五年級下冊數(shù)學教案1.1倍數(shù)、因數(shù) 西師大版

1、.1.1 倍數(shù)、因數(shù)u 教學內容教材第14頁“認識倍數(shù)和因數(shù)和找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法及練習一的內容。u 教材提示 本節(jié)課的主要內容是認識“倍數(shù)和因數(shù)，倍數(shù)和因數(shù)是整數(shù)學習中的一個重要概念。本節(jié)課有三個知識點：第一是認識和明析自然數(shù)的概念。第二是引導學生以描繪的語言來表達倍數(shù)和因數(shù)的概念。理解倍數(shù)和因數(shù)的關系。第三是明確我們研究的倍數(shù)和因數(shù)是在非0的自然數(shù)范圍內。老師首先在介紹了自然數(shù)，通過計算總人數(shù)的問題情境，從而列出乘法算式，順利引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，在此根底上引導學生認識倍數(shù)和因數(shù)的關系。接著通過計算不同的排隊法而得出不同的乘法算式中，學會用乘法來找一個數(shù)的所有因數(shù)，學會用乘法來找一個

2、自然數(shù)在100以內所有的倍數(shù)。在教學過程中，要結合乘法算式來講倍數(shù)和因數(shù)的互相關系，使學生明確倍數(shù)和因數(shù)的相對性。要讓學生在練習說的根底上，內化倍數(shù)和因數(shù)的關系。接著通過用乘法或除法來找一個數(shù)所有的因數(shù)和100以內所有倍數(shù)的練習，使學生明白用除法找因數(shù)或倍數(shù)時，一定要遵行除得商是整數(shù)，沒有余數(shù)的原那么。u 教學目的u 知識與技能1.認識自然數(shù)，聯(lián)絡乘法的知識認識倍數(shù)和因數(shù)。2.探究找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，能在100以內找全一個數(shù)的所有倍數(shù)，并能找出100以內數(shù)中任何一個數(shù)的所有因數(shù)。u 過程與方法 在探究學習和小組合作學習的過程中，體會找一個數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)的方法，理解生活中處處有數(shù)學的道理

3、。u 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學的學習活動，初步養(yǎng)成樂于考慮的良好品質。u 重點、難點重點聯(lián)絡乘法來認識倍數(shù)和因數(shù)，體會倍數(shù)和因數(shù)的互相依存關系。難點會找一個數(shù)100以內的所有倍數(shù)和因數(shù)。u 教學準備老師準備：課件學生準備：草稿本，小正方形。u 教學過程一新課導入：游戲導入：1上課前，把班上的45名同學，按學號分別編為1-45號。然后讓乘積是24的兩個同學手拉手，會有哪些同學呢？讓學生猜一猜。學生可能的答復為：1號和24號，2號和12號，3號和8號，4號和6號。2再讓同學們自己想著自己的學號，再想一個乘積，找到與相乘積這個積的同學。讓學生派出代表來做這個游戲練習。引入新課：自然數(shù)中

4、，數(shù)與數(shù)之間有很多有趣的聯(lián)絡。就像24的積，就有4組數(shù)的乘積都等于24。今天，就讓我們一起來研究在非0的自然數(shù)，也就是1，2，3，4，5，中找一找它們之間有怎樣的聯(lián)絡。板書課題：倍數(shù)與因數(shù)。設計意圖：通過讓學生做游戲，在做游戲的過程中，尋找到乘法算式和乘積中乘數(shù)與積的關系也即倍數(shù)與因數(shù)的關系，既完成對知識的鋪墊，同時通也為后面的知識學習打下了根底，同時也讓學生在活動中認識了自然數(shù)，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。二探究新知：1、認識倍數(shù)和因數(shù)。1課件出示第2頁例1：36人進展隊列操練，要求第排人數(shù)一樣多，可以怎樣排列？你們在小組內交流一下。讓學生在小組內交流討論，并把交流的結果記錄下來。最后匯報：可

5、以排成1排，一排是36人?？梢耘懦?排，每排是18人?？梢耘懦?排，每排是12人?？梢耘懦?排，每排是9人。還可以排成6排，每排是6有。是個方陣。2師課件出示第2頁隊列圖：這個圖中的排列就是你們所排列的一種，這個隊列排成了幾排，每排多少人。你能根據(jù)這個圖哪些算式呢？圖中排了4排，每排9人。所以是4×9=36人。一共有36人。這里有一個乘法算式。 板書這兩個算式：4×9=36和36÷9=4。根據(jù)板書講解：根據(jù)這兩個算式，我們可以斷定說，4和9都是36的因數(shù)，而36是4和9的倍數(shù)。讓學生在小組內互相說一說，3質疑：能不能直接說36是倍數(shù)，9是因數(shù)呢？理解：這樣說是錯誤

6、的。因為在36÷4=9中，36是9的倍數(shù)。9是36的因數(shù)，但假如換一個算式，如9÷3=3，這里9就是3的倍數(shù)了。它不是因數(shù)了。強調：我們在說倍數(shù)和因數(shù)時，一定要說明“誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，不能直接講誰是倍數(shù)，誰是因數(shù)。4課件出示第4頁練習一第1題：先讓學生在小組內互相說一說，最后匯報交流。設計意圖：通過學生熟知的生活中常見的隊列訓練中人數(shù)的計算練習，使學生找出乘法或除法的計算關系，從而確立倍數(shù)和因數(shù)的概念。2、找因數(shù)。1出示第3頁議一議：還可以怎樣排？讓學生根據(jù)前面的排法，列出乘法算式，并完成書第3頁的填空。學生獨立列算式，并填空。最后找一名同學匯報。36=1

7、5;36，36=2×18，36=3×12，36=4×9，36=6×6說一說，誰是誰的因數(shù)。并找到它們共同的特點是什么？讓學生在小組互相說一說，然后匯報。共同特點是，等于號后面的數(shù)都是36的因數(shù)?？偨Y：36的因數(shù)有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。（2） 提問：36的因數(shù)有多少個？其中最大的是幾？最小的是幾？ 結論：36的因數(shù)有9個。其中最大的是36，是它本身，最小的是1。3課件出示第4頁練習一的第2題：讓學生在自然數(shù)范圍內找出18的全部乘法算式，然后對照乘法算式找出18的全部因數(shù)。學生在草稿本上練習找乘法算式，并列出18的全部因數(shù)，老師巡視指導

8、，再引導學生在小組內互相交流。最后集體匯報。設計意圖：通過議一議的的交流合作，讓學生學會由低到高，通過分組的形式有序地尋找一個數(shù)的所有因數(shù)。3、找倍數(shù)。 1質疑引導：我們能用乘法來找一個數(shù)的所有因數(shù)。假如要找一個數(shù)的倍數(shù)，可以用什么方法來找呢？結論：找一個數(shù)的倍數(shù)，也可以用乘法來找，同時也可以用除法來找。 2課件出示第3頁例2：你能判斷6，30，55這三個數(shù)，哪個是6的倍數(shù)，哪個不是6的倍數(shù)。你是怎樣判斷的？先讓學生獨立在草稿本上做一做，然后在小組內交流。最后組織學生匯報。學生匯報：6是6的倍數(shù)，30也是6的倍數(shù)0。55不是6的倍數(shù)。優(yōu)化：想一想，讓你判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的倍數(shù)，用什么運算

9、更方便一些？學生在通過體驗會答復出：用除法比較方便，假如商是整數(shù)，沒有余數(shù)，我們就說這個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)；假如有余數(shù)，我們就說這個數(shù)不是另一個數(shù)的倍數(shù)。3課件出示第3頁試一試：讓學生試著用上面的方法找一找100以內7的倍數(shù)。再想一想用什么方法方便一些？學生在草稿本上找7的倍數(shù)。在交流中得出用乘法來找7的倍數(shù)最方便。學生的匯報：用乘法來找7的倍數(shù)最方便，可用乘法口訣來找。質疑提問：7有沒有最大的倍數(shù)呢？假如學生答復：有，是98時，老師再引導：假如不限制在100以內呢？讓學生在小組內交流，最后得出結論：沒有最大的倍數(shù)。總結：一個數(shù)的倍數(shù)是無限個。最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。設計意圖：在老

10、師設置的情境中，讓學生大膽地嘗試找因數(shù)和倍數(shù)的方法，在比照中發(fā)現(xiàn)、交流、評價。在探究中掌握因數(shù)和倍數(shù)的定義及找因數(shù)和倍數(shù)的方法。三穩(wěn)固新知：1、出示第3頁課堂活動第1題。引導學生考慮并提出合作要求：想一想，下面這些數(shù)中誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。并在小組內互相說一說為什么？學生在小組內互相說一說，最后選幾個學生匯報交流。 2、課件出示第3頁課堂活動第2題。老師拿出0，1，2，3，4這5張卡片，示范抽兩張組成一個兩位數(shù)，然后問：這兩張卡片能組成幾個兩位數(shù)，這些兩位數(shù)是2的倍數(shù)嗎？為什么？提出合作要求：讓學生同位合作找一找，看一看能組成哪些兩位數(shù)，再找出所有2的倍數(shù)。學生同位合作交流拼兩位數(shù)，再從

11、這些數(shù)中找到2的倍數(shù)。3、 課件出示第4頁課堂活動第3題。先看一看，自已想一想這4個說法都對嗎？不對，又為什么呢？然后在小組內交流一下自己的判斷結果。學生先判斷，再交流，最后匯報。四達標反響 1.像0、1、2、3這樣的數(shù)是 2.算式5×6=30，我們可以說 和 是 的因數(shù)， 是 和 的倍數(shù)。 3.50以內所有5的倍數(shù)有 。 4.一個數(shù)既是36的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，這個數(shù)最小是幾？ 5.老師的年齡在20到40歲之間，既是6的倍數(shù)，又是9的倍數(shù)，請猜一猜老師今年的年齡是多少？答案;1.自然數(shù) 2.5 6 30 30 5 6 3.5 10 15 20 25 30 35 40 45 4.36

12、 5.36五課堂小結通過這節(jié)課的學習，我們學會了什么？總結：1.本節(jié)課我們認識了倍數(shù)和因數(shù)，知道倍數(shù)和因數(shù)是相對應的。2.還學會了用乘法和除法來一個數(shù)的所有因數(shù)。3.會判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的倍數(shù)，知道用乘法來求一個數(shù)的倍數(shù)。4.還知道了一個數(shù)的因數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。5.知道一個數(shù)的倍數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。設計意圖：讓學生談談自己的收獲，表達了一種“反思思想，使學生學會總結知識，深化知識，把所學知識變成自己內在的東西。講出還不懂的問題，可以發(fā)現(xiàn)教學活動中的缺乏之處，為今后改進學習方法找到根據(jù)。（6） 布置作業(yè)1.同位互相練習。完成第4頁練

13、習一的第4題。2.獨立完成第4頁練習一的第5題和第6題。3.我當裁判：1自然數(shù)都是整數(shù)。 2因為12×3=36，所以36是倍數(shù)，12和3是因數(shù)。 3一個自然數(shù)的倍數(shù)一定比它的因數(shù)大。0除外 4.寫出49的全部因數(shù)。5.一個數(shù)既是13的倍數(shù)，又是13的因數(shù)，這個數(shù)是什么數(shù)？答案：3. × × 4. 1，49，7 5. 13u 板書設計1.倍數(shù)、因數(shù) 0和1、2、3、4這些數(shù)都是自然數(shù)。4×9=36 4和9是36的因數(shù)。 36是4和9的倍數(shù)。 用乘法算式找因數(shù)和倍數(shù)，也可用除法找因數(shù)和倍數(shù) 一個數(shù)的因數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。 一個數(shù)的

14、倍數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。 u 教學反思這節(jié)課的主要教學目的是認識自然數(shù)，理解倍數(shù)和因數(shù)的含義，會求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。在整個教學過程中：1.充分表達學生的主體地位：在課堂中，老師通過引導學生在擺的過程中發(fā)現(xiàn)不同的乘法算式，從而引入倍數(shù)和因數(shù)的含義。再通過發(fā)現(xiàn)不同的乘法算式的積都是一個36.說明這些數(shù)都是36的因數(shù)，從而總結出找一個數(shù)的因數(shù)的方法。特別是給幾個數(shù)，判斷是不是6的倍數(shù)時，是讓學生用乘法和除法分別來判斷，并比照而優(yōu)化出最好的方法是除法，而對于找一個數(shù)的倍數(shù)，那么是用乘法。從而表達出了這節(jié)課的主角是學生自己。2.小組合作的充分運用：小組合作學習的運用是這節(jié)課的

15、一個最顯著的特點。這里的小組合作學習，不僅表達在生生之間的互動中，還表達在師生之間的交流中。 對于本節(jié)課，我個人認為假如在練習的時間和內容上更豐富一點。完成一些更深一層的練習，使學生的學習既有廣度又有深度。u 教學資料包一 教學精彩片段 師課件出示：秋天到了，小紅家的果園里結滿了蘋果，小紅邀請同學們去她家果園摘蘋果。來到果園后，只見每一個蘋果上都有一個數(shù)字：44，28，64，48，82，76，21，96，14。園門前還有一個牌子，上面寫著：只能采摘是4的整數(shù)倍的蘋果，這時小明犯難了，聰明的小朋友，你能幫幫他嗎？趕快來試一試吧！ 學生1：小明可以摘44，28，64。 學生2：小明可以摘48，76

16、，96. 學生3：小明可以摘14。 師：這三位同學的答復都符合要求嗎？ 學生4：學生1和2說的都對，只有學生3說的不對，因為題中要求我們采摘的蘋果要是4的整數(shù)倍，而14除以4得到的是3.5，是個小數(shù)。 師：說的很好，下面請同學們在小組內互相交流一下為什么44，28，64，48，76，96都是4的整數(shù)倍，你是怎樣得到的。 學生在小組內交流后，老師組織學生匯報交流。1.用乘法：4乘11得44.4乘7得28，。2.用除法：44除以4得11，28除以4得7，。 引出課題：今天我們用前面學過的乘法和除法的知識去認識一個新的概念：倍數(shù)與因數(shù)。設計意圖： 讓學生在問題的解決情境中，找到整數(shù)與整數(shù)的整倍數(shù)關系

17、，初步體會用乘法和除法來找一個數(shù)的倍數(shù)，為后面正式的學習內容打下根底。二 教學資源什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)什么是因數(shù)：一整數(shù)被另一整數(shù)整除,后者即是前者的因數(shù),如1,2,4都為8的因數(shù)。除法里，假如被除數(shù)除以除數(shù)，所得的商都是自然數(shù)而沒有余數(shù)，就說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù). 如：40÷5=8，40能被5整除，5就是40的因數(shù)，12÷10=1.2，12不能被10整除，10不是12的因數(shù)。因數(shù)是兩個或兩個以上的數(shù)對它們的乘積關系而言的，分開乘積算式就沒有因數(shù)了。所謂因數(shù)就是乘數(shù)和被乘數(shù),兩個數(shù)的積是60,它的因數(shù)有無數(shù)個,看在什么范圍內, 在整數(shù)范圍內,那么它的因數(shù)

18、是有限的 什么是倍數(shù)：兩個自然數(shù)【0除外】所得的積是這個兩個自然數(shù)的倍數(shù)三說課設計 1教材分析 教材的地位與作用： 本節(jié)課是西師版五年級數(shù)學下冊第一單元的第1課時，主要內容包括倍數(shù)和因數(shù)的含義以及找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。它是學習2、5和3的倍數(shù)特征以及后面要學習的質數(shù)和合數(shù)的重要根底，又是今后進一步學習公倍數(shù)和公因數(shù)、約分和通分，以及分數(shù)四那么運算的重要根底。教材在充分利用學生已有的對數(shù)的初步認識以及乘法和除法的相關知識的根底上，引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并讓學生在主動探究的過程中，總結出找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。2學情分析 “倍數(shù)與因數(shù)是建立在學生已經(jīng)掌握了許多自然數(shù)的知識，并學會了用乘法

19、來求積和商的根底上，是對這些知識的拓展和概念的延伸。所以，在教學中我爭取充分調動學生主觀能動性，鼓勵自主探究。3教學目的?數(shù)學課程標準?指出數(shù)學教學要嚴密聯(lián)絡學生的生活實際，要從學生的生活經(jīng)歷和已有的知識點出發(fā)。以此來確定本節(jié)課的教學目的：1） 知識與技能目的：使學生結合整數(shù)乘、除法運算初步認識倍數(shù)和因數(shù)的含義，探究并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個數(shù)方面的特征。2過程與方法目的：培養(yǎng)學生觀察、分析的綜合才能和小組合作才能，使學生在探究一個數(shù)的倍數(shù)或者因數(shù)的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)絡，進步數(shù)學考慮的程度。  3情感與態(tài)度目

20、的：讓學生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數(shù)的特征。初步培養(yǎng)學生樂于考慮的良好品質。4重點、難點重點：理解倍數(shù)和因數(shù)的含義，總結和掌握找一個數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)的方法。難點：掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法并能靈敏地運用到生活中解決一些簡單的實際問題。5教法、學法 教法：情境創(chuàng)設法和引導交流法。引導學生從乘法中認識倍數(shù)和因數(shù)，在交流討論有多少種不同的排法中找到一個數(shù)的所有因數(shù)，在合作交流中學會用乘法或除法找一個數(shù)的倍數(shù)。 學法：探究法和小組合作交流法。在合作交流不同的排法中找全一個數(shù)所有的因數(shù)，在互相交流表達中練習倍數(shù)和因數(shù)的關系。在合作探究中找到求一個數(shù)的倍數(shù)的方法。6說教學過程 1.導入

21、新課。 我首先提出一個游戲的問題情境，通過倍數(shù)來找因數(shù)并手拉手，使學生在游戲的過程中來初步建立倍數(shù)與因數(shù)的嚴密聯(lián)絡，為引出課題和后面的展開學習打下根底和伏筆。 2.探究新知本小節(jié)的新知學習分為三個部分：1.認識倍數(shù)與因數(shù)。2.找因數(shù)。3.找倍數(shù)。第一小節(jié)認識倍數(shù)與因數(shù)：首先引導學生通過排隊活動，回憶和復習乘法的相關知識，在得出乘法算式或除法算式后，老師引入倍數(shù)與因數(shù)的概念。并讓學生在小組中討論得出：倍數(shù)和因數(shù)的相對性，以及倍數(shù)和因數(shù)的互相依存關系。并通過練習來強化這方面的知識。第二小節(jié)找因數(shù)：在出示了議一議的題目，讓學生先自主地找一個數(shù)的因數(shù)。再通過在小組內交流，在互相學習和訂正中明確找因數(shù)的

22、途徑和方法。最后在老師的引導下，通過師生的共同交流，總結出找一個數(shù)的全部因數(shù)的方法。并讓學生明確一個數(shù)的因數(shù)的有限性。一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。并在比照乘法與除法這兩種方法過程中。使學生明確用乘法的快捷性和有效性。第三小節(jié)找倍數(shù)：首先讓學生通過用乘法和除法來判斷一個數(shù)是否是6的倍數(shù)。讓學生重溫倍數(shù)與因數(shù)的概念，明確倍數(shù)與因數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍內。再讓學生通過練習找7的倍數(shù)。知識找一個的倍數(shù)的最好方法就是做乘法。同時讓學生在體驗找的過程中，感受到一個數(shù)的倍數(shù)的無限性。從而得出一個結論：一個數(shù)的倍數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。3.穩(wěn)固應用 在完成教材第3頁的課堂活

23、動練習的第1題中，讓學生在互相的交流中活動中，穩(wěn)固倍數(shù)與因數(shù)的概念。在完成教材第3頁的第2題中，讓學生在小組內通過組合兩位數(shù)游戲的中找到2的倍數(shù)，再一次練習和穩(wěn)固找倍數(shù)的方法。同時也為后面學習找2和5的倍數(shù)特征效勞。接著通過完成第4頁的第3題。在議一議的根底上，進一步明確倍數(shù)與因數(shù)的互相性。以及倍數(shù)一些特殊性知識。4.歸納總結 通過引導學生在交流自己的表現(xiàn)和所得的收獲，然后說給大家聽。讓學生再一感受學習的快樂成就感，同時也培養(yǎng)了學生歸納和總結的才能。5.說板書1.倍數(shù)、因數(shù) 0和1、2、3、4這些數(shù)都是自然數(shù)。4×9=36 4和9是36的因數(shù)。 36是4和9的倍數(shù)。 用乘法算式找因數(shù)

24、和倍數(shù)，也可用除法找因數(shù)和倍數(shù) 一個數(shù)的因數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無

25、物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 一個數(shù)的倍數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。 板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的重點和難點，為

26、學生掌握知識和記憶打下堅實的根底。因此，我在設計板書時遵循了簡潔、美觀、實用的原那么，明確自然數(shù)的定義，再呈現(xiàn)因數(shù)與倍數(shù)的概念。并總結找因數(shù)與倍數(shù)的方法，而呈現(xiàn)學生的總結的因數(shù)的有限性與倍數(shù)的無限性的結論，是為了激發(fā)學生的學習自信心。而整個板書的過程是對學生的思維和學習過程再現(xiàn)，突出了教學的重點和難點，并幫助學生深化理解本節(jié)課的教學內容。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生

27、早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這