心理學(xué)測(cè)試題及答案

1、心理學(xué)測(cè)試題及答案-CAL-FENGHAI.Network Information Technology Company.2020YEAR一、單選題B活潑型D抑郁質(zhì)1、個(gè)休枳極探索爭(zhēng)物的認(rèn)識(shí)傾C安靜型E神經(jīng)質(zhì)向是(C)D抑郁型6、馬斯洛的需要層次理論提出A需婆9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來人類的需要有(ABCDE)B動(dòng)機(jī)和發(fā)展起來的能力是(C)A生理需要C興趣A認(rèn)知能力B安全需要D理想B操作能力C歸屈和愛的需婆2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行C社交能力D尊重需要為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征D模仿能力E自我實(shí)現(xiàn)需要的總和是(B)10、在比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，7、行為主義人格理論的主要代A氣質(zhì)每完成一

2、個(gè)題目代表幾個(gè)丿J的智齡(B)表人物有(BCD)B性格A榮格C興趣A、1個(gè)月B華生D能力B、2個(gè)月C斯金納3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是(D)C、3個(gè)月D班杜拉A榮格D、4個(gè)月E埃理克森B華生二、藝選題8、以下可以稱為特質(zhì)的是C斯金納1、以下屈于個(gè)性傾向性范疇的(ABCDE)D班杜拉是(ACE)A個(gè)人的外部行為特征4、將人格分為內(nèi)向型和外向型A需要B內(nèi)在的人格傾向的是(A)B氣質(zhì)C身體和生理持征A榮格C動(dòng)機(jī)D人格結(jié)構(gòu)的也位B謝爾頓D能力E個(gè)體持久的特征C威持金E興趣9、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是D霍蘭德2、以下屈于個(gè)性心理特征范疇(BCE)5、編制16人格因素問卷的是但)的是(BCD)A愛森克人格問卷A艾森

3、克A需要B羅復(fù)墨跡測(cè)驗(yàn)B卡持爾B氣質(zhì)C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)C哈撒韋C性賂D16人格因素問卷D霍蘭徳D能力E兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)6、以下能夠測(cè)定12種人格持質(zhì)E興趣10、信度包括(ABC)的問卷是(B)3、信念是A再測(cè)信度A艾森克人格問卷A被意識(shí)到的個(gè)性傾向性B等值信度BY-G人格測(cè)驗(yàn)B洞察爭(zhēng)物的出發(fā)點(diǎn)C分半信度C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)C判斷爭(zhēng)物是非曲直的準(zhǔn)則D內(nèi)容信度D卡特爾人格I大I素問卷D具有自覺性和獨(dú)立性E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度7、不愛與人交往，有孤獨(dú)感.E由認(rèn)識(shí)情感總:總構(gòu)成的融合體11、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)作顯得緩慢、収調(diào)、深沉的特征屈4、一般能力是指(ABCDE)動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是于(D)A觀察力(AC

4、E)A膽汁質(zhì)B記憶力A強(qiáng)B多血質(zhì)C思維力B弱C黏液質(zhì)D想象力C平衡D抑郁質(zhì)E注意力D不平衡&根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活5、氣質(zhì)類型包括(ABCD)E靈活動(dòng)類型學(xué)說.強(qiáng).平衡.不靈活的類A膽汁質(zhì)12、以下關(guān)于能力的描述是正確型是(C)B女血質(zhì)的是(ACE)A不可遏制型C黏液質(zhì)A屬于個(gè)性心理持征B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和A.同化A.連續(xù)性與階段性概括B.順化B 定向性與順序性C比知識(shí)發(fā)展要慢得多C平衡化C 不平衡性D隨年齡增長不斷枳累D自動(dòng)化D.差異性E隨年齡増長是一個(gè)發(fā)展停滯和7、在超越IQ一書中提出智E波動(dòng)性衰退的過程力的三元理論的是(C)3.心理發(fā)展的研究主題主要有一.單選題A.皮亞杰那些方

5、面(A, B. C, DE)1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，B.加徳納A認(rèn)知通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童C 斯騰伯格B語言進(jìn)行比較又迅速找到差異所在的方D戴斯C 情緒法，稱為(A)8、喬姆斯基提岀的語言獲得理D社會(huì)性A.橫向比較研究論是(B)E個(gè)性B.縱向跟蹤研尤A.強(qiáng)化學(xué)說4、橫向比較研尤的缺點(diǎn)是(C, D)C.連續(xù)發(fā)生研尤B先天決定論A 經(jīng)濟(jì)節(jié)省D跨文化研究C相互作用論B 對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同D 循序漸進(jìn)論較的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方9、一旦撫育者離開，兒童就會(huì)C 一致性效應(yīng)法是表現(xiàn)出類似哭鬧行為.稱為(D)D很難控制影響發(fā)展的因素A橫向比較研究Af

6、同步性交往(兒童與撫育者之5.縱向跟蹤研尤的缺點(diǎn)是(A.B.縱向跟蹤研尤間交互發(fā)生影響的行為)C, D)C.連續(xù)發(fā)生研尤B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫A.投入較大D跨文化研究養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)B揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性3、將隸屈于不同文化群體的兒C陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒C.會(huì)有被試流失童的一種或多種行為和能力模式加以就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)念)D.時(shí)代變遷效應(yīng)比較，這種研處方法是D 分離焦慮6、皮亞杰理論的基木觀點(diǎn)是A.橫向比較研究10、根據(jù)性別、年齡.技能.擁(A. B. C)B.縱向跟蹤研究有物.居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主.客體相C.連續(xù)發(fā)生研尤應(yīng)

7、的分類，稱為(C)互作用的結(jié)果D.跨文化研處A.自我評(píng)價(jià)B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生.發(fā)展的B.自我概念(將自我作為客體進(jìn)行知發(fā)展的木質(zhì)所在規(guī)律和機(jī)制的發(fā)生認(rèn)知論的創(chuàng)始人觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特C.兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)是(C)征的認(rèn)識(shí))的發(fā)展水平A 華生C.自我定義。D.存在若相互獨(dú)立的七種智力B.加徳納D自我同一性(個(gè)體對(duì)俄是誰.根據(jù)皮亞杰的理論，人的動(dòng)C.皮亞杰是干什么的“我的期望、信仰和價(jià)作包括(A, B)D斯騰伯格值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí))A.個(gè)別動(dòng)作5、根據(jù)皮亞杰理論符號(hào)功能的二、多項(xiàng)選擇題B 動(dòng)作系統(tǒng)大發(fā)展發(fā)生在但)被皮亞杰稱為“哥白1、發(fā)展

8、的主要內(nèi)涵是(A, B,C系列動(dòng)作尼式的革命發(fā)生在(A)個(gè)體的思維從C, D)D.動(dòng)作行為動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在(C)個(gè)體的思A.發(fā)展是有順序的.不可逆的8、格式具有以下特點(diǎn)(A, BC)維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在(D)B能夠保持相片長時(shí)間的變化A.概括性A感知運(yùn)動(dòng)階段C使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更島B穩(wěn)定性B前運(yùn)算階段效的行為C.克重復(fù)性C具體運(yùn)算階段D 是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果D.系統(tǒng)性D.形式運(yùn)算階段E.是無規(guī)律的變化9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括()兩個(gè)6、()指的是一種動(dòng)態(tài)的過程，其2、兒童心理發(fā)展的特征是(A,作用過程(A, B)目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)(C)B, C, D)d同化作用B順

9、化作用C. 界化作用D逆化作用10、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智 慧發(fā)展受到以下哪些因素影響(A.BC)A. 成熟B 經(jīng)驗(yàn)C社會(huì)環(huán)境D. 自然環(huán)境11、兒童發(fā)展出的記憶策略有(A. B, C, D)A 復(fù)述B 組織C精細(xì)化D提取線索12、語言的構(gòu)成包括三個(gè)成分(A. B, D)A語音B語法C. 語句D. 語義E 字形13、語言的發(fā)展包括以下階段(A, B, C, D)A牙牙語階段B. 單詞句階段C. 雙詞或三詞組合階段D完整句階段14、語言能夠影響人的A 人際交往B. 認(rèn)知C. 自我行為調(diào)節(jié)D. 社會(huì)化15、自我總識(shí)包括以下幾個(gè)方面(A, B, C, D)A. 自我認(rèn)識(shí)B. 自我評(píng)價(jià)C自我監(jiān)督D.

10、 自我控制16 性別角色的發(fā)展在以下哪些方面產(chǎn)生差異(A. B, C. D, E)A. 交注B言語技能C社會(huì)認(rèn)知D.問題解決策略E關(guān)注的生活巫點(diǎn)一、訊選題：1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到島 分為那六個(gè)層次(D)A. 知識(shí)、運(yùn)用.領(lǐng)會(huì)、分析.綜 合、評(píng)價(jià)B. 知識(shí).領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分 析、評(píng)價(jià)C. 知識(shí).領(lǐng)會(huì).分析.運(yùn)用、綜 合.評(píng)價(jià)D知識(shí).領(lǐng)會(huì).運(yùn)用.分析、綜 合、評(píng)價(jià)2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的(B)A 布盧姆.B沏涅.C 澳蘇貝爾D奧斯本3、奧斯本提出f(D)A. 教學(xué)目標(biāo)分類理論B. 認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論C先行組織者的教學(xué)策略D 頭腦風(fēng)暴法4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將 認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)A. 言

11、語信息、智力技能.認(rèn)知策 略B. 知識(shí)信息.智力技能、動(dòng)作技 能C言語信息.動(dòng)作技能、認(rèn)知策 略D智力技能.動(dòng)作技能.認(rèn)知策 略5、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相 互作用的技能是(B)A. 言語信息B. 智力技能C. 動(dòng)作技能D. 認(rèn)知策略6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供 給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引 導(dǎo)學(xué)生去探尤和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的 方法是(B)A. 講授法B發(fā)現(xiàn)法C堂握學(xué)習(xí)法D. 頭腦風(fēng)暴法7、教師在教學(xué)過程.對(duì)正在進(jìn) 行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和 反思能力是(D)A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B教學(xué)組織能力C教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力8、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分， 成熟階段是(D)A. 第一年B第2-3年

12、C. 第3-4年D第五年以后9、兒童對(duì)父僚和權(quán)威表現(xiàn)出尊 重與順從.或者把成人的規(guī)則看成是 不變的階段稱為(B)A自我中心階段B 他律階段C. 自律階段D. 公正階段10、品徳態(tài)度的形成包括以下階 段(A)A順從階段.認(rèn)同階段、內(nèi)化階 段B鋰悟階段、轉(zhuǎn)變階段.自新階 段c前道德階段、因循階段、原則 階段D. 自我中心階段、權(quán)威階段.可 逆性階段、公正階段二、多選題lx教學(xué)過程的基木要素包括(AbC,D)A教學(xué)目標(biāo)B 教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)對(duì)鐵D.教學(xué)媒體2、教學(xué)設(shè)il包括以下幾個(gè)方面(AbD)A 目標(biāo)B策略C 計(jì)劃D.評(píng)價(jià)3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基木領(lǐng)域包 括(ABD)A. 認(rèn)知B 情感B 準(zhǔn)備3、認(rèn)為學(xué)

13、習(xí)是外部行為變化的C總忐C.孕育學(xué)者是(B)D動(dòng)作技能D明朗A.桑代克4、教學(xué)媒體包括(AbCQE)E 驗(yàn)證B.斯金鈉A 投影11、專家具有哪些特征(AbCQE)C.加涅B錄像A專家比新于更能有效地組織信D.金布爾cil算機(jī)息4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化D.黑板B專家記憶容址較大，因而提取的是哪位學(xué)者(C)E 圖片信息的速度更快A.桑代克5、在教學(xué)方法的選擇中要考慮C 專家善于應(yīng)用直接推理的方式B 巴甫洛夫以下因素(AMD)解決問題C 奧蘇貝爾A.教學(xué)目標(biāo)D 專家化更笫的時(shí)間來進(jìn)行問題D.金布爾B.教學(xué)內(nèi)容的持點(diǎn)的表征.在更深的層面上表征問題5根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)c教師的個(gè)性與特長E 專家

14、有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).可以把學(xué)習(xí)分成D.學(xué)生年齡持征能力(C)6、先行組織者策略的步驟包括12.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的A言語信息學(xué)習(xí).智力技能學(xué)(A,B,CQE)(AMD)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)A 選擇材料A獨(dú)創(chuàng)性B接受性學(xué)習(xí).發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程B發(fā)散性C.意義性學(xué)習(xí).機(jī)械性學(xué)習(xí)C 呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料C.靈活性D知識(shí)學(xué)習(xí).技能學(xué)習(xí).心智學(xué)D抽象出新信息D.突發(fā)性習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)E運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化13.教師的職業(yè)心理持征表現(xiàn)為6、提出學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的學(xué)者7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有(A,B,CQ)(AMD)是(D)A.有利于激發(fā)智慈潛能A.熱愛學(xué)生A.奧蘇貝爾B有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)B善于啟

15、發(fā)B 加涅C有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能C.勤學(xué)敬業(yè)C布魯納D 有利于知識(shí)的保持D 以身作則D.塞倫8、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成14、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)7、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)(A,B,CD)為(AbC,D)家是(D)A經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化A.個(gè)人成就感A.桑代克B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值B.苛勒來實(shí)現(xiàn)的BC對(duì)學(xué)生有正向的期望C布魯納C 學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變D 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任D托爾曼化一、單選題:8、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用,會(huì)増加這D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體1、人工智能是屬于(D)個(gè)聯(lián)結(jié)的力址.是指(B)系A(chǔ).人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)A效果律9、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)

16、為(A,BCD)B 人類的學(xué)習(xí)B.應(yīng)用律A學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解C知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)C失用律過程D 機(jī)器學(xué)習(xí)D準(zhǔn)備律B 學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的9根據(jù)強(qiáng)化物木身的性質(zhì)可以工系統(tǒng)木質(zhì)與規(guī)律.探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成分為(A)C教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是(C)A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深A(yù).人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)物層次意義理解B 人類的學(xué)習(xí)B枳極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化10、華萊七將問題解決描述為哪C.學(xué)生的學(xué)習(xí)C 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化四個(gè)步驟(B3E)D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)D強(qiáng)化和懲罰A 產(chǎn)生10、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以 分成(C)A. 自

17、然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化 物B積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C. 正強(qiáng)化和員強(qiáng)化D. 強(qiáng)化和懲罰11、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)的是(A)A. 苛勒B. 托爾曼C. 桑代克D. 巴甫洛夫12、以下屈于智力因素的是(A)A注總力B動(dòng)機(jī)C 情感D.意志13、以下屬于非智力因素的是(C)A觀察力B記憶力C. 總忐力D. 思維力14、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī) 下定義的是(C)A 動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力 址B. 動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程C. 動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的 而行動(dòng)的原因D. 動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng).達(dá)到 一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào) 節(jié).維持和停止行動(dòng)的作用15、對(duì)多方而的爭(zhēng)物或活動(dòng)具有 的興趣是(D)A.

18、 直接興趣B. 間接興趣C沖心興趣D廣闊興趣二.多選題1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化 的是但,CD)A桑代克B. 華生C巴甫洛夫D.斯金鈉E 加涅2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是(B,C)A. 華生B加涅C奧蘇貝爾D斯金鈉E. 金布爾3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是(A,B,CQ,E)A. 學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā) 生持久的改變B學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在 心理的變化C學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D學(xué)習(xí)需要練習(xí)E學(xué)習(xí)耍受到強(qiáng)化4、潘菽在教育心理學(xué)中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為(ABCD)A. 知識(shí)的學(xué)習(xí)B. 技能與熟練的學(xué)習(xí)C心智的、以思維為主的能力的 學(xué)習(xí)D道徳品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成

19、(ABC)A. 言語信息學(xué)習(xí)B智力技能學(xué)習(xí)C. 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D. 接受性學(xué)習(xí)E 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)6、學(xué)習(xí)風(fēng)格具有如下特點(diǎn)(BQA靈活性B. 穩(wěn)定性C獨(dú)特性D. 概括性E. 指導(dǎo)性7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有(A,B,C,D,E)A生理性要素B. 認(rèn)知要素C情感要素D 意總要素E社會(huì)性要素8、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述(AbCD)A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制 技能c學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系 統(tǒng)D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的 調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E 學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知9、以下屬于認(rèn)知派的心理學(xué)家是(B,CQE)A. 桑代克B. 苛勒c托爾曼D.布魯納E奧蘇貝爾.10、以下

20、屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家是(A,CQE)A. 桑代克B苛勒C. 巴甫洛夫D. 斯金鈉E斯影斯11、聯(lián)結(jié)論的主要持征是(A,B,C)A 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在干現(xiàn)成刺激與反 應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程B聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的.是 整嘗試錯(cuò)誤而建立的C強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研尤D.學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié) 構(gòu)12、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律 是(A,B,C)A效果律B練習(xí)律C. 準(zhǔn)備律D. 聯(lián)結(jié)律13、斯金鈉總結(jié)出的規(guī)律包括(ABXzD)A習(xí)得反應(yīng)B. 條件強(qiáng)化C. 泛化作用D. 消退作用14、正強(qiáng)化的方法包括(A&CQE)A獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng). 對(duì)成績的認(rèn)可C. 表揚(yáng)D. 改善學(xué)習(xí)E給于學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)15、托爾曼在實(shí)

21、驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出C.自我認(rèn)知（主我讀客我的認(rèn)知與行為產(chǎn)生影響使之產(chǎn)生一致性.稱了 (A,B,C,D)評(píng)價(jià)）為(C)A符號(hào)學(xué)習(xí)理論D態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)爭(zhēng)、對(duì)周憎A.從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)B.認(rèn)知地圖世界的一種具有持久性與一致性的反或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體C.中介變fit映傾向）目標(biāo)的影響下向與群體中大女?dāng)?shù)成D潛伏學(xué)習(xí)4、人們對(duì)人或爭(zhēng)物所持有的一員相一致的方向變化的現(xiàn)彖）16、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并B版從（在外界壓力下.個(gè)體改變表現(xiàn)為(A,B,CD)以這種看法作為評(píng)價(jià)人或爭(zhēng)物的依據(jù)自己的觀點(diǎn)或行為.以符合外界要求A努力奮斗(D)的現(xiàn)象）B.實(shí)爭(zhēng)求是A首

22、因效應(yīng)C 暗示C.獨(dú)立意:識(shí)B.近因效應(yīng)D.模仿（在無外在控制條件下，個(gè)D創(chuàng)造精神C.錄輪效應(yīng)休由于受到他人行為的影響.而使自一.琨選題D刻板印彖效應(yīng)己的行為與他人行為相同的行為方式）1、個(gè)體形成某一持定社會(huì)所要5.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理10、看到別人穿時(shí)裝.自己也去求的政治信仰、態(tài)度和行為的過程.論.屆于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）買來穿上.屬于（C）稱為（A）A.能力A.服從A政治社會(huì)化B努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）B 從眾B.民族社會(huì)化（個(gè)體形成木民族大C任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原I大1）C.模仿女?dāng)?shù)人所共同具有的社會(huì)持性）D.運(yùn)氣（不穩(wěn)定的.外在原因）D暗示C 法律社會(huì)化（個(gè)體形成某一特定6、在影

23、響人際吸引中近水樓臺(tái)11.三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）社會(huì)要求的法律觀念和遵守法律行為先得丿J”屬干以下那種因素的作用（A）A 社會(huì)促進(jìn)的過程）A.熟悉性臨近性B 社會(huì)抑制D道徳社會(huì)化（個(gè)體形成某一持定B形似性與互補(bǔ)性C 社會(huì)進(jìn)步社會(huì)的道徳標(biāo)準(zhǔn)和與之相符合的行為C.外貌D.社會(huì)退步的過程）D對(duì)等性或互惠性二、多項(xiàng)選擇題E性別角色社會(huì)化（個(gè)體根據(jù)社會(huì)7、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主對(duì)男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角為要是因?yàn)?A, B, C, D)色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行為A.互不相識(shí)、雙方的表面接觸、A.有生物遺傳因素的基礎(chǔ)過程）注總到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形B.

24、與超越本能的學(xué)習(xí)能力2、學(xué)校教育入職培訓(xùn)屬于（B）成親密朋友關(guān)系C有較長的依賴生活期A 早期社會(huì)化（兒童學(xué)握語言）B互不相識(shí).注總:到對(duì)方存在.D.有堂握語言的潛在能力B.預(yù)期社會(huì)化（學(xué)校教育.入職培雙方的表面接觸.雙方建立友誼、形2民族社會(huì)包括訓(xùn)）成親密朋友關(guān)系A(chǔ).堂握本民族的文化C.發(fā)展社會(huì)化（職業(yè)教育.成人教C互不相識(shí).注總:到對(duì)方存在.B 學(xué)握木民族的生活習(xí)慣育）雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形C形成共同的民族心理特征D 反向社會(huì)化（青年人較老年人電成親密朋友關(guān)系D.具有民族自彖和歸屬感（A.腦.開車）D互不相識(shí).注總到對(duì)方存在.B. G D)E再社會(huì)化（罪犯改造、精神病人雙方的表而接

25、觸.形成親密朋友關(guān)3.早期社會(huì)化的內(nèi)容包括（A.入院治療）系、雙方建立友誼B. C D)3、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索8、浪漫的愛的組成是（A）A.兒童堂握語言來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原A 親近和激情B 學(xué)習(xí)最基木的生存技能因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是（A）B.親近和承諾（友情的愛）C.學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范并將社會(huì)價(jià)值內(nèi)A.歸因C 激情和承諾化B.印鐵（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為D.親近.激悄和承諾（圓滿的愛）D與人溝通并建立感情基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)飲的屬性進(jìn)行分析.9、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，4s大眾傳媒有(A, B. C, D)判斷后對(duì)其總休特征做出的主觀理解）用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和A報(bào)紙B 電視

26、C廣播D互聯(lián)網(wǎng)5、印彖具有以下持點(diǎn)(B, C, D)A. 直接性B間接性C穩(wěn)固性D綜合性6x態(tài)度改變的方法有(A, B.C, D)A 勸導(dǎo)宣傳法B. 群體彩響法C. 活動(dòng)參與法D. 角色扮演法7、以下屈于商層次的社會(huì)關(guān)系有(AB)A階級(jí)關(guān)系B. 政治關(guān)系C. 朋友關(guān)系D. 夫妻關(guān)系E同爭(zhēng)關(guān)系F主雇關(guān)系8、利他行為具有以下持征(A,B C, D)A. 以利他為目的B. 自愿的C 不期望報(bào)答D. 會(huì)有一定的付出或損失9、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(A, B)A給老人家讓座B幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C. 搶救落水兒童D. 與持槍歹徒搏斗10、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于(C)A. 緊急情況下的利他行為B. 非緊

27、急悄況下的利他行為C 手段性侵犯行為D.目的性的侵犯行為11、影響個(gè)體從眾的因素主要有(A. B, C, D)A 群體個(gè)數(shù)B. 群體凝聚力和群體吸引力C. 成員在群體中的地位C. 人的心理特點(diǎn)E 群體的性別比例12、以下影響暗示效果的因素是A. 暗示者的名氣B暗示技巧C被暗示者的年齡D 被暗示者的性別E. 被暗示者的個(gè)性持點(diǎn)13. 群體決策的缺點(diǎn)有(C. D)A. 多方面收集信息B利用集體智慧C增加群體凝聚力D費(fèi)時(shí)費(fèi)力E. 議而不決-X爪選題1 對(duì)干心理健康的非病狀態(tài)的表 示以下哪個(gè)不正確(A)A. 非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的底 線B非病狀態(tài)是心理健康的一個(gè)較 為主觀的標(biāo)準(zhǔn)C非病狀態(tài)是指一個(gè)人心

28、理的正 常狀態(tài)D 非病狀態(tài)是抬一個(gè)人適應(yīng)良好 的狀態(tài)2 我們常說的提升學(xué)生心理素 質(zhì).其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層而中 哪一層面的標(biāo)準(zhǔn)而來(C)A 非病狀態(tài)B. 良好適應(yīng)狀態(tài)C理想狀態(tài)D 正常狀態(tài)3 關(guān)干團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下 哪一條是不對(duì)的(C)A. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán) 體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率髙，是 適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán) 重心理問題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受 過相應(yīng)的訓(xùn)練D 團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)藝的心理 輔導(dǎo)方式4、關(guān)于外展訓(xùn)練的表述以下哪 一項(xiàng)是錯(cuò)誤的(B)A.外展訓(xùn)練又稱戶外拓展訓(xùn)練B外展訓(xùn)練

29、最早是用來訓(xùn)練士兵 的求生能力的C 外展訓(xùn)練需要利用特別設(shè)計(jì)的 器材，往往難度很大D. 外展訓(xùn)練需要由受過專門訓(xùn)練 的專業(yè)人員來帶領(lǐng)實(shí)施5、以下哪種說法是不正確的(C)A 學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是 厭學(xué)B 要讓學(xué)生學(xué)握上誄記筆記的學(xué) 習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí) 慣.教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生r解 記筆記的作用、具體方法以及如何使 用筆記c小學(xué)、初中.高中各階段的學(xué) 習(xí)方法是相同.所以應(yīng)該從小學(xué)起就 全而指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D成績好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒6. 關(guān)于考試焦慮癥的處理，以 下哪種說法是不正確的(C)A. 考試焦世癥必要時(shí)可以心理治 療配合抗焦慮的藥物來處理B

30、 學(xué)業(yè)壓力和考試焦農(nóng)會(huì)形成惡 性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C 考試焦慮癥的形成原因主要是 學(xué)生內(nèi)部的斥力，所以只婆處理好學(xué) 生的心態(tài)和觀念就可以了D. 系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥 的方法之一7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以 下哪種說法是不正確的(B)A 人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防 比爭(zhēng)后補(bǔ)救效果好B. 人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對(duì) 較少關(guān)心的問題C教師應(yīng)該以客觀.公正、理 性、平等、容智、成熟和坦誠的態(tài)度 和形象來面對(duì)學(xué)生.處理學(xué)生的人際 關(guān)系問題D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、 寢室關(guān)系等問題8. 自卑感問題是按照學(xué)生常見 心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的(B)A. 問題的內(nèi)容B. 內(nèi)在心理根源C特定發(fā)

31、展時(shí)期和階段D.問題的性質(zhì)(A. B. C, D, E)9、關(guān)于自卑感以下哪種說法是 錯(cuò)誤的(A)A. 自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì) 自己的期待卻很低B. 自卑的人往往對(duì)自己缺乏客 觀.清醒的認(rèn)識(shí)，無法悅納自己C. 自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和 自我否定D. 對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理 自卑問題的方法之一10、關(guān)于危機(jī)定義的表述，以下 錯(cuò)誤的是(C)A 危機(jī)是一段時(shí)間的解體和混亂, 在此期間可能有過弱次失敗的解決問 題的嘗試。B. 危機(jī)是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致 的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無法 克服這種阻礙。C危機(jī)狀態(tài)抬的是人們?cè)馐苤匾?生活目標(biāo)的挫折.或其生活周期和應(yīng) 付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞

32、的狀 態(tài)，危機(jī)狀態(tài)即是破壞木身D.危機(jī)之所以是危機(jī)，是因?yàn)閭€(gè) 體知道自己無法對(duì)某種境遇作出反 應(yīng)。11、最重婆和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力 是A學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C. 教師的期待和遠(yuǎn)大的埋想D. 教師的期待和家長的期待12、在危機(jī)干預(yù)時(shí).在當(dāng)爭(zhēng)人認(rèn) 同和理解的基礎(chǔ)上.做出現(xiàn)實(shí)可行的 用于擺脫困境的短期計(jì)劃，是為了(A)A幫助、爭(zhēng)人看到擺脫困境的可 能性B迫使為事人行動(dòng)以改善自己的 境遇C 讓當(dāng)爭(zhēng)人通過制定計(jì)劃合理地 宣泄自己的不良情緒D.讓、爭(zhēng)人作出放棄自殺的承諾 二多選題I、中共中央在1998年的關(guān)于 進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校徳育匸作的若 T總見的文件中提出耍對(duì)學(xué)生進(jìn)行 心理健康教育和抬導(dǎo)是為/(AbCD)A. 幫助學(xué)生提島心理素質(zhì)B. 健全人格C增強(qiáng)承受挫折的能力D增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能