五年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析12曉出凈慈寺送林子方_人教版

1、.五年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析-12曉出凈慈寺送林子方人教版2019師：知道老師從哪里來？怎么知道的？生：老師從杭州來，我從這首古詩中感覺到的。生：我聽老師說的。生：我從屏幕上看到的。師：大家一起讀一讀我的單位和名字？生：杭州市江干區(qū)老師進(jìn)修學(xué)校費(fèi)老師費(fèi)蔚。師：我給大家?guī)砹撕贾莸木包c(diǎn)出示卡片：蘇堤；平湖秋月；花港觀魚；三潭印月；凈慈寺；斷橋結(jié)果沒有一位學(xué)生去過杭州，老師把這些景點(diǎn)卡片送給學(xué)生師：再玩一個(gè)對(duì)對(duì)子的游戲：師生合作天地；雨風(fēng)；河山；綠紅；山花水草；燕語鶯歌。天涯海角；大陸長(zhǎng)空；清風(fēng)明月；暮鼓晨鐘。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)?曉出凈慈寺?。讀過這首詩嗎？生：我三年級(jí)讀過。生：我是五年級(jí)。生：我

2、是二年級(jí)。師：那誰能讀？指名讀，評(píng)價(jià)：都讀正確了師：知道這首詩是誰寫的嗎？生：楊萬里。師：有誰理解楊萬里嗎？生：他寫的詩歌都很容易使人理解。師：簡(jiǎn)介詩人兩位皇帝對(duì)他有高度評(píng)價(jià)，說是“直不中律“也有氣性。師：誰能不能背誦？指名學(xué)生背誦，轉(zhuǎn)過身來背給聽課老師聽?zhēng)煟捍蠹叶寄鼙吵鰜砹耍悄氵€想學(xué)習(xí)些什么呢？生：我想理解意思。生：我想知道詩人的感情是怎么樣的。生：我想知道詩人為什么要寫這首詩？師：大家都提得很好，這節(jié)課就盡可能滿足大家的要求。請(qǐng)大家有滋有味地讀一讀這首詩，說說你讀出了怎樣的感受？生分別：美。綠。紅。艷。秀。師：美的表現(xiàn)是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷生齊背才露尖尖角，早有蜻

3、蜓立上頭。這又是怎樣的美？生：精致的美。小巧的美。師：這首詩歌也是這樣的美嗎？生：不是，而是“大。師：板書：大對(duì)，這是一種“大氣之美。再自由讀讀，從哪里讀出了“大氣？可以用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，不要錯(cuò)過每一個(gè)字、詞。生：“接天蓮葉無窮碧，表示大得與天連在了一起。生：“無窮碧，那是無邊無際的綠色。師：除了綠大得多，還可以怎樣理解“無窮？生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的師：對(duì)呀，早上，楊萬里看到“無窮碧，它們可能蔓延到哪里？生：舉起課始時(shí)老師與學(xué)生交流談話時(shí)發(fā)的景點(diǎn)卡片綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了凈慈寺。綠到了蘇堤這個(gè)班級(jí)儼然成了綠得化不開的西湖師：假如這里就是西湖，你們

4、看，這滿湖的綠就是生齊讀：接天連葉無窮碧。師：你還可以從哪里讀出綠？生：從“映日可以看出來。“別樣紅說明紅得很鮮艷，與眾不同。師：可能和哪些花紅得不一樣？生分別：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。老師板書：別樣紅師：老師帶來一段文字，是月光下的荷塘出示朱自清的?荷塘月色?片段老師讀，你們感受有什么不同？感覺一樣嗎？生：一個(gè)白天，一個(gè)夜里。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好似要閉眼入睡了。師：你能讀出這個(gè)“大嗎？如今讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對(duì)對(duì)子的方式讀。師：接天生：映日。師：蓮葉生：荷花。師：無窮碧生：別樣紅。師：詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句：出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬紅妝你從

5、哪兒看出也是寫荷花的？生：我從“千層翠蓋看出來。師：出示：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。比較一下，感覺有什么不同？生：一句含蓄，一句暴露。師：出示?曉出凈慈寺?配樂。請(qǐng)大家朗讀。生自讀師：后兩句是詩人看到的情景，前兩句寫了什么？生：寫了西湖的原因。生：寫了荷花盛開的時(shí)候，是最漂亮的。師：誰能讀出這種感受？師：?jiǎn)枌W(xué)生為什么開篇就抒發(fā)感情了？生：不知道，反正我覺得詩人很盲目就寫了。生：詩人一看荷花，就倉(cāng)促地寫了。生：西湖美讓我情不自禁地寫了。師：參加加上動(dòng)作，你能表現(xiàn)出感情嗎？自己試一試？學(xué)生配上動(dòng)作朗讀師：假設(shè)加上一個(gè)感慨詞，你會(huì)讀嗎？我會(huì)加上一個(gè)“啊，你呢？生：加上“呀、呦、哇朗讀師：把“

6、啊放到中間，能表達(dá)感情嗎？生：風(fēng)光不與四時(shí)同啊！師：古代的詩歌沒有標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加上什么標(biāo)點(diǎn)？出示：“風(fēng)光不與四時(shí)同。生：加上感慨號(hào)。學(xué)生沒有異議師：只能加感慨號(hào)嗎？生：可以加上分號(hào)。師：老師加上問號(hào)，可以嗎？誰能讀出來？師：寫這首詩的時(shí)候，詩人楊萬里可能幾歲？學(xué)生都猜35歲左右其實(shí)，詩人那時(shí)已經(jīng)整整60歲了。生眾：啊？師：為什么“??？生：年紀(jì)這么大了，還能寫出這么好的詩，真不簡(jiǎn)單！師：對(duì)呀，為什么這么老還能寫出這么好的詩歌，因?yàn)樵俅纬鍪荆骸爸辈恢新伞耙灿袣庑浴W(xué)生齊讀本詩。師：學(xué)習(xí)了楊萬里的這首詩，你能寫寫家鄉(xiāng)的風(fēng)光嗎？學(xué)生小練筆：畢竟，。老師巡視；課堂交流至下課【評(píng)析】當(dāng)看到課堂中舉起的那一片

7、片錯(cuò)落有致的“蓮葉，聽著老師那聲情并茂的表達(dá)，感受著孩子們那無限擴(kuò)張的遐想時(shí)，我們不禁要為費(fèi)老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)叫絕！在課堂伊始的談話中，費(fèi)老師理解到該班沒有一個(gè)學(xué)生到過西湖，更不要說到過那一個(gè)個(gè)詩情畫意的景點(diǎn)。當(dāng)我們?yōu)橘M(fèi)老師捏一把汗的時(shí)候，費(fèi)老師卻獨(dú)具匠心地將寫著景點(diǎn)名的詞語卡贈(zèng)送到了孩子們的手里，既起到了活潑課堂氣氛的作用，也為后面的教學(xué)流程設(shè)下了伏筆。此時(shí)此刻，那一個(gè)個(gè)“景點(diǎn)經(jīng)費(fèi)老師魔術(shù)師般的輕輕一點(diǎn)，即刻出如今了課堂：三潭印月、斷橋、平湖秋月這“無窮碧的綠擴(kuò)張著、彌漫著，想象的天空沒有止境，心靈的放飛沒有休止。全班學(xué)生仿佛都成了片片“蓮葉，蔓延著綠色的最美，一直到無窮盡頭的天際。?曉出

8、凈慈寺?因其“映日荷花別樣紅的與眾不同成了千古名詩，所以多數(shù)學(xué)生在課前早已熟讀成誦，最早的甚至早幼兒園就熟讀成誦了。費(fèi)老師充分預(yù)設(shè)到了這一點(diǎn)，那么如何來設(shè)計(jì)課堂、提升學(xué)生呢？她抓住了古詩中交融著的“景美、情美、韻美。為了感受這“荷的美輪美奐，費(fèi)老師鏈接了楊萬里寫的另外的兩首古詩?小池?和?清曉湖上?，以及朱自清寫的?荷塘月色?片段。這樣的文本拓展，展示給學(xué)生的是一個(gè)繽紛多彩的“荷的世界。荷的美或精致小巧，或含羞隱匿，或輕柔委婉，或直接鋪展，或磅礴壯闊。在互為一體的比較感悟中，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的大氣勢(shì)大色彩很快就被學(xué)生理解和感悟，沁入學(xué)生的心扉。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是有效的。在仿寫古詩