(全)生物教學(xué)法試題

1、(卷一)中學(xué)生生物教學(xué)法試題 第四組一、選擇題（每題2分，共40分）1、在教學(xué)過程中的年段考試、期中考試等教學(xué)評價(jià)屬于（D）A.形成性評價(jià)B.配置性評價(jià)C.診斷性評價(jià)；  D.終結(jié)性評價(jià)； 2、關(guān)于講解技能的敘述不正確的是（B）     A.在主客體消息傳輸中語言是唯一的媒體； B.信息傳輸由主體傳向客體，具有單一性；C.用于認(rèn)知性知識比用于事實(shí)性知識效果較好； D.有較高的信息傳輸速率；3、教學(xué)過程是學(xué)生以學(xué)習(xí)（A ）為主的認(rèn)識過程。 A.直接經(jīng)驗(yàn)  &

2、#160;       B.間接經(jīng)驗(yàn)             C.直接和間接經(jīng)驗(yàn)     D.人類的認(rèn)識過程4、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是（ C）A.明確學(xué)習(xí)目的 B.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.獲得反饋信息 D.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5、（A）方法適用于各種生物的生活環(huán)境，外部形態(tài)，內(nèi)部構(gòu)造的描述。 A.敘述   

3、60;            B.講解                 C.談話             D.實(shí)驗(yàn)6、講“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，按布盧姆的教育目標(biāo)分類，屬于理解水

4、平的問題是（B ）。A.葉綠體中含有哪兩類色素             B.什么叫光反應(yīng)C.光合作用的實(shí)質(zhì)          D.作物栽培要合理密植 7、是教師上課的依據(jù)（A） A.學(xué)年教學(xué)計(jì)劃         B.學(xué)期教學(xué)計(jì)劃  

5、;      C.課時(shí)計(jì)劃          D.單元教學(xué)計(jì)劃8、培養(yǎng)中學(xué)生記憶力常用的方法有（  D ） A.加強(qiáng)大腦營養(yǎng)                B.有明確的記憶目的 C.加強(qiáng)理解使知識系統(tǒng)化  &#

6、160;     D.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)9、一位教師講生物與環(huán)境一節(jié)時(shí)，結(jié)合教學(xué)講解了我國目前需要解決的環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡等有關(guān)的指示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)（ B）原則來設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。 A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的 B.生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的C.傳授知識和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的 D.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的10、 貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)做到（B）A. 讓學(xué)生自由的選擇課程B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D. 充分傳授知識 11. 衡量生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B） A. 教學(xué)過程

7、設(shè)計(jì)的合理與否B. 教學(xué)目的要求達(dá)到與否C. 考試分?jǐn)?shù)高與否D. 教學(xué)內(nèi)容豐富與否12. 在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是（C）A. 教師B. 教師和學(xué)生C. 學(xué)生D. 以上三點(diǎn)都不是13.有教師在講靜脈的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個(gè)辦法，長出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（A）A. 科學(xué)性和思想性B. 思考性C. 系統(tǒng)性和邏輯性D. 興趣性14.在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，操作錯(cuò)誤的是（D）A. 洋蔥根尖的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)前34天開始B. 讓洋蔥底部接觸到杯內(nèi)水面，以培養(yǎng)出根尖C. 待根尖長到12厘米后，剪下備用D. 剪下的根尖首先應(yīng)染色、在經(jīng)漂洗、解離后制片15.一個(gè)測驗(yàn)對

8、同一個(gè)學(xué)生施測多次，其測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)基本相同，則可認(rèn)為這個(gè)測驗(yàn)具有較高的（B）A. 效度B. 信度C. 難度D. 區(qū)分度16.制定初中生物學(xué)的教學(xué)目的要求的依據(jù)是（D）A. 根據(jù)普通中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要B. 根據(jù)中學(xué)的課程設(shè)置C. 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平D. 以上三點(diǎn)都不是17. 標(biāo)準(zhǔn)化考試是（A）的考試A. 具客觀而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對誤差作嚴(yán)格控制B. 用標(biāo)準(zhǔn)分來評分計(jì)分C. 由專門的測驗(yàn)機(jī)構(gòu)編制并組織實(shí)施D. 采用選擇題等客觀試題進(jìn)行18. 生物學(xué)考查不常用的方法有（D）A. 課堂提問B. 作業(yè)C. 書面測驗(yàn)D. 觀察法19. 教材分析的順序是（C）A. 鉆研大綱分析教材體系明確目的確定方法B.

9、 鉆研大綱明確目的分析教材內(nèi)容確定方法C. 鉆研大綱、明確目的分析教材體系分析教材重點(diǎn)難點(diǎn)確定方法D. 鉆研大綱、明確目的分析教材重點(diǎn)難點(diǎn)分析教材體系確定方法20. 培養(yǎng)中學(xué)生記憶力常用的方法有（D）A. 加強(qiáng)大腦營養(yǎng)B. 有明確的記憶目的C. 加強(qiáng)理解使知識系統(tǒng)化D. 理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)二、填空題（每空1分，共10分）1、 課程標(biāo)準(zhǔn)是   教學(xué)  、  評估 、教材編寫和命題的依據(jù)。 2、 在新課程的教學(xué)過程中，教師的作用是 引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是 主體 3、教師在課堂上無論講解還是提問，從

10、一個(gè)完整的段落來看，其基本結(jié)構(gòu)由三個(gè)要素構(gòu)成的即引入、介入、核評4、從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)看，可以將中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為：觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等。5、備課的內(nèi)容主要包括：了解學(xué)生、研讀課程文件和教科書和選擇課程資源。三、判斷題判斷題（每題1分，共10分）1、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校課堂中的學(xué)習(xí)是獲得大量信息的過程，所以應(yīng)采取接受學(xué)習(xí)，并且是有意義的接受學(xué)習(xí)。（ ）2、在競爭學(xué)習(xí)情境中，個(gè)人達(dá)成目標(biāo)的努力會(huì)妨礙別人達(dá)成目標(biāo)；在合作學(xué)習(xí)情境中，個(gè)人達(dá)成目標(biāo)的努力可以幫助他人達(dá)成目標(biāo)。因此，合作學(xué)習(xí)中不存在競爭。（ ）3、只要都參與教學(xué)中，就能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到全面發(fā)展。（ 太絕

11、對）4、備課就是教師寫教案的過程。（備課包括:了解學(xué)生、研讀課程文件和教科書、選擇課程資源 ）5、考察一個(gè)學(xué)生智力發(fā)展水平的高低主要考察他掌握知識的數(shù)量。（ ）6、陶行知提出教學(xué)應(yīng)具有教、學(xué)、做合一的原則。（ ）7、懲罰是控制行為的消極刺激手段，運(yùn)用懲罰后，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)發(fā)生的頻率會(huì)減少，所以懲罰不是一種強(qiáng)化手段。（強(qiáng)化技能中的語言強(qiáng)化：表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評、處罰 ）8、運(yùn)動(dòng)員通過觀看新聞報(bào)道知道服用興奮劑能使自己的成績快速提高，這不是一種學(xué)習(xí)行為。（ ）9、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小結(jié)環(huán)節(jié)包括態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果兩個(gè)方面的總結(jié)。（ ）10、課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)包括：組織教學(xué)、導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)。（ ）第

12、四題，簡答題，每題4分，共四題。共16分。1. 簡述中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求。（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值。（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征。（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法。（5）能夠利用多種評價(jià)方式來反映學(xué)生的進(jìn)步。（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。2. 簡述導(dǎo)入技能的主要目的。 （1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （2）引起對所學(xué)內(nèi)容（課程）的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 （3）為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。 （4）明確學(xué)習(xí)目的和要求，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。3. 簡述直觀教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的作用

13、。4. （1）直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。5. （2）直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。6. （3）直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。7. （4）直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。8. 簡述教學(xué)評價(jià)的目的。9. （1）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生。10. （2）規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。11. （3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。12. （4）評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。五、材料分析題（12分）材料：1、教師在講解DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，老師通過多媒體播放DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)背后的科學(xué)史故事，又通過動(dòng)態(tài)圖來展示語言難以表達(dá)清晰的DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加速了學(xué)生的理解進(jìn)程。再如在講基因的表達(dá)時(shí)

14、，即使通過課本上的靜態(tài)的圖示，學(xué)生也無法完全理解具體的表達(dá)過程，而利用多媒體動(dòng)畫便可以使整個(gè)過程完整清晰的表達(dá)出來，還能增加學(xué)生對知識的記憶程度。以上這些教學(xué)實(shí)例均是現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中的作用。問題：（1） 、請談一談現(xiàn)代教育技術(shù)使用的目的和作用。（3分）活躍課堂氣氛；有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)空間。（2） 、談一談現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則和要點(diǎn)。（3分）目標(biāo)性原則；整體性原則；直觀與抽象相結(jié)合原則；反饋原則；最優(yōu)化原則。2、基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的板書復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯場所模板原料產(chǎn)物（1） 、上述內(nèi)容屬于哪種類型的板書（2分）問答式（2） 、說出運(yùn)用板書技能所應(yīng)遵循的原

15、則。（4）1、根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計(jì)板書。2、設(shè)計(jì)版書要注意文字、語言的示范性。以字為例，字形要正確，不能寫錯(cuò)字，字體要端正，寫字的筆順要正確。除文字外，板書的語言也要規(guī)范，書寫的形式要工整，不能潦草，馬虎。3. 板書設(shè)計(jì)要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。4. 教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)板書，并把設(shè)計(jì)好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫道教案上。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”具體要求是：理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。某教材首先介紹了什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，其次介紹了能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，最后簡單的交代了研究能量流動(dòng)的

16、實(shí)踐意義。依據(jù)上述，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。 （1）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：分析能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，并能用能量流動(dòng)的特點(diǎn)解決實(shí)際問題能力目標(biāo)：通過自學(xué)能量流動(dòng)的過程，樹立自學(xué)的意識及提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問問題的能力。情感與態(tài)度目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)用自己所學(xué)知識去驗(yàn)證自己的想法，感悟并發(fā)現(xiàn)知識的重要性。(2)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能量流動(dòng)的過程。 (卷二) 1、 選擇題（單選題，共20題，每題2分，共40分)1.課堂提問的主要作用在（ A）A、檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識 B、激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系C、傳授知識，形成知趣 D、明確目的，形成概念2.下列不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入目

17、的的是（A ）A、獲得反饋信息 B、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、明確學(xué)習(xí)目的 D、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣3.以下不能體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的是（ D）A、概念領(lǐng)域 B、創(chuàng)造力 C、過程技能 D、模擬描述4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（ C）A、要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維C、要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用D、學(xué)生必須獨(dú)立完成觀察過程5.概念圖的特征表現(xiàn)在（ D）A、概念圖包含交叉連接B、概念圖不包含具體事例C、概念圖是按照遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的D、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對特定事物的理解6.簡易教具應(yīng)具有的特點(diǎn)不包括 ( C)A、時(shí)效性強(qiáng) B、設(shè)計(jì)新穎 C、推廣快捷 D、材料易取7.合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是（ B

18、）A、教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D、教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格8.在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的（C ）A、組織教學(xué) B、指導(dǎo)性談話 C、演示實(shí)驗(yàn) D、學(xué)生操作9.生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和（ B）A、導(dǎo)言 B、教學(xué)進(jìn)程 C、教學(xué)板書 D、教學(xué)設(shè)計(jì)10.水分代謝植物水分代謝植物吸水參透吸水，顯示了知識哪個(gè)方面的分析（C ）A、因果分析 B、要素分析 C、層次分析 D、網(wǎng)絡(luò)分析11.生物教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是（ C）A、有針對性、有鮮明性 B、有隨意性、有趣味性C、有組織性、有計(jì)劃性 D、有過程性

19、、有完整性12.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)具有較鮮明的特性，指的是（A ）A、過程性 B、針對性 C、鮮明性 D、趣味性13.下列哪項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有形成果（ D）A、創(chuàng)新意識 B、探索勇氣 C、交往能力 D、結(jié)題文章14.新的教育價(jià)值觀認(rèn)為（ C）A、教育的價(jià)值是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)B、教育的價(jià)值是促進(jìn)人的潛能充分自由地發(fā)展C、教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一D、教育的價(jià)值在于傳承人類的文明15.師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共同認(rèn)識成果的全面活動(dòng)過程，屬于下面哪類教育觀念（ B）A、新的教育價(jià)值觀 B、新的教育過程觀C、新的教師觀 D、新的學(xué)

20、生觀16. 設(shè)計(jì)板書要注意（B ）A 、直觀性、說理性和判斷性 B、 啟發(fā)性、條理性和簡潔性 C 、 敘述性、抽象性和直觀性 D 、 合理性、診斷性和發(fā)散性17. 桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（C ） A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D、近因律、頻因律、練習(xí)律18. 下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（ B） A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識 B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力19.關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是 （ A ）A 、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B、 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī) C 、 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存 D 、 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言

21、信息20.講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段 ( B )A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)      B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)  D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)2、 是非題（共10題，每題1分，共10分）1.備課就是教師寫教案的過程 。 （備課包括：了解學(xué)生、研讀課程文件和教科書、選擇課程資源）2.教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是讓學(xué)生帶著明確問題，通過親手實(shí)驗(yàn)而獲得新知識，這屬于探究性實(shí)驗(yàn) 。 3.生物學(xué)課程目標(biāo)是由專家制定的，而單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)

22、計(jì)劃是由生物學(xué)組長制定的。（單元目標(biāo)由學(xué)科組長制定，教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)計(jì)劃由教師計(jì)劃） 4.熟能生巧，溫故而知新體現(xiàn)了刺激與行為的形成所遵循的規(guī)律中的頻因律。 5.教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)材料但不傳遞學(xué)生知識，學(xué)生通過新舊知識的相互作用，來形成和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，這屬于行為主義。（認(rèn)知主義） 6.在教學(xué)過程中的平時(shí)測驗(yàn)、期中考試屬于診斷性評價(jià)。（期中考試屬于形成性評價(jià)） 7.耶格的STS課程的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：概念、過程技能、創(chuàng)造力、態(tài)度和應(yīng)用與連結(jié)。8.教師走到學(xué)生身邊，站住，傾聽講話，觀看其活動(dòng)，或做到正在進(jìn)行討論的小組邊，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，這體現(xiàn)的是活動(dòng)強(qiáng)化。（動(dòng)作強(qiáng)化） 9.在講授“人體的免疫

23、功能”時(shí)，老師問：“ 假如你過敏了怎么辦？ 如果你父母對花粉過敏，那么你是不是也對花粉過敏呢？ ”此時(shí)，學(xué)生的求知欲望油然而生，這屬于懸念導(dǎo)入。10.教學(xué)基本語言技能包括:語音和吐字、音色和音域、語調(diào)和節(jié)奏以及詞匯和語法。（音量和語速）三、填空題（共10題，每空0.5分，共10分）1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程分為 分科 課程和 綜合 課程。 2、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的 書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 工具。 3、在心理學(xué)領(lǐng)域中，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即行為主義、認(rèn)知主義。4、生物教師的反思能力主要

24、體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是 自我監(jiān)控 ，二是 教學(xué)監(jiān)控 。5、 板書的類型有：提綱式、 表達(dá)式 、圖示式 、 綜合試 、計(jì)算式。6、 結(jié)束技能的類型有 系統(tǒng)歸納 、 比較異同 、集中小節(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)。7、教學(xué)技能主要包括 提問 、 講解 、導(dǎo)入、教學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織等。8、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 教 的工具和 學(xué) 的工具和評價(jià)的工具。9、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 觀察 能力、 操作 能力、思維能力、自學(xué)能力和表達(dá)能力的過程。10、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 形態(tài) 學(xué)實(shí)驗(yàn)、 解剖 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。四、簡答題（共5題，每題5分，共25分）1.

25、 簡述導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)順序。 引起注意 激起動(dòng)機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系2. 備課需要怎么做？ 了解學(xué)生 研讀課程文件和教科書 選擇課程資源3. 突出重點(diǎn)的方法有哪些？ 指出重點(diǎn)的意義，引起關(guān)注和重視 以直觀手段激起學(xué)生的興趣，全神貫注地思考 估計(jì)出可能遇到的障礙，采取巧妙的辦法 用時(shí)間來保證、用語言來強(qiáng)調(diào)、用板書來體現(xiàn)、用重復(fù)來強(qiáng)化、用聯(lián)系來鞏固4. 簡述教學(xué)評價(jià)的目的。 了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生 規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績5. 合作學(xué)習(xí)的含義有哪些？ 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí) 教室的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到

26、學(xué)生 學(xué)生不僅喲啊自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)5、 分析題(共1題，共15分） 王某是中學(xué)二年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直不好，經(jīng)常受到班主任張老師的批評。后來王某發(fā)奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，終于在一次考試中取得了單科第一的好成績，但是張老師在成績公布的那天，當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績，懷疑其抄襲。請用相關(guān)知識分析該班主任的行為。他應(yīng)如何對王某這樣的學(xué)生進(jìn)行教育?答：(1)材料中的班主任的行為是錯(cuò)誤的。學(xué)生王某原來屬于后進(jìn)生。后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生的心理特征有：不適度的自尊心;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);意志力薄弱。該班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成

27、績，是不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。(2)對于后進(jìn)生的教育，班主任張老師應(yīng)注意：關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格;培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (卷三)第三組期末測試卷一：選擇題1.下列不屬于講解技能類型的是（ C ）。A解釋式 B.描述式 C.提問式 D.原理中心式2科學(xué)家對蜜蜂群體的自然活動(dòng)狀況進(jìn)行跟蹤拍攝，這種研究方法屬于（ D ）A：實(shí)驗(yàn)法 B：分類法C：調(diào)查法D：觀察法3在探究技能中，能夠預(yù)測變量之間的相互關(guān)系，也就是對整個(gè)探究的事件做一個(gè)將要被證實(shí)的陳述的是：（ A ）A構(gòu)建假設(shè)B預(yù)測C推論D辨別控制變量4.關(guān)于布魯納的發(fā)行學(xué)習(xí)描述正確的是（ A）A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)C 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存 D

28、 強(qiáng)調(diào)教師指示性的語言信息5.下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念（ A ）A.以學(xué)生為中心 B.以書本為中心C.以課堂為中心 D.以教師為中心6.變化技能的目的不包括（ D ）。A創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。B利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。C喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。D引起學(xué)生的無意注意。7.通過放映各種有聲有色，能動(dòng)能靜，變化多樣，新奇生動(dòng)，以及科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效果的方法屬于演示技能類型方法中的（ B ）。A展示法 B.聲像法 C.分析法 D.歸納法8.先行組織者是指（ C）A 教師 B 學(xué)生C 和學(xué)生交要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料D 學(xué)習(xí)材料9.下面錯(cuò)誤

29、的是（D ）A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分B 科學(xué)教育是培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用C 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)D 科學(xué)教育的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英10學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面（ A ）A.經(jīng)濟(jì)的需要 B.情感的需要C.應(yīng)用的需要 D.求知的需要11.水分代謝植物水分代謝植物吸水滲透吸水，顯示了知識的哪個(gè)方面的分析（ C ）A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析12下列不屬于技能性目標(biāo)動(dòng)詞的是（ A ）A.體驗(yàn) B.模仿 C.應(yīng)用 D.使用13容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征是（ B ）的不足之處之一。A.模型B.標(biāo)本C.掛圖D.替代物14

30、在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵的方法屬于結(jié)束技能類型中的（ A）。A.系統(tǒng)歸納 B.比較異同 C.集中小結(jié) D.領(lǐng)悟主題15比較容易掌握的導(dǎo)入方法是( A )A.直接導(dǎo)入 B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C.原有知識導(dǎo)入 D.直觀導(dǎo)入16.從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分，下列不屬于生物教學(xué)評價(jià)的是（ B ）A.診斷性評價(jià) B.絕對評價(jià) C.形成性評價(jià) D.配置性評價(jià)17.下列不屬于教學(xué)評價(jià)的基本原則的是（D ）A進(jìn)行多次評價(jià) B.采用多元方法 C.兼顧多重目標(biāo) D.配置性評價(jià) 18.在教學(xué)過程中的年段考試、期中考試等教學(xué)評價(jià)屬于（ A） A.形成性評價(jià)；B. 配置性

31、評價(jià)；C.診斷性評價(jià)； D.終結(jié)性評價(jià)19.在教學(xué)過程中給學(xué)生一些植物葉片標(biāo)本，使學(xué)生認(rèn)識正常葉、蟲葉和病葉，該情景屬于實(shí)作評價(jià)中的（ A）A. 辨認(rèn)試驗(yàn) B.樣品模板 C. 仿真表現(xiàn) D.結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗(yàn)二：填空題1. 不同類型的導(dǎo)入,都有相似的順序包括:_引起注意_、_激起動(dòng)機(jī)_、組織指引、建立聯(lián)系。2. 板書的類型包括:提綱式、表格式、_圖示試_、_綜合試_、計(jì)算式和方程式。3 根據(jù)以下概念圖，可以知道 _節(jié)點(diǎn)_ , _連線_ , _連接詞_，_層次_ 是概念圖的四要素。4 概念轉(zhuǎn)變理論是試圖理解和解釋那些 _先前概念_ 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)?_科學(xué)概念_的理論。5學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或

32、者引起 行為_ 、 _能力_ 、_心理傾向_ 持久的改變的過程。6分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的過程，要注意走出“ _以教材為中心_ ”的誤區(qū)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)靈活地處理教材。7._行為主義學(xué)習(xí)理論_把學(xué)習(xí)看做是外顯行為改變的過程，是能夠有選擇性強(qiáng)化形成的，而_認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論_把學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)知、辨別、和理解，從而獲得新知識的過程。8.教案只能反應(yīng)出實(shí)際教學(xué)的 _預(yù)測_ ，因此在應(yīng)用中不能 _固守_ 教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。9.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由 _教師_ 向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 _建構(gòu)自己的知識_ 的

33、過程。10生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一是 教學(xué)用具的直觀、教學(xué)語言的直觀_和_教學(xué)場景的直觀.11簡易教具制作的原則_科學(xué)性原則_、啟發(fā)性原則、_實(shí)則性原則_、簡易化原則、_藝術(shù)性原則_、安全性原則。12從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、_解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)_、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、_分類學(xué)實(shí)驗(yàn)_。13. 從教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價(jià)可分為效標(biāo)參考_ 評價(jià)和 _常模參考_評價(jià)兩種。三：判斷題1. 建構(gòu)主義的來源是杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說 （ 對 ）2. 兒童行為主義認(rèn)為，學(xué)生對教師的要求與期望的性質(zhì)隨年齡的增長而變化（ 對 ）3. 在課堂教學(xué)過程中,教師不斷地組織學(xué)生注

34、意,管理紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式,稱為教師的課堂組織技能。（ 對 ）4. 概念圖作為學(xué)的工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解概念與概念之間的聯(lián)系有很好的幫助，并且概念圖能夠有效的吸引學(xué)生的注意，所以可以讓學(xué)生記住教師教學(xué)中的概念圖以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。（ ）5. 教材、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、家長的態(tài)度、儀器設(shè)備、科技館都是課程資源的無形人文資源。（ ）6. 行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為客體、表現(xiàn)程度都是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素。（教學(xué)目標(biāo)要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容及表現(xiàn)形式、學(xué)生學(xué)情 ）7. 直觀性教具可以用于新課的起始階段，用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，用于揭示機(jī)理，用

35、于鞏固知識。（ 對 ）8. 教學(xué)模擬是現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)策略及生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容結(jié)合的產(chǎn)率（ 對 ）9生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情感目標(biāo)常常涉入情緒、接受和拒絕等心理傾向。（ 對 ）10.教育評價(jià)就是教師對學(xué)生的評價(jià)（指一系列系統(tǒng)的、科學(xué)的和專業(yè)的過程，包括鑒別、獲取和提供可供教育活教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷 ）12紙筆表現(xiàn)是紙筆測驗(yàn)中的一種（紙筆測驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的一種，包括傳統(tǒng)的考試、教師自編成就測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)、各種心理測驗(yàn) ）四：簡答題1 怎樣才能使教學(xué)語言具有啟發(fā)性?1>教學(xué)語言要體現(xiàn)出對學(xué)生尊重的態(tài)度,要飽含豐富的感情,以情激情。2>教學(xué)語言要體現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)系。要盡可能

36、把抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理形象化。這樣的語言，能激起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，或者聯(lián)想到其直接經(jīng)驗(yàn)、或者聯(lián)想到其間接經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力。3>教學(xué)語言要能引起學(xué)生合乎邏輯的思考問題，這就要求教師的語言必須邏輯性極強(qiáng)。教師要善于運(yùn)用分析、綜合、抽象和概括等思維形式來組織自己的教學(xué)語言，從而使學(xué)生的理性思維得到訓(xùn)練。4>問題的指向，問題的難易，以及問提的順序和時(shí)機(jī)，都直接關(guān)系到教學(xué)語言的啟發(fā)性。2 中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)策略是什么？其基本含義包括？（1）合作學(xué)習(xí)（1分）（2）學(xué)生以小組形式一起學(xué)習(xí)；教師的角色由傳播者變?yōu)榱朔?wù)者或者幫助者；學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；學(xué)生不僅要自

37、己學(xué)會(huì)還要負(fù)責(zé)幫助小組中其他成員學(xué)好（每個(gè)小點(diǎn)一分）3 簡述備學(xué)生的大體包括的內(nèi)容。（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)。（2）了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵。（3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度。（4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。4教育評價(jià)的目的有哪些？1）了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生 2） 規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)正教學(xué)進(jìn)度3) 診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 4) 評價(jià)學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績五：材料分析題閱讀以下材料，回答問題。1.以下為某教師在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)“教學(xué)中的片段。首先播放電影蜘蛛俠的片段，問：電影中的主人公是誰？他最有力的武器是什么？展示：（1）黑寡婦蜘蛛

38、的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白“，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。（2）熒光水母的圖片。問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光？問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的？引出今天這節(jié)課的主題。2.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）關(guān)于“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能“具體要求是：引導(dǎo)學(xué)生理解蛋白質(zhì)是生物體結(jié)構(gòu)和性狀的體現(xiàn)者以及歸納出氨基酸的基本結(jié)構(gòu)。通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析等，最終引導(dǎo)學(xué)生自主歸納蛋白質(zhì)的知識體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力。某教材首先通過利用學(xué)生日常生活大量有關(guān)富含蛋白質(zhì)的食物開始，通過層層提出問題，推出蛋白質(zhì)、氨基酸的探究。隨后推出兩者之間的關(guān)系以

39、及解決蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多種多樣的原因等。根據(jù)材料回答問題：（1）本材料中的這位教師采用了哪些基本教學(xué)技能？答：導(dǎo)入技能 演示技能 提問技能（2）依據(jù)上述，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合確定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞蛋白質(zhì)功能設(shè)計(jì)一個(gè)能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主歸納的能力、教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：1）能夠?qū)懗鰳?gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，明確氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2）能夠解釋蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因和功能，并且理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)：1）通過觀察、分析、總結(jié)等過程，學(xué)會(huì)歸納氨基酸的基本結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的功能。2）通過動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)及其成因。情感態(tài)度

40、與價(jià)值觀目標(biāo)：1）樹立關(guān)注分子生物學(xué)研究的新進(jìn)展的意識，認(rèn)同重大科學(xué)和應(yīng)用價(jià)值。2）培養(yǎng)對生物學(xué)學(xué)習(xí)德興趣及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)：寓教于樂總結(jié)蛋白質(zhì)的功能引導(dǎo)思考：為什么蛋白質(zhì)分子會(huì)有如此多的結(jié)構(gòu)？你能舉出生物體中蛋白質(zhì)的例子嗎？有什么作用？屏幕投影蛋白質(zhì)的一些圖片，讓學(xué)生思考、發(fā)言。從中總結(jié)蛋白質(zhì)的功能。(卷四)生物教學(xué)論期末試題一、選擇題（30分）1.我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在 （D ）A 1980年 B 1990年 C 2000年 D 2001年2.桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 （ C ）A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、

41、準(zhǔn)備律、效果律C 準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D 近因律、頻因律、練習(xí)律3.關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是 （ A ）A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī) C 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存 D 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息4.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是 （ B） A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。 D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境5.與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的

42、無關(guān)的是 （ A） A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣6.講解法的優(yōu)點(diǎn)在于 （B ）A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高 C 學(xué)生處于主動(dòng)地位 D 有利于記憶7.在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是 （ B）A 學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴 B 不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)C 十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能 D 學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動(dòng)8. 生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是 （C ）A 有針對性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 C 有組織性、有計(jì)劃性 D 有過程性、有完整性9. 不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 （ A ）A 實(shí)驗(yàn)室與圖書館 B 家禽與家畜 C 家長與親戚 D 花園

43、與寵物10. 下列哪項(xiàng)不屬于知識性目標(biāo)動(dòng)詞 （ D ） A.描述 B.識別 C.列出 D.關(guān)注11. 新的教育價(jià)值觀認(rèn)為 （C ）A 教育的價(jià)值是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)服務(wù) B 教育的價(jià)值是促進(jìn)人的潛能充分自由地發(fā)展C 教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一D 教育的價(jià)值在于傳承人類文明12. 在課堂教授過程中，為了提醒學(xué)生注意聽課，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，最適應(yīng)的停頓時(shí)間是（ A ）A 3秒鐘 B 5秒鐘C 4秒鐘 D 6秒鐘13.在講 “光合作用”這部分內(nèi)容時(shí),按布魯姆的教育目標(biāo)分類,屬于理解水平的問題是( C )。A 葉綠體中含有哪兩類色素 B 光反應(yīng)的場所 C 光合作用的實(shí)質(zhì) D 作

44、物栽培要合理密植14. 根據(jù)評價(jià)的作用分期末測驗(yàn)屬于(A)A終結(jié)性評價(jià) B形成性評價(jià)C診斷性評價(jià) D定量評價(jià)15. 不屬于新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢的是（ D）A 演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 B 封閉式實(shí)驗(yàn)向開放式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變C 驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 D 模仿實(shí)驗(yàn)向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變二、填空題（20分，一空1分）1.行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用_獎(jiǎng)勵(lì)_和_懲罰_ 。2.講解技能的類型有（4種） 解釋式、描述式、原理中心式和_問題中心試。3.變化技能包括（3種）_教態(tài)的變化_以及信息傳輸通道 和 教學(xué)媒體的變化。4.強(qiáng)化技能的類型包括（5種） 語言強(qiáng)化、_標(biāo)志

45、強(qiáng)化_、_動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化 和 變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。5.板書類型包括（5種）提綱式、表格式、圖示式、綜合試及計(jì)算式個(gè)方程式。6.導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)順序?yàn)椋阂鹱⒁?激起動(dòng)機(jī)-組織引導(dǎo)-建立聯(lián)系。7.教學(xué)策略包括（4種）_概念圖教學(xué)策略_、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、直觀教學(xué)策略等。8.探究學(xué)習(xí)的形式有（3種）_發(fā)現(xiàn)試學(xué)習(xí)_、推理式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)式探究。9.從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)看，可以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為（4種）：_觀察實(shí)驗(yàn) 、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)_、探究實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等。10.備課需要：了解學(xué)生_、研讀課程文件和教科書、_選擇教程資源_。11.教學(xué)評價(jià)的目的包括了（4個(gè)）解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生、_規(guī)劃

46、教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、診斷學(xué)習(xí)困難激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。12.從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分生物學(xué)教學(xué)評價(jià)可分為四大類：配置性評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。13.古典測驗(yàn)理論關(guān)于試題分析內(nèi)涵主要考慮試題的兩項(xiàng)基本指標(biāo)：難度 和_區(qū)分度_。三、是非題（10分）1.近因律給我們的啟示：對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。（ ）2.行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。 （ ）3.變化技能的類型有教學(xué)媒體的變化、教學(xué)環(huán)境的變化、教態(tài)的變化、師生相互作用的變化。（教態(tài)的變化、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化） 4.教學(xué)基本語言技能包括語音和

47、吐字、音色和音域、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法。（音量和語速） 5.合作學(xué)習(xí)指以小組的形式一起學(xué)習(xí)、不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任。 （ ）6.探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為發(fā)現(xiàn)式、推理式、實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式。 （ ）7.關(guān)注、描述、列舉、闡明都是屬于知識性目標(biāo)動(dòng)詞。 （ ）8.教學(xué)對象的需要、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定、教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)都屬于備課的依據(jù)。 （ ）9.期中考試屬于診斷性評價(jià)，而期末考試屬于形成性評價(jià)。（期中-形成 、期末-診斷） 10.效度指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正確性，而信度指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性。 （ ）四、簡答題（25分）1. 簡述備課的依據(jù)及要求。（6分）依據(jù):（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；（2

48、）教學(xué)目標(biāo)的指向；（3）教學(xué)對象的需要；（4）教材內(nèi)容的規(guī)定；（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。要求：（1）要全面；（2）要明確；（3）要難度適中；（4）要便于檢測；（5）要有彈性。2. 簡述教學(xué)評價(jià)的目的。（4分）（1）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；（2）規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。3.生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？（4分）（1）了解學(xué)生的認(rèn)知水平：了解學(xué)生的前科學(xué)概念、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)。（2）理解學(xué)生的社會(huì)背景和班級的課堂氛圍。4. 簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)和運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。（6分）教學(xué)語言：（1）科學(xué)性；

49、（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。板書：（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書；（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。5. 試論當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。（5分）（1）由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者（2）由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者（3）由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者 （4）由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者（5）由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者（6）由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究者五、案例分析題（15分，選作以下兩題中的任意一題）1.以下是一位教師在教學(xué)保持水土?xí)r的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（

50、1）學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。 問：該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？ 答：探究式教學(xué)；提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？答:探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單

51、向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。 探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。 再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用； 探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。2. 王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講

52、臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。 問：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ 答：主要有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。 第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。 第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和