五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、.2019-2019學(xué)年五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)方案一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析： 第一單元：圖形的變換學(xué)生能認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了圖形的旋轉(zhuǎn),探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°。初步能運(yùn)用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。部分學(xué)生在方格紙上畫出連續(xù)屢次旋轉(zhuǎn)后圖形，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。第二單元：因數(shù)與倍數(shù)學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等根本概念，知道因數(shù)與倍數(shù)等概念之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征。少數(shù)學(xué)生混淆了因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等概念；雖然理解并掌握了2、3、5的倍數(shù)

2、的特征，但在綜合運(yùn)用情況較差。第三單元：長(zhǎng)方體與正方體學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征以及它們的展開圖，理解體積容積的意義及體積和容積單位，會(huì)進(jìn)展單位間的換算。感受了每個(gè)單位的實(shí)際意義。掌握了長(zhǎng)方體、正方體的棱長(zhǎng)和以及外表積、體積的計(jì)算方法，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。少數(shù)學(xué)生沒有理解外表積、體積等公式的算理，因此實(shí)際運(yùn)用中不能準(zhǔn)確使用公式進(jìn)展計(jì)算；還有部分學(xué)生對(duì)某些實(shí)際生活中的特例如：粉刷教室、游泳池貼瓷磚等不注意觀察實(shí)際生活現(xiàn)象，不能正確解題。第四單元：分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，明確了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，知道了帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式，能把假分

3、數(shù)化成帶分?jǐn)?shù)或者整數(shù)；理解掌握了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大?。焕斫饬斯驍?shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能比較純熟的進(jìn)展通分和約分；會(huì)進(jìn)展分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。很多學(xué)生“量、“率不分；通分時(shí)找不到最小公倍數(shù)，導(dǎo)致在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法時(shí)增加無謂的約分步驟；部分學(xué)生約分時(shí)沒有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù); 部分學(xué)生不能靈敏運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決實(shí)際問題。第五單元：分?jǐn)?shù)的加法和減法理解了分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)加法仍然適用，并會(huì)運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)展一些分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。個(gè)別學(xué)生在計(jì)算出結(jié)果后，往往不能對(duì)結(jié)果

4、進(jìn)展約分；在運(yùn)用減法的性質(zhì)進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤率較高。第六單元：統(tǒng)計(jì)理解了眾數(shù)的含義及其在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義；掌握了求一組數(shù)據(jù)眾數(shù)的方法；能根據(jù)數(shù)據(jù)的詳細(xì)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征；認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，理解其特點(diǎn)，能根據(jù)需要，選擇條形、折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)單的分析和預(yù)測(cè)。學(xué)生在求項(xiàng)數(shù)較多的一列數(shù)的中位數(shù)時(shí)找不到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)進(jìn)展計(jì)算；在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)展分析時(shí)比較片面，語言缺乏準(zhǔn)確性。第七單元：數(shù)學(xué)廣角學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，在解決找次品這個(gè)問題的過程中，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。個(gè)別學(xué)生在找次品的過程中，往往不能找出

5、最優(yōu)方法。在解題思路的表達(dá)上也存在一定的困難，不能準(zhǔn)確地用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砗侠斫忉屪约旱慕忸}思路。二、復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)：復(fù)習(xí)重點(diǎn)：1、因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)等概念以及2、3、5的倍數(shù)的特征，以及綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。2、分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決實(shí)際問題，純熟地進(jìn)展約分和通分，分?jǐn)?shù)大小比較，把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)以及整數(shù)、小數(shù)的互化。3、求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。4、分?jǐn)?shù)加減法的意義以及計(jì)算方法，把整數(shù)加減法的運(yùn)算定律推廣運(yùn)用到分?jǐn)?shù)加減法。5、體積和外表積的意義及度量單位，能進(jìn)展單位間的換算，長(zhǎng)方體和正方體外表積和體積的計(jì)算方法以及一些生活中的實(shí)物的

6、外表積和體積的測(cè)量和計(jì)算。6、在方格紙上畫軸對(duì)稱圖形以及將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)900復(fù)習(xí)難點(diǎn)：1、在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)900。2、分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用。3、生活中的某些實(shí)物的外表積和體積的測(cè)量及計(jì)算。4、整數(shù)加減法的運(yùn)算定律推廣運(yùn)用到分?jǐn)?shù)加減法。尤其是減法的性質(zhì)的運(yùn)用5、根據(jù)詳細(xì)問題，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)表示數(shù)據(jù)的不同特征。6、對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)展合理分析。三、復(fù)習(xí)目的：知識(shí)目的：我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的

7、高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事

8、例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。1、掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，會(huì)計(jì)算它們的外表積和體積，認(rèn)識(shí)常用的體積和容積單位，可以進(jìn)展簡(jiǎn)單的名數(shù)的改寫。2、使學(xué)生進(jìn)一步掌握因數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，會(huì)分解質(zhì)因數(shù)；會(huì)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。3、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)進(jìn)展假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化，可以比較純熟地進(jìn)展約分和通分。4、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法那么，比較純熟地計(jì)算分?jǐn)?shù)

9、加、減法。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。5、探究軸對(duì)稱圖形及旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙畫軸對(duì)稱圖形及旋轉(zhuǎn)圖形，認(rèn)識(shí)眾數(shù)及作用，會(huì)制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖及根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖解決簡(jiǎn)單問題。才能目的：1、通過對(duì)本冊(cè)知識(shí)的系統(tǒng)歸類、整理、綜合，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的解題才能，進(jìn)步解題的正確率。2、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別比較，包括縱向、橫向的比較。分析知識(shí)的意義性質(zhì)、規(guī)律的異同，把各方面的知識(shí)像串珍珠一樣連接起來，納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，便于記憶儲(chǔ)存，理解運(yùn)用。進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的才能?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策