雙減背景下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)研究實(shí)施方案

1、 .雙減背景下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)研究實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出1、 社會(huì)背景雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重

2、要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來(lái)的課堂教學(xué)中，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組是具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生通過(guò)小組合作在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推進(jìn)小組合作：一是，班級(jí)管理將小組合作理念融入其中，班級(jí)事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組成員共同參與管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力；二是課堂教學(xué)，運(yùn)用小組合作，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)

3、習(xí)；三是假期課外，利用小組合作，由組長(zhǎng)督促管理假期的學(xué)習(xí)、生活，從而達(dá)到提質(zhì)增效的目的。2、大語(yǔ)文教學(xué)觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實(shí)踐。一直以來(lái)，我們都忽視了語(yǔ)文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書(shū)，隔絕與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以致充滿生命力的語(yǔ)言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，新課程以九年一貫的思路來(lái)設(shè)計(jì)，消除了小學(xué)與初中的界線，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具連貫

4、性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識(shí)，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。實(shí)行單元主題教學(xué)有利于教師對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級(jí)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。3、教材編排特點(diǎn)的需要盡管現(xiàn)在使用的教材版本很多，但幾乎每一個(gè)版本都是以主題單元的形式編排的，如人教版的教材，首先確定貫穿1-6年級(jí)的主題領(lǐng)域，然后再確定每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)的主題單元，每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品)和一個(gè)“語(yǔ)文園地”。 一個(gè)主題單元就構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位。編者試圖通過(guò)一個(gè)單元板塊實(shí)現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成相對(duì)完

5、整的體驗(yàn)或知識(shí)體系。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化。單篇文章與整個(gè)單元之間有何關(guān)系，如何做到點(diǎn)與面的結(jié)合，讓學(xué)生獲得既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的體驗(yàn)？這些都值得在主題單元教學(xué)中進(jìn)行嘗試。4、“以情景為中心”的課程需要“以情景為中心”的課程的基本思想是：為適應(yīng)和改造“未來(lái)情景”而學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育應(yīng)該關(guān)心學(xué)生走向社會(huì)時(shí)世界將要發(fā)生的情況，并據(jù)此來(lái)設(shè)置課程、組織教學(xué)，讓學(xué)生在生活情景、問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，獲取各種不同的知識(shí)，既包括認(rèn)識(shí)結(jié)果，也包括認(rèn)識(shí)過(guò)程。兒童通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，發(fā)展成為善于適應(yīng)未來(lái)情景，但又不完全受環(huán)境支配的人。在這一基本思想的指導(dǎo)下，我們必須從傳統(tǒng)的

6、“師授生受”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問(wèn)題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用的過(guò)程。單元主題教學(xué)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合的同時(shí)，也注重情景的創(chuàng)設(shè)，符合“以情景為中心”的課程所倡導(dǎo)的思想。5、教師由教材的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)向“使用者”在“制度課程”的背景下，教學(xué)漸漸變異成為忠實(shí)地傳遞文本教材的過(guò)程，教師成為教材忠實(shí)的消費(fèi)者，“單元主題教學(xué)”的概念被逐漸淡化甚至是完全失落。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)從“消費(fèi)者”角色轉(zhuǎn)變成“使用者”的角色，做教材的主人。教師要善于使用教材，對(duì)于同一主題下的材料，教師要鉆研其內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)各部分的教學(xué)要根據(jù)需要進(jìn)行有機(jī)取舍。教師還要善于發(fā)現(xiàn)教材，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中能為

7、教學(xué)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。總之，主題單元教學(xué)要求教師具有對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組的能力。二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)提出了“主題教學(xué)”，并探索了“主題教學(xué)”三條途徑：“主題講讀、主題作文、主題閱讀”?！爸黝}講讀”讓文本內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，圍繞一個(gè)研究主題探索其教學(xué)規(guī)律。“主題作文”讓作文教學(xué)回歸自然，回到生活，實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建開(kāi)放性作文教學(xué)課程。“主題閱讀”主要指讀書(shū)課。在語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。借助于“主題”挖掘教材中最能打動(dòng)學(xué)生心靈的“點(diǎn)”，并把它與學(xué)生的精神世界、現(xiàn)實(shí)生活、歷史典故或風(fēng)士人情聯(lián)系起來(lái)。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)

8、習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。在國(guó)內(nèi)有很多教師參與了有關(guān)主題教學(xué)這一課題的研究，他們都是從自身實(shí)際出發(fā)，學(xué)生實(shí)際出發(fā)探討研究了適合自己本土領(lǐng)域主題教學(xué)。但竇桂梅認(rèn)為：主題教學(xué)的研究還處在青澀階段，主題閱讀、主題作文等方面的研究也有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，距成熟還有一段距離。三、理論基礎(chǔ)1.課題的研究我們將遵循多元智能理論，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。 多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學(xué)走出以傳授知識(shí)為最終目的的陰影，將教學(xué)目的定位在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，

9、允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動(dòng)。本課題強(qiáng)調(diào)通過(guò)教材及其課程資源，在教學(xué)過(guò)程中找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的“切入點(diǎn)”，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。2.課題的研究我們將遵循生本教育的理念，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學(xué)生是教育過(guò)程的終端，是教育的本體。生本的特點(diǎn)之一就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)主體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。所以我們?cè)谡n題研究過(guò)程中，要將學(xué)生放在本體這個(gè)位置上，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。3.本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點(diǎn)。一方面教師要提供

10、和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展必備的條件，另一方面還要重視學(xué)生內(nèi)在的精神需求，讓語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生樂(lè)于接受、渴求的課堂，使學(xué)生達(dá)到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。四、課題界定“單元主題教學(xué)” 是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的整合起來(lái)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體的主體能動(dòng)性達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。通過(guò)此課題的研究，旨在探索出有效的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的流程，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生

11、的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。五、研究目標(biāo)1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力大大提高。2.教師能獨(dú)立解讀教材，有一定的整合教材的能力。3.探究出一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略和適合教師教學(xué)方法策略。4.學(xué)生閱讀視野開(kāi)闊，閱讀量增加。5.學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍提高。6.閱讀積累豐富。六、研究?jī)?nèi)容閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。本課題將從學(xué)生、教師、文本三者著手進(jìn)行研究。1.自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)生課前的有效性自主預(yù)習(xí)和自主閱讀興趣的提高。2. 創(chuàng)造性地使用教材教師先行提高自身素養(yǎng)，提高整合提煉教材的能力。教材是主題單元教學(xué)的依據(jù)，只有對(duì)原有教材充分熟悉、理解的基礎(chǔ)上才能對(duì)其進(jìn)行合理的整合與重組

12、，實(shí)現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。3. 選擇合理的教學(xué)資源充分利用文本，拓展補(bǔ)充與之相適應(yīng)的閱讀材料。教學(xué)資源是無(wú)限的，可選擇的資源是有限的，因此，要在無(wú)限的資源中作出有限的選擇就應(yīng)該遵循以下原則：首先，資源應(yīng)具有整體特征的全息性，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。其次，資源應(yīng)具有鮮活性，能積極激發(fā)學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)。再次，資源選擇應(yīng)講求實(shí)用高效原則。4. 創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境研究適合本土的單元主題教學(xué)的課型、策略。七、研究方法1.采用理論學(xué)習(xí)法，組織課題組成員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)理論。2.實(shí)驗(yàn)班跟蹤實(shí)驗(yàn)，確定科研實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地。3.行動(dòng)研究法，對(duì)主題式單元整體教學(xué)按既定思路進(jìn)行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而形成單元主題教學(xué)的基本流程。4.比較分析法，在研究的各個(gè)階段，對(duì)普通班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究的各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。八、研究階段第一階段：準(zhǔn)備階段 完成課題的論證工作，確定課題研究?jī)?nèi)容，完成課題的申報(bào)方案。第二階段：?jiǎn)?dòng)階段 進(jìn)行新課標(biāo)和關(guān)于單元主題教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，初步探討課題研究?jī)?nèi)容，形成階段性理論。第三階段：實(shí)踐探索，重點(diǎn)研究階段 從學(xué)生、教師、文本