教育學專業(yè)教育研究方法科目模擬試題

1、教育學專業(yè)教育研究方法科目模擬試題（一） （一）選擇題 1、按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分為（ ） A定性研究和定量研究 B基礎(chǔ)研究和應用研究 C實驗研究和準實驗研究 D價值研究和事實研究 2、下面哪種方法屬于實證研究方法 （ ） A 歸納 B 類比 C 概括 D 觀察 3、訪談者在沒有征求訪談對象意見的情況下，悄悄地將訪談內(nèi)容進行了錄音，這種做法有可能違背了教育研究的基本原則是 A 客觀性原則 B 倫理原則 C 理論聯(lián)系實踐原則 D 創(chuàng)新性原則 4、下面哪一種方法屬于定量研究？ A

2、文獻法 B 觀察法 C類比法 D 內(nèi)容分析法 5、樣本總數(shù)為N1000，樣本容量是n100，求出間隔1000÷10010，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣100次。這種抽樣方法是 A 分層隨機抽樣 B 簡單隨機抽樣 C 整群隨機抽樣 D 等距隨機抽樣 6、研究問題與研究假設(shè)的關(guān)系是 A研究問題與研究假設(shè)沒有直接關(guān)系 B研究假設(shè)的敘述是直接從研究問題的敘述中產(chǎn)生的 C研究問題的敘述比研究假設(shè)的敘述更具有操作性 D研究問題就是研究假設(shè) 7、下列屬于一次文獻的是 A 專著和論文 B 提要和文摘 C

3、 研究綜述 D 書目和索引 8直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參與和借鑒使用價值，但儲存分散，不夠系統(tǒng)，這類文獻是 A一次文獻 B 二次文獻 C 三次文獻 D 綜合文獻 9 按照文獻中所提供的與主題有關(guān)的參考文獻去查找文獻的方法稱為 A 順查法 B 逆查法 C 引文查找法 D綜合查找法 10、在觀察研究中，著重記錄某種有價值的行為的記錄方法是（ ） A 描述記錄法 B 軼事記錄法 C 連續(xù)記錄法 D 日記記錄法 （二）簡述題 1、當前我國教育研究方法中存在哪些問題？如何改進

4、？ 2、簡述文獻分析與內(nèi)容分析法的聯(lián)系與區(qū)別 3、簡述教育研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求 4、簡述撰寫教育研究報告的基本要求。 5、簡述定性分析的一般過程。 6、簡述訪談調(diào)查的優(yōu)缺點。 （三）列舉題 列舉3種抽樣方法，并簡要闡述其優(yōu)缺點 （四）辨析題 1、總體愈大，樣本容量也愈大 2、效度低的測評有可能信度高。 3、教育科研選題一定要緊跟熱點問題 （五）材料分析題 1、某中學進行“運動處方”式教學實驗，取初二兩個班為樣本，由同一個教師任教。首先對兩個班學生進行體質(zhì)、體能測

5、查，并對測查數(shù)據(jù)進行了常模參照分析。對比班按照常規(guī)體育課進行教學，實驗班學生按測查結(jié)構(gòu)，分為耐力、速度、靈敏、力量等不同小組，有針對性地制定“鍛煉處方”，每周進行三次以上“處方”式鍛煉。三個月后，對兩個班再次測查并對數(shù)據(jù)進行分析。判斷“運動處方”式教學對學生體質(zhì)、體能是否有影響。 請回答： （1）寫出實驗的自變量、因變量。 （2）寫出該實驗的研究假設(shè) （3）該實驗控制無關(guān)變量的方法 （4）寫出該實驗的名稱，并用符號表示其格式，簡要闡述其優(yōu)缺點 教育學專業(yè)教育研究方法科目模擬試題（一）參考答案 答案僅供參考 （一）選擇題

6、60;BDBDD BAABB （二）簡述題 1、當前我國教育研究方法中存在哪些問題？如何改進？ （1）重思辯分析、輕實踐和實驗。 （2）重視定性研究、忽視定量研究。 （3）方法比較單一，歸納和演繹仍然是主要方法。 （4）學科移植為主，基本上還沒有形成教育學獨特的方法論體系。 （5）借鑒國外為主，本土化程度仍然有待提高。 （6）多學科和跨學科合作研究不足。 根據(jù)問題談改進（略）。 2、簡述文獻分析與內(nèi)容分析法的聯(lián)系與區(qū)別 文獻分析是按照某一研究課題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合

7、，從中提論理論觀點的方法。內(nèi)容分析法就是對教育文獻直觀的內(nèi)容，進行客觀而有系統(tǒng)的分析并進行量化描述的一種研究方法。圍繞下面表格組織文字（略）。 文獻分析與內(nèi)容分析的區(qū)別 文獻分析內(nèi)容分析 分析對象對某課題一系列文獻的分析綜合直接對單個樣本作技術(shù)性處理 內(nèi)容處理鑒別評價文獻內(nèi)容，并作歸類整理把內(nèi)容分解為分析單元，斷定單元所表現(xiàn)的客觀事實 分析程序文獻查閱，鑒別評價，歸類整理預先制定分析類目，并按順序作系統(tǒng)評判記錄 結(jié)果表述對事實資料作出評述性說明定量的統(tǒng)計描述 3、簡述教育研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求 假設(shè)是依據(jù)一定的科

8、學知識和事實，對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明，是在研究之前的預先設(shè)想的、暫時的理論。也就是說，假設(shè)是教育研究課題選定后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能答案或結(jié)論。假設(shè)涉及到的主要變量有三個，即自變量，因變量和無關(guān)變量。一般來說，一個規(guī)范表述的假設(shè)，至少應該具備以下標準：說明兩個以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗的，即表述的語義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語義模糊就無法檢驗；假設(shè)必須是陳述句，而不能是疑問句。當然，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是全稱肯定或否定，也可以是單稱（部分）肯定或否定。 4、簡述撰寫教育研

9、究報告的基本要求。 研究報告是研究成果的主要表現(xiàn)形式，常見的研究報告有三類，即調(diào)查報告、實驗報告和科研論文。撰寫研究報告時要（1）在科學求實的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新；（2）觀點與材料的高度一致；（3）對同類研究成果的批判、借鑒與吸收（在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收）；（4）邏輯的嚴密和敘述的簡潔完整；（5）研究報告和論文格式符合學術(shù)規(guī)范。 5、簡述定性分析的一般過程。 定性分析是確定資料是否具有某種性質(zhì)和特征，主要觀點和論證的邏輯，它回答的不是數(shù)量的多少問題，而是性質(zhì)上的“是什么”、“屬于什么”等問題。在教育資料分析過程中是最為常用的方法。定性分析的過程，一般可分為以下幾

10、個步驟：（1）按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標以及分析材料的范圍。（2）對資料進行初步的檢驗分析。（3）選擇適當?shù)亩ㄐ苑治龅姆椒ê痛_定分析的維度。（4）對資料進行歸類分析。通過分類，排列類別層次，區(qū)分不同情況下材料的差異，分析不同分類是否具有不同的意義以及事情發(fā)生是否有先后次序，并進而鑒定各因素之間是否有相關(guān)或因果關(guān)系，尋求研究對象的特質(zhì)規(guī)范。（5）對定性分析結(jié)果的信度、效度和客觀度進行評價。 6、簡述訪談調(diào)查的優(yōu)缺點。 訪談法教育調(diào)查研究中比較常用的方法。訪談法是一個面對面的社會交往過程，訪談者與被訪談者的相互作用，相互影響貫穿調(diào)查過程的始終。因此，訪談法不受書面語言

11、文字的限制，簡便易行，靈活性強；能夠通過深入交談獲得比較可靠有效的資料；容易進行深入調(diào)查。但是樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應用上受到限制，受訪談者和被訪談者主觀因素影響比較大。一般在調(diào)查對象較少的情況下使用，并結(jié)合問卷和測驗等方法一起使用。 （三）列舉題 列舉3種抽樣方法，并簡要闡述其優(yōu)缺點 抽樣就是按照一定規(guī)則，從總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。常用的抽樣方法有： （1）簡單隨機抽樣：按照概率論的原理，抽樣時要盡可能使總體中的每一個基本觀察單位都有均等的機會，有被抽中的可能?？梢员ＷC全部標識的代表性；能夠確定抽樣誤差的理論值，

12、簡單易行。但是樣本規(guī)模小時，樣本代表性不高。一般在樣本總體異質(zhì)性不高，抽取樣本較小時采用。方式：抽簽和抓鬮。 （2）系統(tǒng)隨機抽樣：也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀察單位按某一標志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機械順序抽取對象。系統(tǒng)隨機取樣由于它能在總體的整個范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此與簡單隨機取樣相比較，抽樣誤差要小一些。如果把總體的每個觀察單位按照某種性質(zhì)特征的變異度大小或增減程度依次編號，進行系統(tǒng)抽樣，其結(jié)果常與分層抽樣差別不大，但比分層抽樣簡單，常被采用。但是樣本總體存在周期性變化的情況下，誤差比較大。 （3）分層隨

13、機抽樣：也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標準，即單位屬性特征（變異度的大小）分成若干層次或類別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各層在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。即按總體中具有各種特征的對象所占的比例抽取相應比例的樣本的抽樣方法。分層隨機抽樣兼顧了總體的各個層面、不同類型的觀察單位，因而獲取的樣本更具有代表性。但是分層的標準比較難以確定。 （4）整群隨機抽樣：把一個個整體，如學校或班級編號后用隨機、機械或類型抽樣的方法進行抽取，它不是從整體中逐個抽取對象，而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本。整群隨機抽樣不打亂班級編制，較好地保持了教學秩序。但是若樣本分布不均勻，

14、取樣偏差較大。 （四）、辨析題 1、總體愈大，樣本容量也愈大 錯誤 總體即研究對象的全體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。樣本容量是樣本中所包含的個體的數(shù)量。樣本容量的大小取決于研究的類型、預定分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同質(zhì)性，以及研究者的時間、人力和物力等。一般來說，如果研究要求的精確度高，允許的誤差值小，總體的異質(zhì)性很大，樣本的容量應該大一些。但是不能絕對地理解“總體愈大，樣本容量愈大”，不能絕對地按照比例取樣。 2、效度低的測評有可能信度高。 正確 效度是測量的準確性和有效性，也就是測量的結(jié)果與所要達到

15、的目標兩者之間相符合的程度。信度是測驗所得分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性，是指測量多次，測量的結(jié)果是一致的，而個人在數(shù)次接受同一測驗時，獲得的分數(shù)近似相同。幾次測量的相關(guān)系數(shù)越高，信度越大。因此，效度和信度不存在必然的對應關(guān)系，效度低，測評的信度有時候可能高。 3、教育科研選題一定要緊跟熱點問題 錯誤 教育科研選題時教育研究的一個重要環(huán)節(jié)，好的研究選題具有更高的研究價值。熱點問題是研究選題的重要內(nèi)容之一，但不是科研選題的唯一來源，教育學理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題，相關(guān)學科理論的發(fā)展和不同學科的交叉產(chǎn)生的問題，以及研究者個人的實踐經(jīng)驗，都是選題的重要內(nèi)容。所以，教育研

16、究選題不能一味跟風，還要看問題本身是否有研究意義和價值、問題的提出是否有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)、是否有研究的可行性等。 （五）材料分析題 1、某中學進行“運動處方”式教學實驗，取初二兩個班為樣本，由同一個教師任教。首先對兩個班學生進行體質(zhì)、體能測查，并對測查數(shù)據(jù)進行了常模參照分析。對比班按照常規(guī)體育課進行教學，實驗班學生按測查結(jié)構(gòu)，分為耐力、速度、靈敏、力量等不同小組，有針對性地制定“鍛煉處方”，每周進行三次以上“處方”式鍛煉。三個月后，對兩個班再次測查并對數(shù)據(jù)進行分析。判斷“運動處方”式教學對學生體質(zhì)、體能是否有影響。 請回答： （1）寫出實驗的自變量、因

17、變量。 （2）寫出該實驗的研究假設(shè) （3）該實驗控制無關(guān)變量的方法 （4）寫出該實驗的名稱，并用符號表示其格式，簡要闡述其優(yōu)缺點 （1）自變量：處方式鍛煉 因變量：學生體質(zhì)和體能 （2）處方式鍛煉有助于增強學生的體質(zhì)和體能 （3）控制方法有三種，一是同一個教師；二是前測；三是整群隨機抽樣 （4）非隨機分派控制組前后測 基本格式： O1 X O2 O3 O4 優(yōu)點：這種設(shè)計在內(nèi)部效度方面，可以控制“歷史”、“測驗”、“成熟”、“測量的工具”、“受試的流失”等因素。由于有前測，“差異的選擇

18、”因素也可控制。 缺點：由于沒有采用完全隨機方式分派受試者，故“選擇與成熟”、“選擇與同時事件”等的交互作用，會干擾實驗效果。如果兩組受試的選擇不當，統(tǒng)計上的誤差也有可能產(chǎn)生。在外部效度方面，不能控制“測驗的反作用或交互作用效果”、“選擇偏差的交互作用效果”和“實驗安排的反作用效果”等因素。 教育學專業(yè)教育研究方法科目模擬試題（二） （一）選擇題 1、在教育研究中主張把經(jīng)驗論和唯理論結(jié)合起來的是（ ） A 亞里士多德 B 康德 C 培根 D 笛卡爾 2、教育科研選題存在可行性的條件中，除客觀條件和主觀條件外，還有一個條件是 

19、A必要性問題 B 可能性問題 C時機問題 D 能力問題 3、在教育研究的選題和設(shè)計階段，研究者應當完成的主要任務是 A 搜集材料，形成科學事實 B 撰寫研究報告 C 制定研究方案 D 形成新理論 4、教育年鑒屬于 A一次文獻 B 二次文獻 C 三次文獻 D 綜合文獻 5下面是關(guān)于三次文獻特點的表述，不正確的是 A 綜合性 B 濃縮性 C 創(chuàng)造性 D參考性 6、描述數(shù)據(jù)離中趨勢的統(tǒng)計量稱為（ ） A 地位量數(shù) B 差異量數(shù) C 集中量數(shù) D 相關(guān)量數(shù) 7、根據(jù)訪談過程中是否有嚴格設(shè)計的訪談提綱，可

20、以把訪談調(diào)查分為（ ） A 一次性訪談調(diào)查和重復性訪談調(diào)查 B 個別訪談調(diào)查和集體訪談調(diào)查 C 結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查和非結(jié)構(gòu)訪談調(diào)查 D 電話訪談調(diào)查和網(wǎng)絡訪談調(diào)查 8、教育調(diào)查研究中，要保證結(jié)論的科學性，問卷的回收率至少要（ ） A30以上 B 50以上 C 70以上 D 90以上 9、下面關(guān)于行動研究的闡述，不正確的是（ ） A 行動研究就是在行動中，對行動和為了行動的研究 B 行動研究特指一線教師獨立完成的研究 C 行動研究不僅是一種研究方式，更是一種研究方法論 D 行動研究屬于應用研究，是由行動者和研究

21、者共同參與的研究 10、應用于大樣本，用正態(tài)分布理論來推論差異發(fā)生概率的統(tǒng)計檢驗方法是（ ） A Z檢驗 B t檢驗 C x2 檢驗 D方差分析 11、下面不屬于教育研究成果的主要表現(xiàn)形式的是 A 教育調(diào)查報告 B 教育實驗報告 C 政策文件 D 學術(shù)論文 （二）簡述題 1、簡述教育研究的一般過程。 2、簡述研究假設(shè)的分類 3、簡述文獻檢索的基本要求 4、簡述定量分析數(shù)據(jù)描述中常用的量數(shù)，并解釋其含義 （三）辨析題 1、在教育研究中量化的程度是判斷教育研究科學性與否的唯一標準。

22、0;2、內(nèi)在效度高的實驗，外在效度也一定高。 3、做文獻綜述時，文獻越多越好。 4、觀察法的客觀性很強，因此，在教育研究中應該廣泛使用。 （五）列舉題 1、列舉影響實驗研究內(nèi)在效度的5個因素 2、列舉三種教育實驗研究中常用的設(shè)計模式，并用符號表示其格式。 （六）綜合應用題 請你設(shè)計一份簡單的問卷調(diào)查留守兒童的受教育情況。要求（1）給出留守兒童的操作性定義。（2）設(shè)計一份封閉式問卷，要體現(xiàn)一個完整的問卷結(jié)構(gòu)，至少設(shè)計5個問題，用三種以上問題表現(xiàn)形式。 教育學專業(yè)教育研究方法科目模擬試題（二）參考答案 （一）

23、選擇題 ABBCB CCBAC （二）簡述題 1、簡述教育研究的一般過程。 （1）選題階段（問題的提出與背景，研究假設(shè)的提出，研究的目的和意義）；（2）研究設(shè)計階段（研究內(nèi)容和對象的確定，抽樣，方法的選擇，指標選擇，時間和經(jīng)費安排，等等）；（3）搜集資料階段；（4）整理與分析資料階段 ；（5）撰寫研究報告階段；（6）總結(jié)與評價階段（結(jié)論與優(yōu)缺點分析）。 2、簡述研究假設(shè)的分類 假設(shè)是依據(jù)一定的科學知識和事實，對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明，是在研究之前的預先設(shè)想的、暫時的理論。假設(shè)的分類有三種方式。

24、0;（1）按照形成邏輯：歸納假設(shè)、演繹假設(shè) （2）按照變量之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系：方向性假設(shè)和非方向性假設(shè) （3）按照假設(shè)的性質(zhì)和復雜程度（研究假設(shè)形成階段）：描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預測性假設(shè)。 3、簡述文獻檢索的基本要求 教育文獻是記載有關(guān)教育科學的情報信息和知識的載體。檢索文獻時要注意以下幾個方面。（1）要全面準確地檢索；（2）要對文獻進行內(nèi)部和外部評論；（3）分析、概括和評述文獻，撰寫文獻綜述。 4、簡述定量分析數(shù)據(jù)描述中常用的量數(shù)，并解釋其含義 對于根據(jù)資料或者經(jīng)過量化可以變?yōu)閿?shù)據(jù)資料的定性資料，需要運用定量分析。定量分析

25、中常用的量數(shù)有四個。 （1）集中量數(shù)。大部分數(shù)字趨向于中間的某一點的趨勢，就叫集中趨勢，代表集中趨勢的量數(shù)叫做集中量數(shù)。 （2）差異量數(shù)。差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)。與集中量數(shù)反映集中趨勢相反，差異量數(shù)反映的是離中趨勢。 （3）標準分數(shù)。標準分數(shù)，又稱Z分數(shù)。是以標準差為單位表示一個分數(shù)在團體分數(shù)中所處的位置。所以也叫相對位置量數(shù)。 （4）相關(guān)系數(shù)。 是表明變量之間相關(guān)程度的量數(shù)，如積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)等。 （三）辨析題 1、在教育研究中量化的程度是判斷教育研究科學性與否的唯一標準。 錯誤

26、60;定量研究是對事物和現(xiàn)象進行數(shù)量的研究，在研究中常運用數(shù)學方法，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計方法等。定量研究的優(yōu)點是研究過程具有較為客觀的科學依據(jù)，研究結(jié)果比較精確。由于教育研究的對象的復雜性和主動性，教育研究不同于自然科學研究，很多地方很難進行量化處理，所以，不能把定量的程度看成是判斷教育科學研究是否科學的唯一標準，應該堅持定性和定量的結(jié)合。 2、內(nèi)在效度高的實驗，外在效度也一定高。 錯誤 內(nèi)在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化 在多大的程度上是來自于對自變量的操縱。外在效度表明實驗結(jié)果的可推廣程度，即研究結(jié)果是否被

27、正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。內(nèi)在效度決定了實驗結(jié)果的解釋，沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的。所以，內(nèi)在效度是外在效度的前提，但是內(nèi)在效度高，外在效度不一定高，有時候，內(nèi)在效度高，外在效度反而低。 3、做文獻綜述時，文獻越多越好。 錯誤 做好文獻綜述是做好一個研究的重要條件。做文獻綜述時不僅要注意查閱文獻的數(shù)量，而且要注意文獻的質(zhì)量，要對文獻進行篩選，盡可能多地綜述有權(quán)威的、最新的文獻。 4、觀察法的客觀性很強，因此，在教育研究中應該廣泛使用。 錯誤 觀察法簡便易行，適用范圍廣，有助于課題

28、選擇和進行理論驗證。但是觀察法不能判斷“為什么”，只能說明“是什么”、“有什么”；受控于觀察人數(shù)，取樣小，資料瑣碎，代表性不高；同時，受觀察者主觀因素影響比較大。所以，觀察法所獲得的資料仍然帶有很大的主觀性，使用范圍也比較有限，在研究中要與其他方法結(jié)合在一起使用。 （五）列舉題 1、列舉影響實驗研究內(nèi)在效度的5個因素 內(nèi)在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化 在多大的程度上是來自于對自變量的操縱。影響內(nèi)在效度的因素有8個。 歷史：指超出研究者所能控制范圍的特定外在事件對被試產(chǎn)生的各種影響，也包括諸如教師情

29、緒性的長篇演說，鼓動，未定的考試產(chǎn)生的焦慮等，歷史因素可以通過恒定其他條件的方式加以控制。成熟：反映被試一個時期或一個階段后，隨著時間的推移以及偶然因素的影響，被試自身的身心各方面發(fā)生的變化而引起的系統(tǒng)變異，如生理、心理的發(fā)展等。測驗：前測對后測的影響。工具：測試手段技術(shù)或工具的無效或缺少一致性，實驗者主觀情緒狀態(tài)對結(jié)果的影響。統(tǒng)計回歸：教育實驗中有前后測情境下出現(xiàn)的一種效應現(xiàn)象，集中趨勢。被試選擇。被試的缺失。選擇和成熟的交互作用及其他：指成熟程度不同的被試安排在對比組中會影響實驗結(jié)果的正確解釋。 2、列舉三種教育實驗研究中常用的設(shè)計模式，并用符號表示其格式。 參見輔導材

30、料（略） （六）綜合應用題 請你設(shè)計一份簡單的問卷調(diào)查留守兒童的受教育情況。要求（1）給出留守兒童的操作性定義。（2）設(shè)計一份封閉式問卷，要體現(xiàn)一個完整的問卷結(jié)構(gòu)，至少設(shè)計5個問題，用三種以上問題表現(xiàn)形式。 參考答案 指父母一方或雙方外出到城市打工，自己留在農(nóng)村生活的兒童。 參見輔導材料（略） 教育學專業(yè)教育研究方法科目模擬試題（三） （一）選擇題 1、下面是對當前我國教育研究的主要問題的陳述，哪一種說法不正確？ A重思辯分析、輕實踐和實驗。 B重視定性研究、忽視定量研究。 C還沒有從

31、其他社會科學中分離出來。 D方法比較單一，歸納和演繹仍然是主要方法。 E多學科和跨學科合作研究不足。 2、下面關(guān)于科研選題要求的表述，哪一項是錯誤的 A 問題要有研究價值 B問題要全面 C 問題要具體 D 問題要有可行性 3、反映測量所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性程度的指標是（ ） A 信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 難度 4、下面哪個因素影響了實驗的外在效度？ A前測對后測的影響 B被試的成熟 C教師在實驗前的情緒性的演說 D霍桑效應 5、描述數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量稱為（ ） A 地位量數(shù)

32、B 差異量數(shù) C 集中量數(shù) D 相關(guān)量數(shù) 6、關(guān)于問卷編制，下面哪種說法不正確（ ） A 題目不要太多 B 問題表述要簡潔 C 避免使用讓人感到緊張或有壓力的用語 D 要盡量使用專業(yè)性術(shù)語 7、“教師教學風格對教學效能影響的實驗研究”屬于（ ） A 多因子實驗研究 B 前實驗研究 C 單因子實驗研究 D 驗證性實驗研究 8、第一個明確提出“教師即研究者”的人是 A 艾里奧特 B 考瑞 C勒溫 D斯騰豪斯 9、資料整理的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對資料進行 A 分類 B 審核 C 歸納分析 D演繹分析&

33、#160;10、關(guān)于調(diào)查樣本的說明應該在調(diào)查報告中的哪一部分加以說明 A 題目 B 前言 C 正文 D 結(jié)論和建議 E 附錄 （二）簡述題 1、簡述封閉式問卷問題設(shè)計的基本要求。 2、簡述行動研究的含義與特征及其對教育研究的意義。 3、簡述教育研究方法的基本原則 4、簡述抽樣的基本要求 5、簡述課題論證的基本步驟 6、簡述文獻綜述的一般形式和結(jié)構(gòu) （三）辨析題 1、無關(guān)變量就是與實驗研究沒有關(guān)系的變量。 2、教育行動研究就是一線教師所做的研究。 3、訪談法用起來很方便，也比較

34、隨意，一般不需要太多的準備。 （四）綜合應用題 1、 一位小學語文教師深感小學作文言之無物，于是想嘗試一種新的作文教學方法，即“情景作文”法。他想通過實驗來證明這種方法的有效性。請你幫助設(shè)計一個實驗研究方案。 （五）案例分析題 仔細閱讀下面研究案例，指出：（1）這項實驗的自變量和因變量分別是什么？（2）實驗屬于什么類型的實驗？（3）可能有哪些因素影響了實驗結(jié)果（舉出34個因素即可）？（4）請指出該實驗的缺陷，并給出一種改進方案。 在某一學校三年級5個班中，用抽簽的方法隨機抽取1個班級，對該班每節(jié)課進行5分鐘的口算練習，在實驗之前對該班學生進行測

35、驗。持續(xù)兩個月后，用與前測相同的試卷對該班學生進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過口算練習后該班學生的成績明顯優(yōu)于沒有口算練習前。因此，得出結(jié)論，口算練習提高了學生的思維敏捷性水平。 教育學專業(yè)教育研究方法科目模擬試題（三）參考答案 （一）選擇題 CBADC DCDBB （二）簡述題 1、簡述封閉式問卷問題設(shè)計的基本要求。 （1）除了少數(shù)幾個要求提供背景或統(tǒng)計信息的題目外，其余題目要與研究的問題、假設(shè)直接相關(guān)。 （2）題目要清楚、不含糊，使用術(shù)語要使答卷人明白。避免使用模糊的、技術(shù)性的術(shù)語及行話。 （3）在一個題目中只準包含一個

36、問題。 （4）防止使用導向性問題。 （5）避免那些會對答卷人帶來社會或職業(yè)壓力的問題。 （6）所有題目都要與答卷人的信息背景相適應。 （7）題目的表述上要簡潔，用詞要柔和。 （8）數(shù)量性的問題要求答出明確的數(shù)量，盡量避免使用平均數(shù)。 （9）題目的答案選項應當是可以窮盡的，選項之間應互不兼容。 （10）盡量避免使用否定性和雙重否定性題目。 2、簡述行動研究的含義與特征及其對教育研究的意義。 行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動，是一種由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實

37、踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思。教育領(lǐng)域的行動研究就是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接改進教育工作為目的的教育研究活動。 教育行動研究的基本特征 “為行動而研究”。是指行動研究的主要目的在于提高行動的效能，改進教學實踐；獨立的知識體系本身不是行動研究所刻意追求的，它只是研究、解決具體問題的工具和衍生物。 “對行動的研究”。如果說“為行動而研究”是“實踐中心”的話，那么，“對行動的研究”則表明行動研究是一種“以問題為中心”的研究形式。但是行動研究的問題與我們一般研究中所講的問題是有不同的，它不象一般

38、研究中的“問題”那樣固定、明晰，具有普遍性和代表性；而是在特定的教學場景中不斷生成的，是隨著教學和研究的深入而不斷深化的充滿個性化的“具體問題”。這一特點決定了行動研究不需要僵硬地遵守某一嚴格的程序，也不需要參與研究的教師有比較熟練和精致的研究方法，而需要教師有對教學實踐問題的高度敏感性和適時調(diào)節(jié)研究方法的應變能力。 “在行動中研究”。是指行動研究既不是在實驗室里進行，也不是在圖書館里發(fā)生，而是在教師工作的具體場景中展開。從事研究的教師既是研究結(jié)果的產(chǎn)出者，也是研究成果的應用者，也就是說行動研究的過程實際上是教師的一個“學習過程”。正如柯雷（MSCorey）在總結(jié)自己的行動研究經(jīng)驗之后所說的那樣，“行動研究是學習的一種途徑”。 意義（略） 3、簡述教育研究方法的基本原則 見復習材料 （略） 4、簡述抽樣的基本要求 見復習材料（略） 5、簡述課題論證的基本步驟 見復習材料（略） 6、簡述文獻綜述的一般形式和結(jié)構(gòu) （1）緒言。提出研究的問題