XX年9月高效課堂改革階段性工作總結(jié)

1、XX 年 9 月高效課堂改革階段性工作總結(jié)楊家莊學(xué)校楊艷玲優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同 發(fā)展，是我們實(shí)施高效課程改革的重要內(nèi)容。一年來(lái)，在上 級(jí)教育主管部門(mén)的關(guān)心支持下，在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界積 極配合下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深刻領(lǐng)會(huì)其精神，整 章建制，強(qiáng)化措施，大力推進(jìn)。廣大教師銳意改革、不斷探 索，我校的“高效課堂改革”實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展較為順利，態(tài)勢(shì) 良好，取得了初步的成效。高效課堂倡導(dǎo)一種全新的課堂教學(xué)形式，不能穿新鞋走 老路，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)教育，完全改變了傳統(tǒng)的“一根 教鞭，一只粉筆，一塊黑板，一本書(shū) ”的教學(xué)模式，為 此我們做了以下探索。一、重塑課堂教學(xué)理念我

2、們根據(jù)“高效課堂教學(xué)理念”的要求， 在全體教職員 工中塑造一個(gè)重新的教學(xué)理念，即：學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該 是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而 不是重智力輕其他；是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，是可持續(xù) 發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn) 做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這一理念在全體教 師中達(dá)到了共識(shí)。二、我校在“高效課堂改革”中的具體做法1 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn) 撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其 不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。 由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已

3、基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正 講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng) 堂訓(xùn)練”。 洋思中學(xué)規(guī)定： “每堂課教師講授的時(shí)間不能超 過(guò) 10 分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20 分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模 式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就 能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。2 “上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率 所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的 任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平 時(shí)都要快，人的潛能也得到限度地發(fā)揮。

4、課堂教學(xué)都是40分鐘或 45 分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少 而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都布置大量課后作 業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是 否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué) 生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少； 課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是 一個(gè)常數(shù)。3“兩案合一”，教與學(xué)不再兩張皮我們結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，研究制訂了教師、學(xué)生上課 使用的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照 學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā) 展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一一課堂學(xué)習(xí) 研討

5、一一課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一一課后拓展延伸。“導(dǎo)學(xué)案”在課 前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ) 知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查 和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行 點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東 西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的 廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西， 課堂效率高， 真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的： “學(xué)生學(xué)的法子， 就是先生 教的法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了 落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。4、

6、“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用我們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)案”草稿交備課組 長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“導(dǎo)學(xué)案”后至少提前二天將“講學(xué) 稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改 意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“導(dǎo)學(xué)案”修改后交審 核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo) 審定，制成正式文本。上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師 生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的 有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小 組交流。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，

7、看起來(lái)有些繁瑣，但卻務(wù) 實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。 在這種集體備課的過(guò)程中， 優(yōu)秀教師 的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)， 校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。5、“開(kāi)放課堂”，破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的 課堂管理形式一一“班級(jí)授課制”從它誕生的的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng) 講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也 是教師的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)” 結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越 雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉 手不能高過(guò)頭頂。我們徹底打破了這種

8、封閉式的課堂管理模 式，、兩面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí) 有想法站起來(lái)就說(shuō)?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握” 成了學(xué)生的信條。6、“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”，轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式新課程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記 硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤 于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能 力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。我們 學(xué)校的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)一一展示一一反饋。在 “預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并 初步達(dá)成目標(biāo)。 在“展示板塊”， 學(xué)生展示

9、、交流預(yù)習(xí)板塊 的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。 在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。 特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變， 他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們 要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦 等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、 小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西 簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式 開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和的評(píng)判者， 甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師

10、真正實(shí)現(xiàn)了角 色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得 到了充分發(fā)揮。三、“高效課程改革”中的困惑與思考1、教材內(nèi)容的靈活性與課時(shí)時(shí)間的固定性之間的矛盾 困擾教師的具體實(shí)踐。在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，許多教師都有這樣的體會(huì)：有時(shí)課講到最興奮，師生互動(dòng)最熱烈，師生情緒漲的時(shí) 候，下課鈴卻響了，課無(wú)法結(jié)束，但又不得不結(jié)束；而有的 課，不到 30分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)很好的完成了教 學(xué)目標(biāo)，可又沒(méi)到下課時(shí)間。這種教材內(nèi)容安排的靈活性與 課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)?，F(xiàn)行的學(xué)校課堂管理制度 也面臨著挑戰(zhàn)。部分老師不能很好的掌控課堂，在

11、教學(xué)中重 點(diǎn)不夠突出，課堂節(jié)奏不夠緊湊，經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)不能完 成的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成。2、在教學(xué)中，部分課堂有老師講變成學(xué)生講，并未實(shí) 現(xiàn)所有學(xué)生參與課堂，小組的交流流于形式。3、英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)不能得到應(yīng)有的訓(xùn) 練，教師讀的少了，從學(xué)生那里模仿的不夠規(guī)范，。4、教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平有待提高，任務(wù)不明確，不 能實(shí)現(xiàn)小梯度，密臺(tái)階，知識(shí)不能形成體系，知識(shí)零散，缺 少整體的感知。5、陳舊的教輔資料加重了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。多年來(lái)，許多教師在教學(xué)中養(yǎng)成了依賴教輔的習(xí)慣。這 幾年教學(xué)輔助材料應(yīng)有盡有，從教材分析到習(xí)題講解，教師 基本上不用自己動(dòng)手，使用起來(lái)很方便，導(dǎo)致許多老師懶

12、于 自己開(kāi)發(fā)和編制教輔資料。而現(xiàn)有的教輔材料能夠與新課本 配套、符合新課標(biāo)要求的又不多，大多教輔資料是舊教材的 翻版。教師若不能正確把握新課標(biāo)要求，對(duì)教輔資料的內(nèi)容 重新進(jìn)行精選和二次加工，過(guò)分依賴教輔資料，勢(shì)必會(huì)加重 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還常常出現(xiàn)課時(shí)緊張的現(xiàn)象。我校在教輔 資料的選用和自主研發(fā)方面雖做了一些有益的嘗試，但還存 在不少問(wèn)題。一年來(lái)，我們感到新課改是困難的， 因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn); 新課改又是成功的，因?yàn)樗o我們帶來(lái)了很多新的變化。在 以后的教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì)有很多的矛盾和困難等待我們?nèi)セ?解，還會(huì)有很多的問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯?、去探索。但是，?們堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持以課程改革為契機(jī)，努力實(shí)

13、踐“規(guī)范 為源，服務(wù)為魂，質(zhì)量為本”的教育理念，認(rèn)認(rèn)真真地將新 課程的教學(xué)理念貫徹在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一定 會(huì)得到逐步提高，素質(zhì)教育就一定能夠得到真正落實(shí)。高效課堂改革階段性工作總結(jié)全文現(xiàn)在開(kāi)始！楊家莊學(xué)校楊艷玲優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同 發(fā)展，是我們實(shí)施高效課程改革的重要內(nèi)容。一年來(lái)，在上 級(jí)教育主管部門(mén)的關(guān)心支持下，在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界積 極配合下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深刻領(lǐng)會(huì)其精神，整 章建制，強(qiáng)化措施，大力推進(jìn)。廣大教師銳意改革、不斷探 索，我校的“高效課堂改革”實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展較為順利，態(tài)勢(shì) 良好，取得了初步的成效。高效課堂倡導(dǎo)一種全新的課堂教學(xué)形式

14、，不能穿新鞋走 老路，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)教育，完全改變了傳統(tǒng)的“一根 教鞭，一只粉筆，一塊黑板，一本書(shū).”的教學(xué)模式，為此我們做了以下探索。一、重塑課堂教學(xué)理念我們根據(jù)“高效課堂教學(xué)理念”的要求，在全體教職員 工中塑造一個(gè)重新的教學(xué)理念，即：學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該 是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而 不是重智力輕其他；是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，是可持續(xù) 發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn) 做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這一理念在全體教 師中達(dá)到了共識(shí)。二、我校在“高效課堂改革”中的具體做法1 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命“先學(xué)后教”的“教

15、”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn) 撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其 不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。 由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正 講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng) 堂訓(xùn)練”。 洋思中學(xué)規(guī)定： “每堂課教師講授的時(shí)間不能超 過(guò) 10 分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20 分鐘”。這些規(guī)定 似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模 式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就 能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。2 “上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率所謂“上課要像考試一樣緊張”，

16、就是要提高課堂教學(xué) 的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的 任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平 時(shí)都要快，人的潛能也得到限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或 45 分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少 而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都布置大量課后作 業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是 否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué) 生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少； 課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多， 負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是 一個(gè)常數(shù)。3“兩案合一”，教與學(xué)不再兩張皮我們結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，研究制訂了教師、學(xué)生上課

17、使用的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā) 展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一一課堂學(xué)習(xí) 研討一一課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一一課后拓展延伸。“導(dǎo)學(xué)案”在課 前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ) 知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查 和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行 點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東 西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的 廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西， 課堂效率高， 真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生 教的

18、法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了 落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。4、“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用我們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)案”草稿交備課組 長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“導(dǎo)學(xué)案”后至少提前二天將“講學(xué) 稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改 意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“導(dǎo)學(xué)案”修改后交審 核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo) 審定，制成正式文本。上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀

19、理解和補(bǔ)充。第二天師 生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的 有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小 組交流。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，看起來(lái)有些繁瑣，但卻務(wù) 實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。 在這種集體備課的過(guò)程中， 優(yōu)秀教師 的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)， 校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。5、 “開(kāi)放課堂”，破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。 作為近代學(xué)校的 課堂管理形式一一“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就 是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、 粉筆、教鞭，既是教師的專用工具， 也是教師的象征。 在中 國(guó)， 班級(jí)

20、授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課 堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校 規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能咼過(guò)頭頂。我 們徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，、兩面黑板，學(xué) 生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站 起來(lái)就說(shuō)?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生 的信條。6、 “張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”，轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式 新課程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤 于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能 力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流

21、與合作的能力”。我們 學(xué)校的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)一一展示一一反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并 初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊 的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。 在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸 性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。 特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變， 他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們 要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦 等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、 小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示

22、不再是把書(shū)上的東西 簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式 開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和的評(píng)判者， 甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角 色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引 導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得 到了充分發(fā)揮。三、“高效課程改革”中的困惑與思考1、教材內(nèi)容的靈活性與課時(shí)時(shí)間的固定性之間的矛盾困擾教師的具體實(shí)踐。在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，許多教師都有這樣的體 會(huì)：有時(shí)課講到最興奮，師生互動(dòng)最熱烈，師生情緒漲的時(shí) 候，下課鈴卻響了，課無(wú)法結(jié)束，但又不得不結(jié)束；而有的 課，不到 30 分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)， 已經(jīng)很好的完成了教 學(xué)目標(biāo)， 可又沒(méi)到下課時(shí)間。這種教材內(nèi)容安排的靈活