第九章_技能的形成

1、第九章 技能的形成1第九章第九章 技能的形成技能的形成第九章 技能的形成2第九章 技能的形成3第九章 技能的形成4第九章 技能的形成5第九章 技能的形成6第九章 技能的形成7第九章 技能的形成8第九章 技能的形成9小結(jié)：小結(jié)：對(duì)技能的理解必須把握技能的幾對(duì)技能的理解必須把握技能的幾個(gè)特點(diǎn)：個(gè)特點(diǎn)： 1 1技能是一種特定的活動(dòng)方式。技能是一種特定的活動(dòng)方式。 2 2技能是熟練的、按照一定的規(guī)則組織技能是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來(lái)的動(dòng)作系列，不是隨機(jī)的、任意的起來(lái)的動(dòng)作系列，不是隨機(jī)的、任意的動(dòng)作組合。動(dòng)作組合。 3 3技能是后天獲得的，不同于本能行為。技能是后天獲得的，不同于本能行為。 4

2、4技能的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。技能的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。 5 5技能要受一定的意識(shí)控制技能要受一定的意識(shí)控制。 第九章 技能的形成10第九章 技能的形成11第九章 技能的形成12第九章 技能的形成13第九章 技能的形成14第九章 技能的形成15第九章 技能的形成16第九章 技能的形成17第九章 技能的形成18第九章 技能的形成19第九章 技能的形成20（一）原型定向（一）原型定向心智活動(dòng)的原型指的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，也就心智活動(dòng)的原型指的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，也就是是“外化外化”或或“物質(zhì)化物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。活動(dòng)程序。 原型定向是心智技能形成

3、的初始階段。原型定向是心智技能形成的初始階段。學(xué)習(xí)者必須能獨(dú)立實(shí)施，而學(xué)習(xí)者要獨(dú)立做出這種學(xué)習(xí)者必須能獨(dú)立實(shí)施，而學(xué)習(xí)者要獨(dú)立做出這種活動(dòng)方式，必須在頭腦中建立起有關(guān)這種活動(dòng)方式活動(dòng)方式，必須在頭腦中建立起有關(guān)這種活動(dòng)方式的定向映象，進(jìn)而才能調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，做出相應(yīng)的定向映象，進(jìn)而才能調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，做出相應(yīng)的動(dòng)作。的動(dòng)作。另外，心智動(dòng)作是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是實(shí)踐活動(dòng)另外，心智動(dòng)作是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是實(shí)踐活動(dòng)的反映，而不是可觀察到的動(dòng)作。的反映，而不是可觀察到的動(dòng)作。心智活動(dòng)的定向必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這心智活動(dòng)的定向必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動(dòng)種活動(dòng)“外化外化”為原型（即實(shí)踐

4、模式）才能進(jìn)行。為原型（即實(shí)踐模式）才能進(jìn)行。 第九章 技能的形成21原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)一是確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序），程序），二是使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到二是使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。清晰的反映。這在教學(xué)條件下，往往是在教師的示范及講解這在教學(xué)條件下，往往是在教師的示范及講解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。 第九章 技能的形成22（二）原型操作（二）原型操作原型操作指依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭原型操作指依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主

5、體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的方式付諸腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的方式付諸執(zhí)行。執(zhí)行。在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)或物質(zhì)化水平上在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)或物質(zhì)化水平上進(jìn)行的。進(jìn)行的?；顒?dòng)的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。活動(dòng)的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。在物質(zhì)的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，是在物質(zhì)的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，是對(duì)象本身。對(duì)象本身。在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體不再是對(duì)象本在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體不再是對(duì)象本身，而是它的替代物，但不論哪種情況，都是對(duì)原身，而是它的替代物，但不論哪種情況，都是對(duì)原型的操作，因而

6、稱這一階段為型的操作，因而稱這一階段為“原型操作階段原型操作階段”。 第九章 技能的形成23（三）原型內(nèi)化階段（三）原型內(nèi)化階段原型內(nèi)化原型內(nèi)化心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。原型內(nèi)化的實(shí)質(zhì)在于使動(dòng)作在概念水平上形原型內(nèi)化的實(shí)質(zhì)在于使動(dòng)作在概念水平上形成。成。 第九章 技能的形成24二、心智技能的培養(yǎng)方法二、心智技能的培養(yǎng)方法 （一）根據(jù)心智技能的形成階段，有重點(diǎn)地（一）根據(jù)心智技能的形成階段，有重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)必須分階段

7、進(jìn)行必須分階段進(jìn)行（二）注意心智技能原型的完備性、獨(dú)立性（二）注意心智技能原型的完備性、獨(dú)立性和概括性和概括性在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。映象。 第九章 技能的形成25（三）適應(yīng)心智技能培養(yǎng)的階段特征，正確（三）適應(yīng)心智技能培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)使用言語(yǔ)在不同的階段，言語(yǔ)的作用是不同的。在不同的階段，言語(yǔ)的作用是不同的。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，在于標(biāo)志言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。言

8、語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念化動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。括，從而向概念化動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這這時(shí)時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為對(duì)動(dòng)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為對(duì)動(dòng)作對(duì)象加工的工具。作對(duì)象加工的工具。 第九章 技能的形成26總之，對(duì)學(xué)生心智技能的培養(yǎng)中應(yīng)注意：總之，對(duì)學(xué)生心智技能的培養(yǎng)中應(yīng)注意：1 1使學(xué)生了解動(dòng)作技能的形成過(guò)程；使學(xué)生了解動(dòng)作技能的形成過(guò)程；2 2讓學(xué)生知道怎樣做并理解為什么要這樣做；讓學(xué)生知道怎樣做并理解為什么要這樣做；3 3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生

9、的積極性與主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性；性；4 4運(yùn)用運(yùn)用“啟發(fā)式啟發(fā)式”教學(xué)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦；教學(xué)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦；5 5通過(guò)正確的示范、準(zhǔn)確的講解，使學(xué)生明了技能通過(guò)正確的示范、準(zhǔn)確的講解，使學(xué)生明了技能的概念和要領(lǐng)；的概念和要領(lǐng)；6 6準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)向下一階段順利轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)向下一階段順利轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。7 7注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其能舉注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其能舉一反三，促進(jìn)技能的鞏固與遷移；一反三，促進(jìn)技能的鞏固與遷移；8 8使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，逐漸形成良好的心使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，逐漸形成良好的心理素質(zhì)

10、。理素質(zhì)。 第九章 技能的形成27第三節(jié)第三節(jié) 操作技能的形成與訓(xùn)練操作技能的形成與訓(xùn)練一、操作技能的主要類型一、操作技能的主要類型 根據(jù)操作對(duì)象的不同可以分為徒手型操作技根據(jù)操作對(duì)象的不同可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能。能與器械型操作技能。前者的動(dòng)作不操縱任何東西，僅僅表現(xiàn)為機(jī)前者的動(dòng)作不操縱任何東西，僅僅表現(xiàn)為機(jī)體的一系列骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)；體的一系列骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)；如跳舞、游泳、體操等；如跳舞、游泳、體操等；而器械型操作技能的動(dòng)作是要操縱一定的器而器械型操作技能的動(dòng)作是要操縱一定的器具、工具或機(jī)械，如生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)操縱各種生具、工具或機(jī)械，如生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)操縱各種生產(chǎn)工具，書(shū)法作畫(huà)時(shí)使用各種

11、文具等如打字、產(chǎn)工具，書(shū)法作畫(huà)時(shí)使用各種文具等如打字、駕駛等。駕駛等。如擲手榴彈和跳遠(yuǎn)如擲手榴彈和跳遠(yuǎn)第九章 技能的形成28二、操作技能的形成階段二、操作技能的形成階段操作技能的掌握有特殊的過(guò)程和條件，它是操作技能的掌握有特殊的過(guò)程和條件，它是通過(guò)行為方式的定向，經(jīng)模仿和練習(xí)而達(dá)到通過(guò)行為方式的定向，經(jīng)模仿和練習(xí)而達(dá)到熟練的。熟練的。如音樂(lè)教師教學(xué)生唱歌，手彈琴、眼看譜、如音樂(lè)教師教學(xué)生唱歌，手彈琴、眼看譜、口唱歌，還要關(guān)注學(xué)生。口唱歌，還要關(guān)注學(xué)生。這就是因?yàn)閺棾募夹g(shù)已經(jīng)熟練，達(dá)到自動(dòng)這就是因?yàn)閺棾募夹g(shù)已經(jīng)熟練，達(dá)到自動(dòng)化了，所以能夠把注意力集中在學(xué)生身上?；耍阅軌虬炎⒁饬性趯W(xué)

12、生身上。 第九章 技能的形成29針對(duì)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并根針對(duì)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的實(shí)際，操作技能的學(xué)據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的實(shí)際，操作技能的學(xué)習(xí)可以分為習(xí)可以分為：操作定向操作定向操作模仿和練習(xí)操作模仿和練習(xí)操作整合操作整合操作熟練操作熟練第九章 技能的形成30（一）操作定向（一）操作定向操作定向指對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求的了解，操作定向指對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求的了解，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。 “做什么做什么”、“怎么做怎么做” ” 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)操作時(shí)主要是依靠聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)操作時(shí)主要是依靠

13、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等來(lái)接受信息，從而把操作的各種要點(diǎn)以表等來(lái)接受信息，從而把操作的各種要點(diǎn)以表象的形式貯存于大腦之中，成為調(diào)動(dòng)和控制象的形式貯存于大腦之中，成為調(diào)動(dòng)和控制操作方式的依據(jù)。操作方式的依據(jù)。 第九章 技能的形成31學(xué)習(xí)對(duì)操作的定向，是在觀察、示范和聆聽(tīng)學(xué)習(xí)對(duì)操作的定向，是在觀察、示范和聆聽(tīng)講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者為了保證對(duì)操講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者為了保證對(duì)操作的有效定向，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：作的有效定向，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：(1)(1)學(xué)會(huì)觀察。學(xué)會(huì)觀察。 (2)(2)掌握操作原理。掌握操作原理。 技能的形成是以對(duì)相應(yīng)的或有關(guān)的知識(shí)的理技能的形成是以對(duì)相應(yīng)的或有關(guān)的知識(shí)的理解為基礎(chǔ)的。解

14、為基礎(chǔ)的。不懂彈琴規(guī)則的人成不了一個(gè)出色的鋼琴演不懂彈琴規(guī)則的人成不了一個(gè)出色的鋼琴演奏家。奏家。第九章 技能的形成32（二）操作模仿和練習(xí)（二）操作模仿和練習(xí)操作模仿指實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為操作模仿指實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。模式。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ) 第九章 技能的形成33有效的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循下列基本條件：有效的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循下列基本條件：1模仿和練習(xí)要有明確的目的。模仿和練習(xí)要有明確的目的。 2在練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用

15、在練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用。 （1 1）注意整體練習(xí)和部分練習(xí)相結(jié)合。）注意整體練習(xí)和部分練習(xí)相結(jié)合。采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，取采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，取決于任務(wù)的復(fù)雜程度，即取決于學(xué)習(xí)的難度。決于任務(wù)的復(fù)雜程度，即取決于學(xué)習(xí)的難度。一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能最好采用整一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能最好采用整體練習(xí)法，學(xué)習(xí)復(fù)雜的動(dòng)作技能最好采用整體練習(xí)法，學(xué)習(xí)復(fù)雜的動(dòng)作技能最好采用整體體部分部分整體練習(xí)法，即在整體學(xué)習(xí)整體練習(xí)法，即在整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分練習(xí)，再回到整體練習(xí)。的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分練習(xí)，再回到整體練習(xí)。 第九章 技能的形成34（2 2）獨(dú)立性較強(qiáng)的

16、練習(xí)和獨(dú)立性較差的練習(xí)）獨(dú)立性較強(qiáng)的練習(xí)和獨(dú)立性較差的練習(xí)結(jié)合使用。結(jié)合使用。 （3 3）在練習(xí)方式上還可以模仿性練習(xí)和實(shí)際）在練習(xí)方式上還可以模仿性練習(xí)和實(shí)際性練習(xí)相結(jié)合。性練習(xí)相結(jié)合。3 3練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間分配應(yīng)當(dāng)合理。練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間分配應(yīng)當(dāng)合理。一般而言，只要不是學(xué)習(xí)特別簡(jiǎn)單的操作，一般而言，只要不是學(xué)習(xí)特別簡(jiǎn)單的操作，分散練習(xí)比集中練習(xí)效果要好。分散練習(xí)比集中練習(xí)效果要好。不連貫的動(dòng)作技能不連貫的動(dòng)作技能( (如擲鉛球、籃球的投籃等如擲鉛球、籃球的投籃等) )采用集中練習(xí)比分配練習(xí)效果好。采用集中練習(xí)比分配練習(xí)效果好。 第九章 技能的形成354 4練習(xí)中要及時(shí)反饋。練習(xí)中要及時(shí)反饋。

17、 所謂反饋是指學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)所謂反饋是指學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對(duì)練習(xí)其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對(duì)練習(xí)效果的提高有極大的作用。效果的提高有極大的作用。思考：反饋有什么作用？思考：反饋有什么作用？通過(guò)反饋，學(xué)生看到了自己練習(xí)的成果，便會(huì)提高通過(guò)反饋，學(xué)生看到了自己練習(xí)的成果，便會(huì)提高興趣，增強(qiáng)信心，同時(shí)又可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，興趣，增強(qiáng)信心，同時(shí)又可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道在哪方面面還存在缺點(diǎn)，有利于學(xué)生把握今后知道在哪方面面還存在缺點(diǎn)，有利于學(xué)生把握今后練習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的練習(xí)效果，練習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從

18、而達(dá)到更好的練習(xí)效果，促使操作技能早日形成。促使操作技能早日形成。就練習(xí)而言，其反饋的信息主要來(lái)自兩個(gè)方面：內(nèi)就練習(xí)而言，其反饋的信息主要來(lái)自兩個(gè)方面：內(nèi)部反饋和外部反饋。部反饋和外部反饋。 第九章 技能的形成36內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的反內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的反饋，是個(gè)體通過(guò)自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、饋，是個(gè)體通過(guò)自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等獲取的反饋信息，尤其是動(dòng)覺(jué)反饋信動(dòng)覺(jué)等獲取的反饋信息，尤其是動(dòng)覺(jué)反饋信息最具有代表性。息最具有代表性。 外部反饋，即操作者自身以外的人或事給予外部反饋，即操作者自身以外的人或事給予的反饋，是教師、教練、示范者、錄像、計(jì)的反饋，是

19、教師、教練、示范者、錄像、計(jì)算機(jī)等外部信息源對(duì)學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其算機(jī)等外部信息源對(duì)學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作過(guò)程的反饋。操作過(guò)程的反饋。 第九章 技能的形成375 5注意克服練習(xí)中的注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”。 在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)成績(jī)上的所謂的時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)成績(jī)上的所謂的“高原期高原期”，其表現(xiàn)為練習(xí)成績(jī)保持一定的，其表現(xiàn)為練習(xí)成績(jī)保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降的趨勢(shì)。水平而不上升，或者甚至有些下降的趨勢(shì)。高原期以后，可以看到成績(jī)?cè)僖淮位厣?。高原期以后，可以看到成?jī)?cè)僖淮位厣?第九章

20、技能的形成38在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，主要原因如下：在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，主要原因如下：意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣，信心不意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣，信心不足；足；練習(xí)興趣降低，產(chǎn)生了消極的情緒狀態(tài)；練習(xí)興趣降低，產(chǎn)生了消極的情緒狀態(tài)；自滿情緒等；自滿情緒等；提高成績(jī)的新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式、方法尚未提高成績(jī)的新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式、方法尚未形成，身體疲勞；形成，身體疲勞；操作的方法不妥當(dāng)?shù)?。操作的方法不妥?dāng)?shù)?。由此可?jiàn)，高原現(xiàn)象不是生理極限，事實(shí)表由此可見(jiàn)，高原現(xiàn)象不是生理極限，事實(shí)表明，只要克服了主、客觀障礙，練習(xí)成績(jī)可明，只要克服了主、客觀障礙，練習(xí)成績(jī)可以繼續(xù)提高。以繼續(xù)提高。

21、第九章 技能的形成39（三）操作整合（三）操作整合操作整合就是把在模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，操作整合就是把在模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作系統(tǒng)。動(dòng)作系統(tǒng)。 通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間協(xié)調(diào)，動(dòng)作結(jié)構(gòu)趨于合通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間協(xié)調(diào)，動(dòng)作結(jié)構(gòu)趨于合理，動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現(xiàn)。理，動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現(xiàn)。在整合階段，個(gè)體對(duì)動(dòng)作的有效控制也逐步加強(qiáng)。在整合階段，個(gè)體對(duì)動(dòng)作的有效控制也逐步加強(qiáng)。第九章 技能的形成40（四）操作熟練（四）操作熟練操作熟練是指形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的操作熟練是指形成的動(dòng)作方式對(duì)

22、各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。的完善化和自動(dòng)化。完善化是指能夠準(zhǔn)確地完成整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)；完善化是指能夠準(zhǔn)確地完成整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)；自動(dòng)化是指動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要高度的意自動(dòng)化是指動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要高度的意識(shí)控制，可以將注意分配于其他活動(dòng)。識(shí)控制，可以將注意分配于其他活動(dòng)。 第九章 技能的形成41操作技能達(dá)到熟練程度有以下幾個(gè)標(biāo)志：操作技能達(dá)到熟練程度有以下幾個(gè)標(biāo)志：（1 1）活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變。首先，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作的聯(lián)合，）活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變。首先，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作的聯(lián)合，即局部動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)。其次，不即局部動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)。其次，不再出現(xiàn)動(dòng)作間的相互干擾。最后，動(dòng)作簡(jiǎn)潔，多余再出現(xiàn)動(dòng)作間的相互干擾。最后，動(dòng)作簡(jiǎn)潔，多余動(dòng)作消失。動(dòng)作消失。（2 2）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu)。表現(xiàn)出局部動(dòng)作聯(lián)）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu)。表現(xiàn)出局部動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)，單位時(shí)間內(nèi)完成的動(dòng)作數(shù)量增合成一個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)，單位時(shí)間內(nèi)完成的動(dòng)作數(shù)量增加，動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和靈活。立即反應(yīng)代替加，動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)