

3、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程?！庇纱丝磥恚C合實(shí)踐活動(dòng)并不追求嚴(yán)密的知識(shí)體系，而是立足于學(xué)生的自身生活和社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開展有意義的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以說很好地迎合了兒童的這一心理需求，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中通過親自體驗(yàn)來解決問題的自覺學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進(jìn)行研究，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，明天有水喝嗎？這一活動(dòng)主題正是從學(xué)生每天都要接觸到的水入手，在不經(jīng)意間引發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題的思考。在教學(xué)前，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查看看在家、學(xué)?；蚱渌胤接?/p>

4、哪些用水浪費(fèi)或污染水源的現(xiàn)象，用圖片或文字說明。在引入主題時(shí),采用了最直接的方法，以“題”為“題”，把問題拋給學(xué)生。在逐層的剖析和資料舉證下，“我們認(rèn)為水很多，尤其在我們江南水鄉(xiāng)”和“用水危機(jī)已經(jīng)日益突出”形成鮮明的對(duì)比。在事實(shí)面前，讓學(xué)生感知水的重要性及我國水資源缺乏的狀況，潛移默化中認(rèn)識(shí)到節(jié)約水、保護(hù)水的重要性。教學(xué)中，學(xué)生的資料充分說明了自己的觀點(diǎn)，老師在資料選擇上注重了多樣性和層次性，尤其引用本市的用水狀況更是貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)他們的心理共鳴。這樣，源于生活的主題活動(dòng)開展起來才會(huì)讓學(xué)生覺得就是在生活。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再提出“節(jié)約水”、 “ 水的再利用”、“ 防止水污”和“開展護(hù)水、

5、節(jié)水宣傳活動(dòng)”四個(gè)小主題，其中“宣傳活動(dòng)”是建立在前三個(gè)小主題的基礎(chǔ)上的，也可以說是前三個(gè)研究內(nèi)容的延伸。在小組交流研究內(nèi)容的過程中，教師進(jìn)一步的追問也是一種潛移默化的引導(dǎo)，如：說到“水的再利用”老師提問到 “什么是水的再利用？”、“你想著重從哪方面入手研究水的再利用？”，通過這一過程的討論，能夠幫助學(xué)生迅速地梳理出研究的方向和內(nèi)容，再指導(dǎo)他們討論、上網(wǎng)查資料、請(qǐng)環(huán)保局的叔叔阿姨們來幫忙等措施。通過這樣的一系列措施，實(shí)踐活動(dòng)的效率和規(guī)范性就大大提高了。同時(shí)也讓學(xué)生享受了思考的過程，給了老師解決問題的空間。也為下面順利制定活動(dòng)方案打下了基礎(chǔ)。二、融入生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

6、綜合實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)方式有體驗(yàn)、觀察、操作、試驗(yàn)、調(diào)查等，這就要求其以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，個(gè)人學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)為輔，穿插在小組活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最常見、最基本的組織形式。從人力、物力資源角度來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的小組合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)科課程中的豐富。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的人力資源除指導(dǎo)教師、組員，還可包括其它教師、學(xué)生家長、可提供所需資源的社會(huì)各界人士。物力資源除校內(nèi)課程資源外，還有豐富的校外資源，如圖書館、科技館、博物館、地方和社區(qū)的自然場景、社會(huì)活動(dòng)、歷史與現(xiàn)實(shí)狀況等。合作學(xué)習(xí)可以以專題學(xué)習(xí)、活動(dòng)項(xiàng)目、專題研究、操作學(xué)習(xí)等形式呈現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)

7、踐活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)小組一般由興趣愛好相同的學(xué)生自愿組成，組際差異較大，組間人數(shù)不均衡，有3人一組的，可能一也有7人一組的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求每一個(gè)學(xué)生都積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，小組活動(dòng)為學(xué)生提供更多的人際交往、團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)，組員間相互調(diào)整，協(xié)力配合，互補(bǔ)共進(jìn)，創(chuàng)立一種平等參與的合作氛圍。在“做”、“考察”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作。例如，在開展“月球”主題活動(dòng)中，同學(xué)們首先根據(jù)自己的特點(diǎn)，自主選擇了“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”、月球與地球等子課題，然后分組自主調(diào)查，搜集材料。返校后，全體同學(xué)

8、分工協(xié)作，在老師的指導(dǎo)下，整理、修訂、處理原始材料，編輯成一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的民間故事，月球的科學(xué)資料等。這些動(dòng)聽的故事和月球的科學(xué)資料的匯集成功，同學(xué)們感到無比的快樂和自豪。在此活動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了溝通；學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了欣賞；學(xué)會(huì)了承擔(dān)，更學(xué)會(huì)了合作。他們深深的認(rèn)識(shí)到，是合作探究讓他們體驗(yàn)了成功之美。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，尤其研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，并非一課時(shí)，兩課時(shí)便能結(jié)束，它的連貫性、長期性決定教師要關(guān)注每一環(huán)節(jié)給與及時(shí)指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性強(qiáng)，教師在指導(dǎo)合作時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更大的自主權(quán)、選擇權(quán)。指導(dǎo)教師要和其他教師以及家長、社會(huì)人士協(xié)同指導(dǎo)綜合實(shí)踐活

9、動(dòng)，這也給學(xué)生合作學(xué)習(xí)起了榜樣作用。三、以學(xué)生為中心，走出課堂發(fā)展學(xué)生個(gè)性每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中的事件、現(xiàn)象等，往往是真實(shí)情景下的問題，涉及人文、科學(xué)等的綜合知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。學(xué)生可自主選擇和確定自己感興趣的問題，也可由教師提供一定的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生自行制定活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)方案（包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、步驟）各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不相同，即使有所相同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、角度也各不相同，活動(dòng)小組學(xué)生自由組合，活動(dòng)方式學(xué)生討論確定，成

10、果展示學(xué)生自行設(shè)計(jì)。例如有的教師在“茶與生活”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓同學(xué)們兵分幾路，有的參觀了茶館，有的訪問了茶莊，有的欣賞了茶園，有的走進(jìn)了茶廠，不僅了解了有關(guān)茶的知識(shí)，還接觸了社會(huì)不同層次人們的生活，對(duì)社會(huì)有了更深層的認(rèn)識(shí)，由班級(jí)小社會(huì)走進(jìn)了校外大社會(huì)，形成了健康、進(jìn)取的生活態(tài)度，為將來走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還開展了一次茶壺設(shè)計(jì)大賽，同學(xué)們充分展示了自己的理解和才華，設(shè)計(jì)出的茶壺極具個(gè)性，有設(shè)計(jì)成卡通人物的，有設(shè)計(jì)成動(dòng)物形狀的，有設(shè)計(jì)成水果形狀的，有設(shè)計(jì)成全自動(dòng)的，讓老師和同學(xué)們大開眼界，不得不為他們的創(chuàng)造才能而驚嘆。又如，參加假日小隊(duì)活動(dòng)，能在家長和老師的陪同下，圍繞主題開展社區(qū)活動(dòng)，能