二年級下數(shù)學教學反思連續(xù)退位減法_蘇教版

1、.?連續(xù)退位減法?教學反思?連續(xù)退位減法?是蘇教版二年級下冊的教學內(nèi)容。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學生學習千以內(nèi)的退位減法的根底上學習的一個知識點。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。本節(jié)課的教學重點是理解連續(xù)退位減法的算理，使學生能正確計算三位數(shù)的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進展講解。在新課的一開場，我復習了千以內(nèi)的退位減法，出示了224-108,讓學生自己計算并說說退位減法的算理，為后面的學習做鋪墊。接著創(chuàng)設情境，出例如題圖，這里的教學活動我是這樣設計的：首先是引發(fā)認知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式20

2、4108，讓學生試算,當學生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減。按照已有認知構造，要從十位退1。但是，被減數(shù)十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我，當我問及怎么了？學生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退??？這時小華說：老師我會我會。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個位。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛剛說得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數(shù)器來看一看好嗎？學生點頭，我拿出計數(shù)器，在計數(shù)器上撥出了204，然后問學生如今要減去108，你

3、們看一看在個位上，能不能從4里面減去8？學生說：不能。“應該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減。“可是，如今十位上有珠子嗎？“沒有?！澳菓撛趺崔k?。繉W生說：“從百位上退1個。“百位上退1，那應該在哪一位上撥10個珠子呢？“一個百是多少個十呢？“10個十“應該在哪一位上撥10呢？學生說：在十位上撥10個珠子。我問：為什么？學生：因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明。如今十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。從十位撥掉一個珠子，個位如今是多少了？是14。14能不能減8？能。個位是6。十位如今是多少個珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是幾？1。減去1還有沒有？沒有

4、。如今得多少？96。如今你們想一想剛剛的過程。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說。然后又請同學站起來說，經(jīng)過說，發(fā)現(xiàn)許多學生理解了隔位退位減的道理。如今你們明白了小華所說的了嗎？你們?nèi)缃駮胸Q式了嗎？學生說會了。獨立完成后，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。在這一教學環(huán)節(jié)中，假如光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學具，而是抽象理解的話，學生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的方法，讓學生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。在理論后，我更能體會到這段“感性認識安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深化的數(shù)學化過程，

5、水到渠成。最后再讓學生互相交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數(shù)器上撥珠計算既是學生動手理論、自主探究的活動，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，開展演繹推理的過程。對學生而言，“被減數(shù)十位上是0，沒有1可退，因此從百位上退1，當十用，而這時十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個位是他們解決新矛盾的設想，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們根據(jù)1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；根據(jù)1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領會退位原理也就是在其中。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位后再繼

6、續(xù)減。然后引導學生用豎式計算。在教學試一試“1000-537=時，假如按照教材這樣教學，我認為學生雖然可以理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理，但假如讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然一樣，但隔位退位的跨度大，步驟多，學生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設計了“500-416=，先讓他們試一試，學生已經(jīng)知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“10-6=4，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，明白了十位應是“9-1=8，百位是“4-4=0不寫。等做完這題，

7、再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學生都會做了。整個教學過程還比較順利，但是，學生的作業(yè)反響情況并不很理想?？傆猩贁?shù)學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯，書寫格式不正確等等。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進如下：1、加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學生逐步到達聽到算式就能說出結果。2、在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式。3、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程，多創(chuàng)設時機讓學生講計算過程，不斷穩(wěn)固計算法那么，并幫助學生打破重、難點，在本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借與“被借兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生屢次說出十位的計算過程