泰州特殊教育學(xué)校2014年青年教師教學(xué)技能比賽特殊教育理論試題

1、:科學(xué):業(yè)專:號(hào)賽參泰州市特殊教育學(xué)校2014年青年教師教學(xué)技能比賽特殊教育理論試題題號(hào)一一三四總分得分一、填空題（40分，每空2分，第8題最后一空4分）。1 .我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)是1994年國(guó)務(wù)院頒布的。2 .教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，這就是。3 .廣義的特殊兒童包括和。4 .“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是、和。5 .維果茨基提出理論，認(rèn)為兒童與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。6 .教育診斷過程中常用的方法主要有、和訪談法。7 .（聽障教育）鼓膜外傷會(huì)導(dǎo)致,藥物中毒會(huì)導(dǎo)致。（視障教育）視障學(xué)生對(duì)詞意的理解往往缺少,因此很難把握詞匯所表達(dá)的概念。盲人可以做到,這是因?yàn)橛|

2、覺和視覺是平行的感覺。8 .殘疾人是指在、上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分。二、名詞解釋（10分）1 .特殊教育：2 （聽障教育）手指語：（視障教育）定向:三、選擇題（20分，每題2分）。1在教育研究中，教材、教法、教學(xué)手段等往往被作為（）A自變量B因變量C無關(guān)變量D控制變量2 .要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系，應(yīng)選擇的研究方法是（A歷史研究法B觀察法C實(shí)驗(yàn)法D調(diào)查法3 .以教育理論為主的科學(xué)研究成果是（）A實(shí)驗(yàn)報(bào)告B學(xué)術(shù)專著C觀察報(bào)告D調(diào)查報(bào)告4 .、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括（）A教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告B學(xué)術(shù)論文、教育觀察報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告C

3、學(xué)術(shù)論文、教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)D學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教育觀察報(bào)告5 .教育科學(xué)理論研究的成果主要表現(xiàn)為（）A學(xué)術(shù)論文B實(shí)驗(yàn)報(bào)告C教育調(diào)查報(bào)告D教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)6 .教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的主要部分是研究的（）A結(jié)果B方法C討論D目的7 .評(píng)價(jià)教育研究成果的過程中，十分關(guān)鍵的一環(huán)是（）A選擇制作評(píng)價(jià)工具B確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C確定總目標(biāo)D收集評(píng)價(jià)信息并整理分析得出的結(jié)論8 .研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性主要表現(xiàn)在（）A有充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證B有精確可靠的實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)來證明科研成果C內(nèi)容要實(shí)事求是，立論還是分析、論斷都要恰如其分，正確反映客觀規(guī)律D以上都是9 .調(diào)查問卷應(yīng)該放在調(diào)查報(bào)告的以下哪個(gè)部分（）A前言B

4、正文部分C結(jié)論和建議D附錄部分10 .為全面、準(zhǔn)確地了解某特校的師資狀況，有效克服以偏概全的弊病，宜采用哪種調(diào)查法？（）A抽象調(diào)查B相關(guān)調(diào)查C個(gè)案調(diào)查D普遍調(diào)查四、論述題（30分，每題15分）。1 .請(qǐng)結(jié)合聽障兒童心理學(xué)理論與教學(xué)工作實(shí)際論述：與正常兒童相比，聽覺（視覺）障礙兒童思維的特點(diǎn)。2 .論述聽力（視力）障礙兒童的個(gè)性特點(diǎn)泰州市特殊教育學(xué)校2014年青年教師教學(xué)技能比賽特殊教育理論試題參考答案一、填空題：1.殘疾人教育條例；2.全納性教育；3.殘疾兒童、超常兒童；4.提示目標(biāo)一分組活動(dòng)一全班交流一總結(jié)評(píng)價(jià)；5.最近發(fā)展區(qū)；6.測(cè)驗(yàn)法、觀察法；7.（聽障教育）傳導(dǎo)性（傳音性）聽覺障礙、神

5、經(jīng)性（感音性）聽覺障礙；（視障教育）表象基礎(chǔ)、以手代目；8.心理、生理、人體結(jié)構(gòu)，喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。二、名詞解釋特殊教育：特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。手指語：手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語言詞句。手指語式語言的特殊形式，專為聾人而設(shè)計(jì)。定向：是指?jìng)€(gè)體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置以及與其他事物之間關(guān)系的活動(dòng)。四、選擇題：1. B2.C3.B4.A5.A6.B7.D8.D9.D10.D四、論述題：1 .

6、請(qǐng)結(jié)合聽障兒童心理學(xué)理論與教學(xué)工作實(shí)際論述：與正常兒童相比，聽覺障礙兒童思維的特點(diǎn)。（1）思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象聾童的思維主要依賴于事物的具體形象，他們能夠掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念。這與其視覺的優(yōu)勢(shì)地位和手語的溝通形式有很大的關(guān)系。例如：聾童可以理解桌子、書本、花草等概念，但是對(duì)于奮斗、巍峨、愛不釋手等較抽象概念的掌握存在困難。（2）依賴感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來分類分類是一種較復(fù)雜的思維活動(dòng)，它要在比較、分析、綜合、推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與正常兒童相比，其分類能力發(fā)展較慢，常常依賴感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來分類，而不能抓住事物的本質(zhì)特征。例如，把被子

7、、床分為一類；把黑板、多媒體、電視分為一類。但是隨著系統(tǒng)教育的開展，聽覺障礙學(xué)生在分類上會(huì)縮短與正常兒童的差距。(3)概念的擴(kuò)大化和縮小化概念是在相似或相近事物間不斷的比較中區(qū)分并形成的。在概念形成之間，會(huì)出現(xiàn)概念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象。由于聽覺障礙兒童概念的形成過程長(zhǎng)，所以其概念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象明顯。例如，在某個(gè)發(fā)展階段，狗的概念在其頭腦中可能指代所有體型小的、有4條腿的動(dòng)物。這是概念的擴(kuò)大化。當(dāng)知道了牛、馬、羊等哺乳動(dòng)物是動(dòng)物后，那么問其蒼蠅時(shí)，可能有把蒼蠅排出在動(dòng)物概念之外，這是概念縮小。這種現(xiàn)象同樣可以在教育中慢慢消失。(4)思維發(fā)展達(dá)到的水平局限由于聽力和語言發(fā)展的局限性，加之視覺

8、的優(yōu)勢(shì)地位和手語的形象性表征，聾童的思維水平與正常兒童相比可能水平較低。20ttt紀(jì)70年代，英海爾德根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)聾童的思維進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：610歲，100溢于前運(yùn)算階段；1113歲，60崛于前運(yùn)算階段，40燦于具體運(yùn)算階段；14歲以后，60燦于具體運(yùn)算階段，40%處于前運(yùn)算階段；能進(jìn)入形式運(yùn)算階段。2.論述聽力(視力)障礙兒童的個(gè)性特點(diǎn)。1、脾氣倔強(qiáng)，好沖動(dòng)在分析情緒特點(diǎn)時(shí)，我們知道當(dāng)聾童的需要得不到滿足時(shí)，聾童易沖動(dòng)。面對(duì)它，父母要么用不恰當(dāng)?shù)膽土P手段制止；要么采取過分保護(hù)的方法。這兩種方式只能使沖動(dòng)愈演愈烈。有研究表明，聽覺障礙兒童常有固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動(dòng)性強(qiáng)、易受人暗示等消極的個(gè)性特點(diǎn)。2、好動(dòng)、好奇聾童無意注意優(yōu)于有意注意，即他們往往會(huì)被外界的新鮮事物吸引。語言訓(xùn)練過程要十分努力和認(rèn)真，因而相對(duì)于其他活動(dòng)，語言學(xué)習(xí)對(duì)聾童來說是枯燥的