必修1模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1、必修 1：模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)第一講必修一模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)的討論。必修一模塊可能是地理新課程必修三個(gè)模塊中老師們 認(rèn)為困難最大、 問(wèn)題最多的一個(gè)， 山東和海南兩省作為我國(guó)第一批課程改革的試驗(yàn)區(qū)， 對(duì)必 修一模塊已經(jīng)進(jìn)行了很多的研討，也想了很多辦法解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，在 07 版的 視頻課程中，我們也對(duì)必修 1 進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的討論，關(guān)于必修一模塊的整體框架和具體標(biāo)準(zhǔn)， 課程標(biāo)準(zhǔn)里還有課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中都講得很清楚，今天我再來(lái)講這個(gè)問(wèn)題，想重復(fù)一下幾點(diǎn)， 作為我們后面幾講研討的基礎(chǔ)。一個(gè)第一點(diǎn)是高中地理課程的基礎(chǔ)性，在實(shí)驗(yàn)中，老師們遇到的問(wèn)題是必修一模塊內(nèi)容多、 講不完，還有是內(nèi)容比較難，容易讓學(xué)生失

2、去學(xué)習(xí)的興趣和信心， 處理這類(lèi)問(wèn)題關(guān)鍵， 就是要把握住高中地理課程的基礎(chǔ)性， 也就是說(shuō)， 即使將來(lái)其中有些學(xué)生是要去大學(xué)學(xué)習(xí)地 理專(zhuān)業(yè)， 高中階段也只是個(gè)打基礎(chǔ)的階段， 或者可以描述為較高階段的啟蒙教育， 而不是直 接為大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)生。這是第一點(diǎn)高中地理課程的基礎(chǔ)性。這樣 這也必修一課第二點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)一下， 就是高中地理課程人地關(guān)系這個(gè)主線(xiàn)， 人地關(guān)系的思想， 可持續(xù)發(fā) 展的思想， 并不只是口號(hào)式的東西， 這些思想、這些理念在高中地理科學(xué)中的體現(xiàn)，也不僅 僅表現(xiàn)在課堂上要滲透這些內(nèi)容，還表現(xiàn)在我們?cè)趥湔n過(guò)程中，如果遇到比較困難的選擇、 取舍時(shí)， 首先要考慮的是自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的相

3、互作用， 這類(lèi)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要， 我們就可以避免對(duì)某些自然地理學(xué)科內(nèi)容挖得過(guò)深， 或者做些不適當(dāng)?shù)耐卣梗?程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)采用的一個(gè)原則，也是我們?cè)S多知識(shí)教學(xué)的落腳點(diǎn)所在。就這條標(biāo)準(zhǔn)來(lái) 這個(gè)就是從課標(biāo)我下面舉幾個(gè)例子。 課標(biāo)中有這么一個(gè)要求， 是簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響， 說(shuō)，它關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)本身， 而是他們對(duì)地球的影響， 制定角度來(lái)說(shuō)，以人地關(guān)系為主線(xiàn)的一種反映。我們?cè)倥e一個(gè)例子， 運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律， 說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響， 在 課標(biāo)解讀里面， 也做了一些說(shuō)明， 課標(biāo)是從對(duì)于自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的意義來(lái)考慮的， 所以 舍棄了關(guān)于海水自身性質(zhì)的內(nèi)容， 比如說(shuō)溫度和鹽度，

4、而是關(guān)注環(huán)境意義最為重大的海洋水 的運(yùn)動(dòng)形式之一洋流， 這個(gè)也是一個(gè)怎么樣在課標(biāo)制定中， 怎么來(lái)使我們的教學(xué)內(nèi)容或者 學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定突出人地關(guān)系主線(xiàn)的一個(gè)例子。我們?cè)倥e一個(gè)， 也是必修一里面， 以某種自然災(zāi)害為例， 簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害。 這樣的標(biāo)準(zhǔn)在新課程， 在我們必修一中也是比較多的， 就是以什么為例來(lái)討論， 或者怎么樣 怎么樣，在這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)上， 或者對(duì)他進(jìn)行分析的時(shí)候，有人也提出過(guò)疑問(wèn)，說(shuō)每種自然 災(zāi)害都是有特定的災(zāi)害和發(fā)生原因的， 學(xué)習(xí)了這種自然災(zāi)害， 不一定就能自動(dòng)， 或者就能認(rèn) 識(shí)另外一種，說(shuō)是不可能把認(rèn)識(shí)這種自然災(zāi)害學(xué)到的東西遷移到對(duì)其他自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)上， 這樣的說(shuō)法也

5、是沒(méi)有錯(cuò)的， 比如說(shuō)學(xué)習(xí)地震以后， 學(xué)生并不能自動(dòng)認(rèn)識(shí)其他的自然災(zāi)害， 較旱災(zāi)或者其他的自然災(zāi)害，這個(gè)是從知識(shí)體系的角度來(lái)理解的。課從這個(gè)角度來(lái) 這是第二但是在課標(biāo)中， 我們注意到， 這個(gè)要求是屬于自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響這個(gè)范疇， 程標(biāo)準(zhǔn)不是要求系統(tǒng)的學(xué)習(xí)自然災(zāi)害， 而是學(xué)習(xí)自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系， 看，以一種自然災(zāi)害為例， 是可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害與人類(lèi)環(huán)境關(guān)系的， 點(diǎn)人地關(guān)系主線(xiàn)，在我們備課和思考教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，是一個(gè)重要的基本點(diǎn)。第三點(diǎn)， 注意一下課標(biāo)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的安排， 課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)成果或者說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)以后 要達(dá)到的一些程度， 做了一些要求， 我們仔細(xì)研究一下這些要求， 就有

6、助于我們重新考慮教 學(xué)上的一些行為， 我舉個(gè)例子， 課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一條， 運(yùn)用示意圖說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主 要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。這里面有一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)上或者學(xué)生能力在這方面的要求， 就是運(yùn)用示意圖。 這個(gè)要求有 可能改變我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的一些習(xí)慣做法， 假如說(shuō)我們以前習(xí)慣的教學(xué)是把水循環(huán)示意圖當(dāng) 做一種固有的知識(shí)， 現(xiàn)有的知識(shí)拿到課堂上為學(xué)生去講解， 然后讓學(xué)生記住， 如果我們以前 這樣上課的話(huà)， 那么新課程中就需要對(duì)這些做法做一些改變， 示意圖在這里成了學(xué)生表達(dá)對(duì) 某種地理過(guò)程認(rèn)識(shí)的一個(gè)工具， 也就是說(shuō)， 學(xué)生要用這個(gè)示意圖， 要會(huì)這個(gè)示意圖來(lái)說(shuō)明或 者來(lái)表現(xiàn)他對(duì)水循環(huán)這個(gè)現(xiàn)象或者這個(gè)

7、地理事物的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中， 教師就有可能這樣來(lái)做，先引導(dǎo)許多認(rèn)識(shí)地球上各種水循環(huán)帶來(lái)的現(xiàn)象， 來(lái)概括水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。第四點(diǎn)，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、教科書(shū)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系， 個(gè)很大的問(wèn)題，我不展開(kāi)說(shuō)，我想給大家看一些圖，這張圖是必修一課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)圖，再幫助學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),用示意圖這是 這也是在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里面可以看到的，這張圖不完全是把必修一的內(nèi)容用原話(huà)展現(xiàn)出來(lái)，而是做一些概括，比如說(shuō)我們看下面自然環(huán)境包含這些內(nèi)容，左邊這張圖是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，在這里面，下面有幾個(gè)黑點(diǎn)，這幾個(gè)黑點(diǎn)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的概括，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)的原話(huà)，比如說(shuō)地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、地表形態(tài)變化

8、、大氣受熱等等，它是提煉一些關(guān)鍵詞，中間這部分，是整體性和差異性， 也是提煉出了一些關(guān)鍵詞，右邊這個(gè)是對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，包括自 然條件的影響，自然條件變化的影響，自然資源的影響，自然災(zāi)害影響，我們就以右邊這個(gè)為例對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，我們可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)里是很具體的，比如說(shuō)以什么什么為例， 或者說(shuō)是地表形態(tài)對(duì)交通線(xiàn)路分布的影響，它是個(gè)很具體的要求， 但是經(jīng)過(guò)概括以后， 我們可以看到，那些以實(shí)例來(lái)說(shuō)明的一些具體的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程，它實(shí)際上都是自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響這個(gè)大范圍里面的某一個(gè)方面，這樣一歸納，我們對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)就很清楚了。這是我們看到的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整體出來(lái)的必修一的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，我們可以把它

9、看成是課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)的一個(gè)結(jié)構(gòu)。下面再看這張圖，這張圖是四套地理教科書(shū)的一個(gè)結(jié)構(gòu)圖， 我們可以看一看，四套教科 書(shū)在必修一的結(jié)構(gòu)還是有不同的， 有的是有很大的不同，從這里面我們可以看出來(lái)，教科書(shū) 的結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)也是有著很多的不同的，或者有的版本差別大一些， 有的版本差別小一些，這個(gè)是教科書(shū)編寫(xiě)者，他們研究出來(lái)的一種教材的結(jié)構(gòu)。我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)的最后也可以看到，他對(duì)編寫(xiě)教科書(shū)提了一些建議，其中第一條就是建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而這條建議說(shuō)明什么？說(shuō)明教科書(shū)不一定完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)去 編，它可以根據(jù)學(xué)生的情況， 或者根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，建立一個(gè)他們認(rèn)為是合理的教材結(jié)構(gòu)，這是第二張圖的內(nèi)

10、容。另外還有一個(gè)結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)肯定是多種多樣的，是老師們?cè)谶\(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn) 和教科書(shū)設(shè)計(jì)自己教學(xué)的時(shí)候形成的各種教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以我也不好在這里面具體的展示。教學(xué)結(jié)構(gòu)和教師對(duì)課程的理解有關(guān)，不同的教師對(duì)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解往往有很大的差別，我們看兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子并不是對(duì)整個(gè)高中地理課程或者對(duì)整個(gè)必修一的理解上 的一些說(shuō)法，而是對(duì)其中一些內(nèi)容的看法，但是我們通過(guò)這個(gè)例子可以看出，老師們?cè)诶斫庹n程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，是有著不同的角度和不同看法的。我們先看一段座談會(huì)的錄像。 這個(gè)是山東淄博老師， 他們?cè)谟懻撈萁蠋熌翘谜n的時(shí) 候，拍的一個(gè)錄像，這個(gè)錄像的主題我們?cè)谙乱恢v看到， 但是我認(rèn)為這段話(huà)可以表

11、現(xiàn)出不同 的老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，所以先放在這兒請(qǐng)大家聽(tīng)一下?？荚嚧缶V、高考大綱或者說(shuō)明， 和咱們有的說(shuō)是一樣的，我看了還是不一樣的，你比方說(shuō)高中戚建濤老師講的這節(jié)課，這個(gè)內(nèi)容從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，繪出氣壓帶、風(fēng)帶的示意圖，然后說(shuō)出氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響，是這樣一個(gè)要求，在考試大綱里面或 者說(shuō)明里面，這個(gè)光說(shuō)內(nèi)容，氣壓帶風(fēng)帶的分布，幾種規(guī)律以及對(duì)氣候的影響，這里 面繪圖的問(wèn)題，根本沒(méi)有提要求。除此之外，如果是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)用繪圖說(shuō)明，這是一個(gè)基本的要求，但是這個(gè)地方，就不局限于用繪圖的一種方式，比方說(shuō)第一部分的內(nèi)容， 就是大氣受熱過(guò)程， 課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)繪圖說(shuō)明大氣受熱的過(guò)程，到咱們考試說(shuō)明

12、里面， 就是大氣受熱的過(guò)程。 這是不是就說(shuō)明除了繪圖 之外，別的形式也是在考試范圍之內(nèi)的？這樣老師掌握起來(lái)的時(shí)候，就不能局限于課程標(biāo)準(zhǔn)了。但是按照我們新課改來(lái)講，我們就得按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講， 你那個(gè)大綱實(shí)際上和這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求是不一樣的，所以有些老師理解一樣，我的理解不是一樣的。在這段錄像里面，我們可以注意到，他們討論的一個(gè)問(wèn)題就是課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)是繪圖說(shuō)明什 么什么，但是可能另外一種理解就把繪圖說(shuō)明略去，把課程要求直接理解為大氣受熱過(guò)程， 有的老師認(rèn)為這是一回事， 有的老師認(rèn)為這不是一回事，這就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不同的看法和理解，這個(gè)是一位老師寫(xiě)在教案里的，對(duì)課程的一個(gè)理解， 他認(rèn)為課程里面的行為動(dòng)詞歸納是

13、屬于知道的層次，歸納就是知道，他把關(guān)于世界洋流的課程標(biāo)準(zhǔn)理解為通過(guò)讀世界洋流分布圖，能夠知道世界洋流的分布規(guī)律。 這個(gè)也是老師們對(duì)課標(biāo)自己的一個(gè)理解，這個(gè)理解都影響到實(shí)際教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)的形 成。這是關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)。最后當(dāng)然還有一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 這個(gè)當(dāng)然更為復(fù)雜了， 我們?cè)谶@兒沒(méi)有辦法展示一 些具體的東西。通過(guò)以上這幾個(gè)例子， 我們可以看出， 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)不一定是教科書(shū)的結(jié)構(gòu)， 也不一 定是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)， 這是我們理解思考地理教學(xué)問(wèn)題、 開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)的一個(gè)很重要的基 點(diǎn)。剛才我就必修一教學(xué)中一些比較重要的要點(diǎn)進(jìn)行一些歸納，有些東西老師們都很熟悉， 等于是我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)一下，以便我們后面開(kāi)展研

14、討。孫有堅(jiān)老師介紹海南省對(duì)必修一模塊整體設(shè)計(jì)的思考和要求：山東是用四個(gè)版本的教材， 我們主要使用人教版和中圖版兩個(gè)教材， 對(duì)必修一整體的設(shè) 計(jì)，我想有幾個(gè)必須要求的問(wèn)題， 首先是要明確必修一， 也就是我們常講的自然地理那一部 分，這部分的主題的內(nèi)容和知識(shí)的結(jié)構(gòu)、 知識(shí)的構(gòu)成，我們各位老師必須要明確， 這里面有 兩點(diǎn)需要明確的， 首先我們教材的重點(diǎn)是要闡明人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對(duì)人類(lèi) 活動(dòng)的影響， 這個(gè)主要的方向、 主題我們要確定這本書(shū)主要是講什么的， 那么它從哪些方面 構(gòu)成了必修一的內(nèi)容呢？這就要求我們要明確這個(gè)知識(shí)的構(gòu)成， 也就是說(shuō)， 自然環(huán)境的各個(gè) 要素，他們的形成、發(fā)展以及對(duì)人

15、類(lèi)的影響，這個(gè)方面我們要從宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、水體 環(huán)境、地質(zhì)地貌等方面來(lái)了解我們這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然不同的版本安排是不同的， 比如說(shuō)人教版對(duì)這個(gè)必修一里面的安排， 是分為五個(gè)章， 16 個(gè)節(jié)，每一個(gè)章還設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題的研究，而中圖版是從四個(gè)方面、四個(gè)章、 13 個(gè)節(jié)來(lái) 展示這些方面的內(nèi)容， 每一個(gè)章首都安排四個(gè)課題， 每一節(jié)的結(jié)尾都安排一個(gè)小的案例研究， 所以我們拿到不同版本的教材， 進(jìn)行做一個(gè)模塊的整體設(shè)計(jì)的時(shí)候， 我們必須要明確他的主 體內(nèi)容是什么，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)怎么樣，這是我的第一個(gè)要求。第二要明確我們必修一的整個(gè)教學(xué)思想。 整體的思想是通過(guò)高中地理課程， 實(shí)現(xiàn)課程理 念的重大轉(zhuǎn)變， 我們初中

16、已經(jīng)搞過(guò)幾年， 必須要明確初中地理的六大理念， 高中地理還要實(shí) 現(xiàn)五大理念，比如說(shuō)培養(yǎng)公民的素質(zhì)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 重視問(wèn)題的探討，要廣泛 的使用信息技術(shù)， 還要對(duì)課程的評(píng)價(jià)使用過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的方式， 這個(gè)都是新的課程理念 的重大轉(zhuǎn)變， 不光如此， 我們的學(xué)生還要培養(yǎng)他們形成一個(gè)基本的地理視角、 地理觀念和地 理的方法。因?yàn)楸匦抟恢饕侵v自然方面的東西，自然地理要求培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)看問(wèn)題的視角， 就要學(xué)會(huì)綜合的看問(wèn)題， 要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看問(wèn)題， 要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題， 那么把握分析問(wèn) 題的空間尺度， 你學(xué)完地理和不學(xué)地理完全不同， 這是我們教育的一個(gè)要求， 要求學(xué)生形成 一個(gè)看問(wèn)題的視

17、角，這是一個(gè)觀點(diǎn)。第二， 還要形成一定的地理觀念。 比如說(shuō)要認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境是人類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)， 尤其自 身的發(fā)生、 發(fā)展和變化的規(guī)律， 我們現(xiàn)在就是要探討這個(gè)規(guī)律， 它是怎么發(fā)生、 怎么發(fā)展的， 它之間有什么變化規(guī)律。還要懂得因還有一個(gè)觀點(diǎn)， 要求我們的學(xué)生能夠明白人類(lèi)活動(dòng)必須要處理好人地關(guān)系， 地制宜，要懂得自然環(huán)境各個(gè)要素之間的關(guān)系是牽一發(fā)而動(dòng)全身這個(gè)道理。當(dāng)我們形成了一定的觀念以后， 我們學(xué)生要掌握一套學(xué)習(xí)方法， 比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是 被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是自主學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要增強(qiáng)收集處理地理信息的能力， 要增強(qiáng)分析解決地理問(wèn)題的能力，所以我們說(shuō)，往往一般情況下， 一提到就是兩個(gè)

18、方面，知 識(shí)和能力， 能力從哪里來(lái)？很多情況下， 都是從學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 也就是我們教學(xué)的過(guò)程中形 成培養(yǎng)出來(lái)的，所以這是我說(shuō)的第二個(gè)要求。我們的課組長(zhǎng)， 特別是這個(gè)年級(jí)備課組， 我們心中必須 還要考慮，我們有一個(gè)中考，還有一個(gè)期末考，我們不 后來(lái)的復(fù)習(xí)時(shí)間、 考試時(shí)間我們還要考慮到的， 我們還有 有些學(xué)?，F(xiàn)在安排每個(gè)學(xué)期或者說(shuō)每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)綜合我們安排必修一的時(shí)候， 我們還要明確教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的分配問(wèn)題， 大家都知道， 每 個(gè)模塊 36課時(shí)，一個(gè)學(xué)期 20周，最多只能用 18 周，那也就是說(shuō)，平均每個(gè)周是兩個(gè)課時(shí)， 在這樣的前提下來(lái)安排我們的課程， 有個(gè)時(shí)間觀念，如何分配這個(gè)時(shí)間。 能把全部

19、的時(shí)間壓在課堂教學(xué)上， 預(yù)留一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，就是實(shí)驗(yàn)， 或者是綜合實(shí)踐周，比如說(shuō)海南中學(xué)安排得是比較好的，常年就形成一個(gè)制度， 特別安排出一個(gè)周是作為一個(gè)社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查。當(dāng)碰到這樣的情況的時(shí)候， 這個(gè)時(shí)間又要充分的計(jì)算在內(nèi)， 我們對(duì)時(shí)間安排不能按部就 班，不能一刀切，要看內(nèi)容多少或難易來(lái)定， 比如某一些課估計(jì)難度比較大，我可以靈活的 使用，就以人教版為例，它有一個(gè)課時(shí)安排的建議，也就是說(shuō)，第一章安排七節(jié)，第二章安 排八節(jié)，第三章安排六節(jié)，第四章安排六節(jié)，第五章安排五節(jié)，復(fù)習(xí)總結(jié)安排四節(jié)，那么這 樣一個(gè)安排， 不一定每個(gè)人都有這么遵守， 這么執(zhí)行， 我們可以根據(jù)我們學(xué)生的具體的情況

20、 和實(shí)際上課的時(shí)間來(lái)計(jì)算，有些是需要拉寬的，有些是需要壓緊的，這個(gè)是時(shí)間的分配，作 為我們一個(gè)備課組，一定要把這個(gè)時(shí)間安排好。還有幾個(gè)原則性的問(wèn)題， 我們也要強(qiáng)調(diào)， 比如說(shuō)高中地理是系統(tǒng)地理， 我們要求學(xué)生學(xué) 會(huì)三個(gè)詞，一個(gè)是“就理（音33：00），辨因，評(píng)價(jià)” 。這三個(gè)基本功能我們不管是哪一章哪一節(jié)，我們都要培養(yǎng)學(xué)生形成這么一個(gè)能力的問(wèn)題，要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。第二個(gè)原則，我們一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 不能隨意。 現(xiàn)在根據(jù)我們了解的情況，很 多老師上課的隨意性很明顯， 他教過(guò)小版本的高中地理， 也教過(guò)大版本的兩本裝的高中地理， 現(xiàn)在是三本裝的了， 新的課程反正合起來(lái)，過(guò)去怎么樣講，現(xiàn)在還怎

21、么樣講，因?yàn)槲覀兊恼n 程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)變化了，已經(jīng)跟原先的要求有所出入了，但是他還是用老的方法來(lái)講這個(gè)內(nèi)容。所以對(duì)原理性的知識(shí)、理論性的知識(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為度，不要任意的拔高和加深，我 覺(jué)得現(xiàn)在很多人就有這個(gè)問(wèn)題，就是隨意的加深這個(gè)錯(cuò)誤。第三個(gè)原則， 是對(duì)教材必須進(jìn)行重新加工處理， 不能照本宣科， 我們現(xiàn)在不是提倡要用 教材來(lái)教， 而不是光教教材。很多老師還沒(méi)有辦法跳出教材這個(gè)框框， 教材上怎么說(shuō)， 他就 怎么教， 很多情況發(fā)生在學(xué)生身邊的例子， 沒(méi)有辦法引進(jìn)課堂。 當(dāng)然這個(gè)跟我們的條件有關(guān) 系，有的老師才有一本課本，其他的東西沒(méi)有了，要想了解別的版本，他沒(méi)有條件。另外一個(gè)， 要注意圖文的轉(zhuǎn)換， 知

22、識(shí)的遷移， 都是我們要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)的技能， 凡是 能夠用圖來(lái)呈現(xiàn)說(shuō)明解釋的問(wèn)題， 我們不要光光停留在文字上， 也不要死記硬背幾個(gè)文字的 結(jié)論，凡是有案例，比如說(shuō)舉例、實(shí)例，必須在分析和解決有關(guān)問(wèn)題的思路、程序、方法等 明確與掌握上，而不能就事論事，特別是在自然地理跟人類(lèi)活動(dòng)、人文地理一結(jié)合的時(shí)候， 我們?nèi)绻徽莆找惶姿悸烦绦蚝头椒?，那就很難解決實(shí)際的問(wèn)題。高中教學(xué)過(guò)程中， 就碰到一個(gè)比較明顯的問(wèn)題， 那就是時(shí)間分配和難度把握的問(wèn)題， 這 個(gè)問(wèn)題我們大家都在探究如何解決這個(gè)問(wèn)題， 有不少老師覺(jué)得， 有很多問(wèn)題還是講得不深不 透，一定要把它們講得很深、很透，但是講多了，時(shí)間就超過(guò)了，一節(jié)課講下來(lái)

23、還講不完， 不要說(shuō)學(xué)生活動(dòng)，就是基本的練習(xí)都做不了，這個(gè)問(wèn)題都是引起我們的深思。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來(lái)自不同的地方， 我們的學(xué)生也有不同的類(lèi)型， 我們要量體裁衣， 但是 他有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求， 我們就要掌握從基本要求做起， 如果沒(méi)有條件的， 你完成基 本要求，如果有條件的， 可以適當(dāng)?shù)陌胃撸@就要看你具體學(xué)生的情況，我們教育一定要根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。你的思路的開(kāi)拓，到高三的學(xué)習(xí)，又不是知識(shí)的生成的問(wèn)題， 而是 你不能用高三的要求來(lái)要求我們的高一的學(xué)生， 當(dāng)你用高三的要 他就缺乏了那種發(fā)散的思維， 缺乏了探究的趣味和意義。 當(dāng)你 將來(lái)三年后的要求， 又不是目前高三要求了， 那么這批高

24、中生另外一個(gè)， 我們不要過(guò)于提前關(guān)注高考的問(wèn)題， 我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校一開(kāi)學(xué)就開(kāi)始講天 文方面的， 特別是把高考題都搬出來(lái)了， 我覺(jué)得這非常沒(méi)必要， 畢竟高一的學(xué)習(xí)和高三的學(xué) 習(xí)，從學(xué)習(xí)的方式上，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)上，學(xué)習(xí)的結(jié)果上，它的要求是不同的，我們現(xiàn)在高一的 學(xué)習(xí)主要是知識(shí)的生成， 知識(shí)的歸納和鞏固的問(wèn)題， 求要求我們高一學(xué)生的時(shí)候， 當(dāng)頭來(lái)，高三過(guò)了三年以后， 很可能就會(huì)被你教師拖累了。所以，這個(gè)問(wèn)題，我不建議、也不贊同把高考的問(wèn)題過(guò)早的塞到高一的教學(xué)。 時(shí)間的安排， 確實(shí)是一個(gè)難題， 但是我們要記住， 所有的教學(xué)都要依照課程標(biāo)準(zhǔn)， 另外， 還要注意因地制宜、因時(shí)制宜的問(wèn)題，也就是說(shuō)，某一些問(wèn)題

25、好似是砍柴，某一些問(wèn)題，好 像是磨刀， 這個(gè)磨刀和砍柴的關(guān)系， 我們一定清楚的把它看好。往往我們說(shuō)，磨刀不誤砍柴 工，原理就在里面。所以海南的整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，基本上我們要注意上面幾個(gè)問(wèn)題。李巖梅老師介紹北京市對(duì)必修一模塊整體設(shè)計(jì)的思考和要求：制訂北京市今年進(jìn)入了課改的第三年，從課改的第一年開(kāi)始， 我們就根據(jù)課標(biāo)的要求，了北京市的高中新課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和模塊得學(xué)習(xí)要求，根據(jù)這個(gè)要求，根據(jù)課標(biāo)的要求， 我們制訂了我們?nèi)械钠胀ǜ咧袝?huì)考考試說(shuō)明，就全市的高一高二的學(xué)生，基本上都要參加全是同一的會(huì)考，課標(biāo)要求指導(dǎo)意見(jiàn)和會(huì)考說(shuō)明可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)和考試的一個(gè)規(guī)范，從全市進(jìn)行高中新課程的培訓(xùn)以及我們進(jìn)行高中新

26、課程的教學(xué)的研究，我們依據(jù)這幾個(gè)文件， 我們主要在以下幾個(gè)對(duì)教學(xué)和考試進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。首先是以課標(biāo)為依據(jù)， 而不是以教材為依據(jù)， 北京市全市主要使用兩套教材，人教版和中圖版，東片使用人教版教材，西邊使用中圖版教學(xué)，在教學(xué)的培訓(xùn)上，我們?cè)瓌t就是以課標(biāo)為依據(jù)，建議老師，人教版的老師手上也要有中圖版的教材，教中圖版教材的老師手上有人教版教材，這樣，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候， 從資料的選取、案例的選取等方面就可以參考 其他版本的教材，綜合其他版本教材中的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，我們進(jìn)行教學(xué)，而以課標(biāo)為依據(jù)。在指導(dǎo)意見(jiàn)中，我們對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)的方面進(jìn)行了規(guī)范，比如說(shuō)對(duì)模塊一、 模塊二和模塊三，三個(gè)模塊之間的關(guān)系，每個(gè)

27、模塊主要知識(shí)內(nèi)容的組成，它們相互之間的關(guān)系，模塊一二三每一部分所體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容的要求，能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，我們都進(jìn) 行了具體的闡述。這個(gè)是一個(gè)表格式的， 對(duì)應(yīng)的課 我們分成了課外的 所以我們是通過(guò)這個(gè)模塊學(xué) 北京市可能也就十所示范 所以我們是通過(guò)模塊學(xué)習(xí)要另外，對(duì)模塊一的主要的教學(xué)方式有建議，案例有要求，有選擇上的要求。在這個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)里面， 我們最后有一個(gè)模塊需要要求， 標(biāo)要求具體要求是什么？它的教學(xué)活動(dòng)建議是什么？在教學(xué)活動(dòng)建議上， 活動(dòng)建議有什么，在課下學(xué)生可以開(kāi)展一些什么樣的實(shí)踐活動(dòng)， 習(xí)要求和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)全市的教學(xué)有一個(gè)基本的規(guī)范性的要求， 高中不參加全市的統(tǒng)一會(huì)考，所有

28、的學(xué)生都要參加全市的會(huì)考， 求對(duì)教學(xué)有一個(gè)規(guī)范。通過(guò)考試說(shuō)明，通過(guò)我們的會(huì)考，我們對(duì)全市的整體的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)基本的測(cè)評(píng)， 試說(shuō)明對(duì)考試的要求也是非常具體的，這個(gè)地我就不展開(kāi)說(shuō)了。第二點(diǎn)，在教學(xué)上，我們提倡對(duì)三個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，我們建議老師，在教必修一的時(shí)候， 不要僅僅的研究必修一的課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，我們建議你同時(shí)要看必修二、必修三整體的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)，你在教必修一的時(shí)候，你就要想到必修一的內(nèi)容，主要的內(nèi)容是什么，為必修二和三的教學(xué)打下基礎(chǔ)。我們都知道必修一主要是講學(xué)生賴(lài)以生存的自然地理環(huán)境的內(nèi)容，那么必修二、必修三講什么？所以因?yàn)橹v到模塊三的時(shí)候，有一些區(qū)域地理的內(nèi)

29、容， 那么它有一些自然環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)可能在必修一課本上沒(méi)有要求，但是實(shí)際上是研究必修三的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容實(shí)際上在教學(xué)中也要逐漸的滲透。所以從教學(xué)上要整體設(shè)計(jì)。這是第二個(gè)方面的要求。第三，就是要突出三個(gè)模塊由低到高層次上的要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)上的要求，剛才孫老師也說(shuō)，必修一主要培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，必修一重點(diǎn)是培 養(yǎng)學(xué)生有良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)方法、思維方法、基本的技能，形成初步的地理觀念。那么在教學(xué)中，我們想到，根據(jù)必修一的知識(shí)內(nèi)容，它主要是一種歸納式的教學(xué)方法， 因?yàn)槲覀冎溃蠋熢诮虒W(xué)中，往往愛(ài)用演繹式的方法，上來(lái)就講規(guī)律，然后分析為什么是這個(gè)規(guī)律，在

30、現(xiàn)代的教學(xué)中，我們是提倡讓老師從圖上，從生活上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣一種思維方法。所以，在教學(xué)中，我們這幾年的重點(diǎn)是落在了對(duì)教學(xué)的課上板書(shū)的設(shè)計(jì)上，過(guò)去的板書(shū)設(shè)計(jì)，我們知道它往往是條目式的，現(xiàn)在我們這幾年都在的工作， 就是要對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)有要求。剛才孫老師說(shuō)了，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是非常重要的， 所以我們提倡老師在教學(xué)中對(duì)板書(shū)進(jìn)行 整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，前兩年，我們每一部分的內(nèi)容或者每一課時(shí)，我們要求老師盡量采用 結(jié)構(gòu)式板書(shū)，至y今年，我們經(jīng)過(guò)這幾年的思索，我們想到板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該進(jìn)一步整合，也就是 說(shuō)，幾個(gè)課標(biāo)要求，同一部分的課標(biāo)要求有可能要求一個(gè)結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)，可能是你在某一個(gè)課時(shí)里面，只是這個(gè)結(jié)構(gòu)式中的一個(gè)部分，這樣

31、板書(shū)設(shè)計(jì)我們想到有幾個(gè)好處。首先我們這種結(jié)構(gòu)式板書(shū)， 我們還提倡要盡可能的加進(jìn)一些關(guān)鍵的圖， 也就是說(shuō)，到現(xiàn) 在我們提倡圖文并茂的結(jié)構(gòu)式板書(shū)， 這個(gè)好處是什么呢？第一， 在結(jié)構(gòu)式板書(shū)中，體現(xiàn)了教 學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也就是說(shuō)，體現(xiàn)了課標(biāo)的主要的要求，這是一點(diǎn)，第二點(diǎn)，實(shí)際上結(jié)構(gòu)式板書(shū)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的方法和思路，而不僅僅是學(xué)生去背。剛才我說(shuō)了， 學(xué)生要學(xué)習(xí)培養(yǎng)地理的習(xí)慣和思維方法， 在這個(gè)過(guò)程中， 他就會(huì)學(xué)會(huì)用地 理的詞匯去表達(dá)地理問(wèn)題， 因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)， 學(xué)生學(xué)完地理以后， 往往不會(huì)用地理詞匯表達(dá)地 理問(wèn)題，所以我們想到， 這樣一種結(jié)構(gòu)式板書(shū)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容， 有利于學(xué) 生進(jìn)行歸納式

32、的思維、方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法。在這個(gè)過(guò)程中， 一個(gè)是對(duì)關(guān)鍵圖的分析， 我們想到這個(gè)關(guān)鍵圖的分析， 每一部分都有關(guān) 鍵圖， 尤其是必修一的幾幅關(guān)鍵圖， 這個(gè)關(guān)鍵圖的講解， 不僅僅是老師的一個(gè)講解，而是在 分析關(guān)鍵圖的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)地理的規(guī)律，然后用這種規(guī)律解釋一些現(xiàn)象。再有一個(gè)， 我們提倡盡可能的在必修一這部分內(nèi)容， 是聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際， 那么，每 一部分內(nèi)容都盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際， 這個(gè)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際， 在教材中可能沒(méi)有， 但是我 們要求，是在每一部分，比如說(shuō)講到熱力環(huán)流，講到洋流，我們要求要聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系 現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，這樣我們的地理課應(yīng)該說(shuō)才是學(xué)習(xí)有用的地理

33、。另外， 通過(guò)結(jié)構(gòu)式板書(shū)， 我們認(rèn)為也可以進(jìn)行知識(shí)的前后聯(lián)系， 必修一是必修二和必修 三的基礎(chǔ)， 可能講到必修二的時(shí)候， 這個(gè)內(nèi)容更加突出， 也就是在必修二的結(jié)構(gòu)式板書(shū)設(shè)計(jì) 中，我們可能就會(huì)聯(lián)系到必修一和必修三的內(nèi)容。比如說(shuō)地理環(huán)境的整體性， 這樣一個(gè)五角星的圖， 我們?cè)诒匦奕臅r(shí)候， 我們就可以把 它作為一個(gè)基礎(chǔ)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，我們是提倡老師每一部分的內(nèi)容都要和學(xué)生身邊實(shí)際的例 子相聯(lián)系， 要對(duì)關(guān)鍵圖進(jìn)行分析， 那么要設(shè)計(jì)整體的結(jié)構(gòu)式板書(shū)的內(nèi)容， 再分析結(jié)構(gòu)式板書(shū) 的內(nèi)容，體會(huì)地理的科學(xué)性，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)， 在一些基本的對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)容的掌握上，有 些老師也不一定很清晰， 課堂上或多

34、或少存在著科學(xué)性問(wèn)題， 所以從備課上， 我們是通過(guò)這 些方式、 通過(guò)這些要求對(duì)老師具體的進(jìn)行教學(xué)上的要求， 這樣使得我們的地理課從整體上能 夠有一個(gè)基本的要求，達(dá)到一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。第2課比如一個(gè)林：剛才我們聽(tīng)了三個(gè)省市關(guān)于模塊兒一教學(xué)整體設(shè)立的一些做法或者想法， 那實(shí)際的 教學(xué)中呢， 可能還有許多具體操作性的問(wèn)題， 或者一些具體問(wèn)題需要我們深一步的研討。 這 里面我認(rèn)為最關(guān)鍵的問(wèn)題， 還是怎么樣把新課程的基本歷年滲透在必修一教學(xué)的整體設(shè)計(jì)里 面，在這兒呢我想談三點(diǎn)， 第一點(diǎn)就是必修一自然地理教學(xué)的重點(diǎn)是闡明人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā) 展的自然環(huán)境， 及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。 這點(diǎn)說(shuō)明什么呢， 說(shuō)明雖然我們

35、必修一是以講自然 地理為主，但是它的落腳點(diǎn)或者它的主線(xiàn)仍然是人地關(guān)系，我認(rèn)為這個(gè)怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。 在我們進(jìn)行模塊兒教學(xué)整體設(shè)計(jì)的時(shí)候， 如果想到這點(diǎn)的話(huà)， 我們思路會(huì)不一樣， 這是我們 必修一教學(xué)中遇到的一些困惑和問(wèn)題。當(dāng)我們不好取舍一些內(nèi)容的時(shí)候，那就有兩種思路， 一種是沿著自然地理學(xué)這個(gè)學(xué)科它的研究的思路往深處挖， 這是解決我們困惑的， 問(wèn)題的成因你不講清楚了， 這個(gè)問(wèn)題就不好講， 所以我們就必須把成因講清楚， 這個(gè)成因本 身還有問(wèn)題， 它也有成因， 我們?nèi)绻傃刂匀坏乩韺W(xué)的思路深入下去的話(huà)， 可能教學(xué)是一 種情況， 但是我們?nèi)绻悸菲蛉穗H關(guān)系這方面， 我們想到呢， 用自然地理的知識(shí)

36、去解釋或 去理解人地關(guān)系的問(wèn)題， 那我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題的時(shí)候， 可能是另外一種結(jié)果。這一點(diǎn)，就 是為什么要強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系這個(gè)主線(xiàn)呢，是在整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路里是非常重要的。第二點(diǎn)呢， 也就是剛才孫老師在介紹海南省的教學(xué)設(shè)想里面提到的一個(gè)， 就是高中地理新課程， 它的主 要目的還是培養(yǎng)學(xué)生基本的地理視角， 地理觀念和地理方法， 孫老師剛才講的是地理學(xué)的綜 合觀點(diǎn)，發(fā)展觀點(diǎn)，全面的觀點(diǎn)，是從這些方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理視角啊，地理觀念。我想 到的呢， 是另外一個(gè)問(wèn)題， 其實(shí)也差不多， 就是怎么從地理的角度去看待解決生活生產(chǎn)等實(shí) 際中遇到的一些現(xiàn)象和問(wèn)題， 而且是在一個(gè)比較基礎(chǔ)的層面， 不是地理學(xué)家的層面，

37、不是專(zhuān) 家的層面去看待這個(gè)問(wèn)題， 這個(gè)也是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候， 特別要關(guān)注的一個(gè)部 分，就是地理部分。孫：學(xué)生將來(lái)不一定當(dāng)農(nóng)民， 當(dāng)工人，很可能是縣委書(shū)記， 省委書(shū)記， 都要有這些觀點(diǎn)。 林：今年年初一月份的時(shí)候， 溫家寶總理在國(guó)家教課領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上有一段講話(huà)， 他的講 話(huà)網(wǎng)上都可以看到，我看里面關(guān)于基礎(chǔ)教育有那么一段話(huà)，最后一句是這樣的，溫總理說(shuō)，而是老師能給學(xué)生啟蒙教育， 那么就高中地理課程來(lái)說(shuō)， 屬于地理學(xué)科的一個(gè)啟蒙教育。 而且是要教會(huì)學(xué)生怎么地理的思考問(wèn)題，教他們學(xué)會(huì)思 雖然內(nèi)容上比我們不僅要去處理或者不在于老師是一個(gè)多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家， 考問(wèn)題，然后用他們自己的創(chuàng)造思

38、維終身去學(xué)習(xí)， 初中要深很多，但是總的來(lái)說(shuō)它屬于基礎(chǔ)教育， 教會(huì)學(xué)生怎么思考這個(gè)地理問(wèn)題本身， 對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象。第三點(diǎn)我想談的就是可以建立一個(gè)適合學(xué)生必修一的地理教學(xué)體系，這什么意思呢，我們課程標(biāo)準(zhǔn)里面是分三大塊兒，最后一塊兒是人地關(guān)系。 這一部分在教學(xué)里面也是可以滲透到前面中的內(nèi)容講，你也可以單獨(dú)講這部分， 也可以涉及到前面的宇宙，第一部分宇宙中的地球，第二部分，自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，第三部分，自然環(huán)境的整體性和差異性，那么其中有不少內(nèi)容都可以和人類(lèi)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。所以所謂整體設(shè)計(jì)，也可以考慮打破課程標(biāo)準(zhǔn)它現(xiàn)在有的體系， 來(lái)建立一套新的，適合自己學(xué)生的教學(xué)體系。這是我想談到

39、的三點(diǎn)。另外呢，在這個(gè)整體設(shè)計(jì)中，剛才李老師也提到了，教學(xué)方法的重要，特別是新課程提 出的一些探究的方法，或者是符合我們自然地理教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的方法，這些方法呢，怎么樣在整體設(shè)計(jì)里面有所體現(xiàn)，這也是一個(gè)很重要的。孫：現(xiàn)在很多老師提出來(lái)探究， 我們的學(xué)生能否探究的問(wèn)題，我覺(jué)得這個(gè)你不要把很多東西當(dāng)成科學(xué)家那樣的去研究，去探究。有很多老師在教學(xué)的過(guò)程中，他都很注重引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，比如說(shuō)張一老師，帶學(xué)生去參觀火山口，下來(lái)看到樹(shù)，上面都結(jié)的一個(gè)個(gè)螞蟻窩，那螞蟻窩為什么老是在樹(shù)干的一邊，而不是其他的邊，后來(lái)學(xué)生問(wèn)，老師為什么這個(gè)螞蟻窩是這么長(zhǎng)的？張一老師說(shuō)，怎么長(zhǎng)的你就自己想想嘛，為什么這么長(zhǎng)，它跟

40、什么條件有關(guān)系，有的學(xué)生就提出來(lái)，是不是風(fēng)的關(guān)系，有一些說(shuō)，是不是那邊太陽(yáng)曬的關(guān)系還是什么關(guān)系，張老師先不回答，說(shuō)那你們最好是砍一個(gè)下來(lái)，把它破開(kāi)看里面的結(jié)構(gòu)，跟陽(yáng)光，跟 風(fēng)有什么關(guān)系，后來(lái)那個(gè)學(xué)生把這個(gè)就當(dāng)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)課題去研究了。另外她還有一次到農(nóng)村， 聽(tīng)老百姓說(shuō)椰子樹(shù)怕鬼， 怎么回事兒呢？怕鬼就是人在寂寞的 地方，他往往是產(chǎn)生一種恐懼感，但是葉子樹(shù)，沒(méi)有大腦，怎么會(huì)有恐懼感呢，但是事實(shí)上 呢，人多的地方，椰子長(zhǎng)的好，結(jié)的果就比較多，碩果累累，但是比較荒涼的地方，往往就 結(jié)不了幾個(gè)，這是個(gè)明顯的現(xiàn)象， 但是它為什么呢？學(xué)生聽(tīng)到了以后就問(wèn)張一老師，是不是怕鬼啊？張老師說(shuō)， 你覺(jué)得呢？

41、是怕鬼還是不怕鬼？他說(shuō)是啊，老百姓都這么說(shuō)， 那你去問(wèn)問(wèn)老百姓，你帶著這個(gè)問(wèn)題去看看他們是怎么說(shuō)的，后來(lái)老百姓說(shuō)，因?yàn)楹芏嘣?，比如說(shuō) 二氧化碳的供應(yīng)問(wèn)題， 人類(lèi)給它的樹(shù)肥加工的問(wèn)題，還有海風(fēng)影響的問(wèn)題， 那么你們就去查這個(gè)，最后這個(gè)課題給學(xué)生拿下來(lái)了，獲得了全省一等獎(jiǎng)，國(guó)家也把它列到三等獎(jiǎng)的名詞， 還是不錯(cuò)的。女：就是他帶學(xué)生真正到實(shí)地去。男：他無(wú)意中的事情，就是一個(gè)老師要善于利用學(xué)生的好奇心，來(lái)挑起他對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究的欲望，不是說(shuō)每個(gè)問(wèn)題都正兒八經(jīng)的布置給學(xué)生，你們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，她不是，就是老師必須要掌握一定的時(shí)間機(jī)會(huì)。你說(shuō)這個(gè)東西呢，我認(rèn)為很必要，就是說(shuō)我們一邊教學(xué)， 一邊都要培養(yǎng)學(xué)生興

42、趣的建立，還有一個(gè)是思維模式的構(gòu)建，老師一定要引導(dǎo)。 我覺(jué)得探究的問(wèn)題還是既重要，又有必要，而且要適當(dāng)?shù)陌才?。李：我覺(jué)得孫老師說(shuō)這個(gè)我也有體會(huì)，我覺(jué)得探究應(yīng)該是一種意識(shí)， 就是老師在教學(xué)中，怎么去教學(xué)，你是完全給他講清楚了，還是說(shuō)，我覺(jué)得孫老師剛才說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題， 咱們那個(gè)探究過(guò)程不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后提出假設(shè)，然后去收集資料，再解決這個(gè)問(wèn)題，那么就是說(shuō)，對(duì)每個(gè)探究的問(wèn)題來(lái)講呢，不一定整個(gè)這個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)的那么清晰，但 是這個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題， 然后去假設(shè)這個(gè)過(guò)程特別重要，也就是說(shuō)老師要有這種意識(shí)，所以我覺(jué)得呢，老師首先要提出問(wèn)題，提出讓學(xué)生去活動(dòng)的問(wèn)題，而不是說(shuō)比如我們講楊柳，然后我們

43、就把這個(gè)規(guī)律告訴他，實(shí)際上呢，探究看起來(lái)是一個(gè)挺大的內(nèi)容，但是就是說(shuō)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)不一定都給它面面俱到， 一定要有學(xué)生搜集資料， 一定要有學(xué)生去匯報(bào)啊， 去展示成果， 整個(gè)的環(huán)節(jié)不一定都是有這個(gè)過(guò)程，但是呢，就是提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，去提出假設(shè)這個(gè)特別重要，我現(xiàn)在往往就覺(jué)得，聽(tīng)課好象老師老是講，這節(jié)課我講沒(méi)講到特別重要，實(shí)際上她們有時(shí)候更注重講授法，那么我們課堂上好象有時(shí)候用得比較多的是啟發(fā)式講授法， 但這個(gè)啟發(fā)就特別重要， 就是你得提出這個(gè)問(wèn)題， 然后呢引導(dǎo)學(xué)生去 想，然后這個(gè)過(guò)程再去引導(dǎo)他去提出他自己的假設(shè)，有時(shí)候老師就坐不住了，往往就把結(jié)論告訴他了，這個(gè)空間，這個(gè)時(shí)

44、間的掌握，孫老師你也有這種體會(huì)， 就是他提出這個(gè)問(wèn)題之后，然后立刻就讓學(xué)生回答， 實(shí)際上沒(méi)有給他時(shí)間去看圖啊，去分析啊，去想這個(gè)時(shí)間，所以我覺(jué)得 探究不一定要做的特別大，但是在你的課堂交流中，你要提出一些有思維價(jià)值的問(wèn)題， 讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考， 然后提出他自己的想法， 所以我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是比較重要的。林：現(xiàn)在探究有這么一種現(xiàn)狀， 剛才孫老師講的這種探究活動(dòng)是比較大一些，學(xué)生自主性強(qiáng)一些，他要到野外去搜集資料， 或者去實(shí)地觀察，那么李老師你說(shuō)的這個(gè)是發(fā)生在課堂 上的，課堂上呢，我也看了很多這樣的課，主要是一種老師引導(dǎo)下的探究，老師提出一些問(wèn)題，然后一步步的引導(dǎo)學(xué)生呢，獲得一些結(jié)論，大概是

45、這么個(gè)過(guò)程，這個(gè)中間呢，也有學(xué)生 的討論，可能去查查資料，但是總體上說(shuō)是在課堂上做的，那么另外一種，剛才孫老師說(shuō)的這種探究，實(shí)際上它叫，我認(rèn)為它是自主性更強(qiáng)一些，比如說(shuō)我們暫時(shí)把它叫做自主性探究。李：我覺(jué)得孫老師他提出的那種探究， 可能給學(xué)生的空間更大， 然后他獲得的能力更加 綜合，可能就是層級(jí)更高一點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生的要求更高，然后就是日常的那種， 課堂上的小探究， 可能就是說(shuō)更經(jīng)常一些，但是可能培養(yǎng)學(xué)生的能力，可能屬于不同方面的。林：好多探究甚至可以引起學(xué)生的討論和爭(zhēng)論，這些都是一個(gè)探究。李：還有一種方式叫實(shí)驗(yàn)探究， 就是像我看到一節(jié)課，它就是讓學(xué)生先做洋蔥的小實(shí)驗(yàn)， 然后就是切洋蔥，切洋蔥開(kāi)始

46、沒(méi)點(diǎn)蠟燭，然后他就讓學(xué)生切， 切了以后說(shuō)什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)掉眼淚，然后后來(lái)呢，再點(diǎn)了兩根蠟燭，說(shuō)你再切，然后學(xué)生就感覺(jué)說(shuō)好多了，然后就是說(shuō)，那么在這個(gè)過(guò)程中， 我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容， 熱力環(huán)流可以解釋的一個(gè)現(xiàn)象，然后老師就是讓學(xué)生在自己的筆記上去畫(huà)這個(gè)過(guò)程，氣流的運(yùn)動(dòng)，洋蔥氣味它是怎么樣流動(dòng)的，然后就和熱力環(huán)流的那個(gè)流動(dòng)是一致的，把這個(gè)現(xiàn)象和熱力環(huán)流聯(lián)系起來(lái)了，但是這個(gè)畫(huà)的過(guò)程， 她讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能畫(huà)的時(shí)候有錯(cuò)誤，然后老師去指導(dǎo)，去解釋這個(gè)怎么樣，所以我覺(jué)得這個(gè)是不是可以說(shuō)是一種實(shí)驗(yàn)上的，采用實(shí)驗(yàn)的探究，應(yīng)該說(shuō)探究可能還有其他的一些方式方法，比如說(shuō)什么讀資料啊， 都是讓學(xué)生提出問(wèn)題， 然后去

47、提出一些假設(shè)， 然后再去論證啊， 這些過(guò)程。孫：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我覺(jué)得也是同樣重要，老師們有個(gè)爭(zhēng)議就是課堂上能不能安排實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得有些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)是可以做的，比如說(shuō)洋流流到對(duì)面碰岸以后它發(fā)生轉(zhuǎn)向，有些老師呢就用透明的，扁平的玻璃杯裝點(diǎn)水，然后滴墨水進(jìn)去，讓它有顏色，再加上推，它推到岸邊以后 就向兩邊分開(kāi)，通過(guò)顏色的墨水，很明顯，碰到岸以后，那形狀就向兩邊分開(kāi)， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?能夠更加深刻的讓洋流在不同的岸邊怎么流動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程呢，印象特別深刻。所以有一些實(shí)驗(yàn)是可以驗(yàn)證書(shū)本上的結(jié)論，有一些呢，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，那比如說(shuō)你剛才說(shuō)的 熱力環(huán)流的問(wèn)題，它也可以用一個(gè)密封的玻璃罩，看到里面的煙是怎么飛的，

48、它也可以發(fā)現(xiàn)它的不同的流向，所以我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)實(shí)際上，必修一，自然地理的時(shí)候，這個(gè)方式還是要使用的。李：我現(xiàn)在看，這課堂上的實(shí)驗(yàn)，主要還是演示為主吧。孫老師說(shuō)的也是演示或者是老師演示，或者是一個(gè)學(xué)生上來(lái)演示， 現(xiàn)在就是怎么讓學(xué)生能夠都參與進(jìn)來(lái)，來(lái)動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這可能是一個(gè)。孫：我們?nèi)绻窍裎锢砘瘜W(xué)這樣的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人動(dòng)手，每個(gè)人得出不同的結(jié)論，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能還是不太方便。林：主要是什么原因？時(shí)間問(wèn)題還是孫：場(chǎng)地跟材料。李：我覺(jué)得是不是可以那樣，每個(gè)學(xué)生操作試一試可能更好，但是咱們的實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的究竟是什么，比如說(shuō)有一些是屬于驗(yàn)證性的，那么有一些可能就是說(shuō)做完了以后，你把它觀察，動(dòng)手當(dāng)然是

49、培養(yǎng)它操作啊， 這方面可能更多一些， 但是我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程， 就是咱們的實(shí)驗(yàn)，這種方式吧，在咱們必修一應(yīng)該更多一點(diǎn)，但是整個(gè)的地理教學(xué)來(lái)講呢， 并不是主導(dǎo)的，那么我們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?我們究竟達(dá)到什么目的呢， 我想就是怎么能夠讓 更多的學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程，我想可能就是說(shuō)，老師的引導(dǎo)可能就特別重要， 特別重要在什么呢，比如說(shuō)我就覺(jué)得老師可以讓學(xué)生去想，然后就直接的，就像你剛才說(shuō)的，就把這個(gè)趕快 展示了，趕快就結(jié)果，而且像熱力環(huán)流先展示了，或者在展示之前，你會(huì)想到什么，比如學(xué) 生切洋蔥了，刺眼了，然后我放了兩個(gè)蠟燭放在這兒了，然后我再用一些，你們想可能會(huì)產(chǎn)生什么情況，然后這時(shí)候?qū)W生呢，讓他去有個(gè)思考，

50、不是說(shuō)立刻做完以后，然后就告訴他什么原因，然后就讓這個(gè)過(guò)程，讓他繪圖的過(guò)程，然后讓他去猜想，所以我覺(jué)得這個(gè)可能對(duì)學(xué)生來(lái)講，它的啟發(fā)性很大，而不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生，或者呢，我覺(jué)得也可以那樣，比如這種洋蔥的小實(shí)驗(yàn)?zāi)?，特別的簡(jiǎn)單，就是你可以開(kāi)始頭一個(gè)星期布置給學(xué)生，比如你們?cè)诩腋改盖醒笫[的時(shí)候，你們?nèi)ジ杏X(jué)一下怎么樣，這個(gè)呢，我覺(jué)得就是說(shuō)，可以安排在講這個(gè)熱力環(huán)流之 前，或者是之后，然后去引導(dǎo)他，講之前呢，你父母在解決洋蔥辣眼的問(wèn)題上，有沒(méi)有什么 辦法，就是咱們的電視上，或者是父母在這個(gè)問(wèn)題上都有一些招，后來(lái)我就是看洋蔥那個(gè)課的時(shí)候，那個(gè)老師讓學(xué)生去想有什么辦法，后來(lái)有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們家是把蔥頭先放到冰

51、箱里，其實(shí)它應(yīng)用的就是熱啊，冷啊，他說(shuō)好象放在冰箱里儲(chǔ)存一段時(shí)間，就這些方法， 包括點(diǎn)燃蠟燭，它原理都是一致的，所以我覺(jué)得，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是整個(gè)來(lái)講， 對(duì)地理老師來(lái)講， 因?yàn)樵蹅儧](méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范要求，不像物理化學(xué)，他的實(shí)驗(yàn)可能有一個(gè)更基本的要求，那在咱們實(shí)驗(yàn)的目的性，然后可操作性，這些上頭還是根據(jù)咱們地理學(xué)科的特點(diǎn)孫：我覺(jué)得一般的實(shí)驗(yàn)展示性，如果能夠把一些展示性的實(shí)驗(yàn)搬到課堂，那是不錯(cuò)的。比如說(shuō)流水地貌對(duì)不同顆粒的沙石的分選，用一個(gè)竹筒組成，然后放沙子，放石頭，用水沖，過(guò)了一段時(shí)間以后，拿出來(lái)看，就可以看到，細(xì)傻沖的很遠(yuǎn)，粗傻留在中間，小石頭留在上 面，都很明顯的，一般這個(gè)情況學(xué)生平時(shí)是不注意的

52、，但是當(dāng)你把它搬到課堂去實(shí)驗(yàn)以后呢，一方面驗(yàn)證了這個(gè)東西，另一方面，它經(jīng)過(guò)你這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他好象發(fā)現(xiàn)了什么東西。李：我看了一個(gè)寒?dāng)嗔鹘粎R的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，然后是讓學(xué)生在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后學(xué)生一個(gè)管是熱水，一個(gè)管是冷水，然后放在水里面，然后玻璃缸底下放了一些碎片，就是比較輕 的碎片，然后那個(gè)學(xué)生就配合，一個(gè)學(xué)生是左手拿著熱水管， 右手拿著冷水管，那么這邊的學(xué)生把那個(gè)管子里灌熱水，這邊是灌冷水，然后底下不是有一些比較輕的紙片嘛，然后就寒暖流交匯這樣一個(gè)現(xiàn)象， 所以我就覺(jué)得，你看這幾個(gè)學(xué)生，他去等于設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后老師去啟發(fā)他設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后這個(gè)時(shí)候呢，我覺(jué)得在設(shè)計(jì)之前，在操作這個(gè)演示之前， 是不是

53、可以跟學(xué)生提出問(wèn)題，就是說(shuō)我要做這個(gè)舉動(dòng)了，那么冷水，熱水，在這個(gè)水里就要有這么個(gè)交匯的現(xiàn)象，大家會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，我就可以提出這個(gè)問(wèn)題， 這時(shí)候?qū)W生就可以有一些設(shè)想，然后呢，在這個(gè)過(guò)程中呢，操作完了以后，老師是讓學(xué)生去說(shuō)發(fā)生了什么現(xiàn)象， 然后學(xué)生說(shuō)什么都有，那么冷水和熱水，在這個(gè)地方交匯了以后， 這個(gè)碎片會(huì)發(fā)生什么情況，那么你看到什么現(xiàn)象就是什么現(xiàn)象，然后最后再引申到實(shí)際的寒?dāng)嗔鹘粎R，后來(lái)我就說(shuō)，這個(gè)課在科學(xué)性上， 還是應(yīng)該在規(guī)范一下的， 因?yàn)楫?dāng)時(shí)他啟發(fā)學(xué)生去觀 察的時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)到應(yīng)該是表層，因?yàn)樗?dāng)時(shí)演示的時(shí)候，等于是魚(yú)缸的最底處，那么實(shí)際上這里就有些科學(xué)性的問(wèn)題，老師應(yīng)該

54、在規(guī)范一下， 但是呢在這個(gè)過(guò)程中呢， 會(huì)發(fā)生一些什么現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象就是什么現(xiàn)象，然后再引導(dǎo)到實(shí)際的，那么這種寒暖流交匯，然后再引導(dǎo)到實(shí)際的寒暖流交匯，它是一種表層的，它產(chǎn)生了什么現(xiàn)象，然后對(duì)寒暖流交匯形成漁場(chǎng)，它可能就更能夠理解一些。這是我看到的，但是我們從課堂上來(lái)講， 可能更多的就是一些小的實(shí)驗(yàn)，就是我剛才說(shuō)的，可能從頭那個(gè)，甚至有的老師，特別簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，就是 我記得原來(lái)我們四中的老師，他就拿個(gè)打火機(jī)，然后呢，把那個(gè)門(mén)一開(kāi)，門(mén)縫一開(kāi)，然后他 就把那打火機(jī)就放到門(mén)縫里了，這時(shí)候氣流運(yùn)動(dòng)冬天，然后我就想，實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程，他做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以是印證性的，也可以是一種假設(shè)性的，那我把這打火

55、機(jī)，我放在上面和 放在下面，有什么不同沒(méi)有，這個(gè)火苗的搖擺，你覺(jué)得有什么不同的沒(méi)有，然后再去觀察， 我覺(jué)得這個(gè)效果更好， 觀察以后，然后再去解釋這個(gè)現(xiàn)象， 所以我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)不一定非得做的 特別大，好象從設(shè)施上來(lái)講，老師做起來(lái)也很困難，這不是一種，咱們盡量還是更多的應(yīng)該是常態(tài)性的，老師可能實(shí)現(xiàn)起來(lái)更容易一些，然后比如說(shuō)應(yīng)該這也算實(shí)驗(yàn)吧，太陽(yáng)光角度那個(gè)觀察。林：廣義的實(shí)驗(yàn)，但你說(shuō)的都算實(shí)驗(yàn)，但是你要細(xì)分，也許那是個(gè)觀察，你比如你剛才 講，拿一個(gè)打火機(jī)什么的，那個(gè)我也聽(tīng)過(guò)，但是我是聽(tīng)四中老師說(shuō)的，但是他給我們講的， 跟你講的有一點(diǎn)點(diǎn)出入， 他是說(shuō)是學(xué)生想出來(lái)的， 我覺(jué)得這個(gè)就是完全不同了，你剛才說(shuō)的可

56、能是老師在教學(xué)的某個(gè)階段， 會(huì)讓學(xué)生做個(gè)假設(shè)，探究過(guò)程的一個(gè)假設(shè)，你可以假設(shè)一下， 冷暖流交匯以后，它會(huì)是一種什么情況，然后再突破這個(gè)實(shí)驗(yàn)做驗(yàn)證，那么像四中，可能四中學(xué)生吧，四中學(xué)生做這個(gè)情況呢，老師給出了一個(gè)情景，或者一個(gè)問(wèn)題，你能不能用什么實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象？那學(xué)生可能想到了用打火機(jī)在門(mén)縫那做演示，這可能就跟老師說(shuō)，你用這個(gè)來(lái)演示呢，層次不一樣。一個(gè)是他去觀察，一個(gè)是他去設(shè)計(jì)，你剛才前面提到的那些實(shí)驗(yàn)，一些小演示也是，你比如說(shuō)要用到學(xué)生探究里面，可能是這么個(gè)過(guò)程，我現(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題，或者學(xué)生自己有個(gè)問(wèn)題， 我能不能用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證或解釋這個(gè)問(wèn)題，用什么實(shí)驗(yàn)?zāi)?，學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這個(gè)呢，就跟老師設(shè)計(jì)好了，

57、然后你去觀察他的結(jié)果或者現(xiàn)象，就是兩個(gè)層次的，但就是老師做給學(xué)生看，看看我做到一半了這個(gè)實(shí)驗(yàn)， 然后是什么，那么我們?cè)?可以做，可以不 他就讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)不是說(shuō)要求，大家一開(kāi)始就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，那可能太難了，這就涉及到系統(tǒng)問(wèn)題了， 就是我們要談的，備課的整體性問(wèn)題了，教學(xué)要有梯度，假如說(shuō)我希望這個(gè)自然地理部分， 有一系列實(shí)驗(yàn)的話(huà)， 那可能開(kāi)始是一個(gè)演示為主的實(shí)驗(yàn)， 就是老師做給學(xué)生看， 然后慢慢呢， 我們會(huì)增加難度，比如讓學(xué)生預(yù)測(cè)， 深一點(diǎn)，就可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，那設(shè)計(jì)又有兩個(gè)層次， 做，一個(gè)我就是設(shè)計(jì)出來(lái)，現(xiàn)在有的考試，考學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力， 實(shí)驗(yàn)，在卷面上設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)

58、， 考察看他會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)， 這是比較容易的， 如果有條件的話(huà)呢， 你把設(shè)計(jì)做出來(lái)， 這又是一個(gè)層次， 那假如我們有意識(shí)的在這個(gè)模塊兒設(shè)計(jì)里給它做一個(gè)梯 度的設(shè)計(jì)的話(huà)，可能對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，探究能力的培養(yǎng)，會(huì)更有效一些，不光是實(shí)驗(yàn)，其他 的能力也是，實(shí)際上你上了一學(xué)期課了， 或者半學(xué)期課了，那你可能在讀圖能力方面， 在查 閱書(shū)的資料方面，就有了訓(xùn)練了，那我們這個(gè)時(shí)候呢，你再設(shè)計(jì)題目， 可能就不必要再?gòu)倪@ 兒開(kāi)始了，可能就高一些了。孫：有梯度的差別。 林：對(duì)，這是整體設(shè)計(jì)一個(gè)，一般老師不會(huì)太去做，也有一定難度。 林：您是不是覺(jué)得必修一這部分講自然地理， 可能各部分內(nèi)容， 就是各單位內(nèi)容都可以 設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)， 我就