《自己的花是讓別人看的》說課稿

1、自己的花是讓別人看的說課稿一、【說教材】： 自己的花是讓別人看的這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。這是我國著名語言學(xué)家、教

2、育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用。二、【說設(shè)計理念】： 從生活實際導(dǎo)入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情

3、境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生感受德國風(fēng)情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。三、【說教學(xué)目標(biāo)】：1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。四、【說教學(xué)重點、難點】：1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。五、【說教學(xué)準(zhǔn)備】：1、課前，教師反復(fù)讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國風(fēng)情民俗以及

4、作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。六、【說教法和學(xué)法】：    1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料質(zhì)疑研讀課文把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。    2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料自主質(zhì)疑以疑促讀讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前搜集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交

5、流。七、【說教學(xué)過程】：（一）激趣導(dǎo)入，初識風(fēng)光之美好，并揭題；1、創(chuàng)設(shè)情境，采用教學(xué)視頻讓學(xué)生欣賞德國風(fēng)光，由此引出作者，又有作者對德國的印象引出課題。使學(xué)生在拓寬視野的同時，對課文產(chǎn)生興趣，從而走進課文。 由課題的不同讀法，讓學(xué)生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調(diào)表達意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準(zhǔn)確，以便對學(xué)生進行了一次扎實的語文基本功的訓(xùn)練。（二）瀏覽課文,思考主要內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,對文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容。在學(xué)生匯報過程中,教師因勢利導(dǎo)。歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容: 這篇課文主要描寫了

6、德國家家窗戶開滿鮮花,自己的花讓別人看,然后再看別人的花的奇麗景象。（這一環(huán)節(jié),學(xué)生從整體上把握了主要內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,更好地落實了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫訓(xùn)練點。） (三)細(xì)讀課文,理解感悟。文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書服務(wù)的,而對課文的理解又是學(xué)生在細(xì)細(xì)的讀與思考中進行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計細(xì)讀感悟的切入點就顯得尤為重要了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生找出能概括德國對季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書:奇麗, 奇特。1、那么,作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?請大家

7、默讀課文,邊讀邊想,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫出來,好好體會體會，并做旁注。體會好了,小組進行交流。 這樣,以課文中心句為切入點,設(shè)計這樣一個牽一發(fā)而動全身的問題,給學(xué)生足夠的時間,自己讀書,自己思考，并養(yǎng)成不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成了自己獨特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學(xué)生智慧的火花相互碰撞,對自己的感悟,有更新更深的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上進行全班交流。對于學(xué)生匯報的重點部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語。即抓住優(yōu)美的詞句,感受景色的奇麗。以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團錦簇”, “姹紫嫣紅”體會花美,同時板書: 花團錦簇姹紫嫣紅。在教師的點撥下，學(xué)生不難體會出：“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”,在文中是指

8、在德國家家戶戶窗子前的花都非常多，五彩繽紛,異常華麗,異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。同學(xué)們你能想象一下自己眼中的“花團錦簇”, “姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學(xué)生會想象出：德國家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團團，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無比！讓我們來看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色！在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取多種讀的方式,讓學(xué)生美美地讀這段話,充分感悟花美這一奇麗景色并達到熟讀成誦的程度。接著我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”體會花多的特點,同時板書:應(yīng)接不暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過來,花怎么多得看不過來呢?聯(lián)系上

9、文家家都有那么多,那么美的花,而且許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋。讓看的人像進入了山陰道上一樣,花多的看不過來。這么多,這么美的花。(出示課件)想象一下,由樹蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀這段話,充分感悟花美,花多這一奇麗景色。然后通過強調(diào)“家家戶戶”“任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。在學(xué)生充分體會的基礎(chǔ)上再次通過播放課件圖片，給學(xué)生如臨其境的感覺，并通過讀與聽，展開想象，同時實現(xiàn)讀、悟、寫一體化。（這一部分的教學(xué)真正落實了單元訓(xùn)練點。引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團錦簇”、

10、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個詞語,體會作者寫出花多而美的奇麗的異國景色。而且在入情入境地讀文的同時，不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，同時又積累了優(yōu)美的語言。）2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢？對于這個問題同樣將自主權(quán)交給學(xué)生，先自己讀書，思考，批注，感悟，然后與其他同學(xué)進行交流，再次訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在匯報過程中對重點詞句“脊梁”“德國家家戶戶花栽窗外,花朵朝外”進行重點引導(dǎo)。并通過與中國人養(yǎng)花方式的對比，讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特。為了解釋這一現(xiàn)象，引出女房東的回答及神態(tài)，而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國人那種“我為人人”境界。從而引出對這種境界的探究。 “人人

11、為我,我為人人”屬于一種辯證關(guān)系，對于五年級的學(xué)生來說較難理解，此處我設(shè)計一個比方，如果說"人人為我”是朵鮮花，“我為人人"是盆沃土的話，那么"人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人"這盆沃土來培育；也只有有了“我為人人"這盆沃土，才能培育出"人人為我”這朵鮮花。通過這一假設(shè)，學(xué)生很容易地理解了兩者之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生明白“人人為我,我為人人”是一種境界，而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上，我特意引用了再返哥廷根另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家?guī)硎孢m與愉快。與此同時讓學(xué)生說說自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我

12、為人人”就會換來“人人為我”。這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。這一環(huán)節(jié)真正突出了教學(xué)重點,使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。（四）、文章的最后一自然段則進行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好；促進情感共鳴，升華主題，（這一環(huán)節(jié)在老師學(xué)法指導(dǎo)后，通過閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵，并通過詩歌的形式寫出來，這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在領(lǐng)悟夢想之美好的同時及時練習(xí)寫話，鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。）在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上, 領(lǐng)悟夢想之美好，從而升華感情。（五）總結(jié)全文，觸摸