北師大版語文七年級 《最后一課》(共71張)

1、導(dǎo)入新課 1976年，在瑞典皇家科學(xué)院頒獎典禮上，獲得諾貝爾物理學(xué)獎的美籍華人丁肇中先生先用中文發(fā)表獲獎感言。這是諾貝爾獎歷史上的第一次。雖然出生在美國，但丁肇中認(rèn)為自己是中國人的后代，他決心實現(xiàn)自己的愿望：讓中華之聲響徹諾貝爾獎頒獎大廳。丁肇中短短二百余字的講演，飽含了他對中華民族、祖國母親的赤子深情。無怪乎丁肇中話音剛落，全場便響起了雷鳴般的掌聲。濃濃的愛國之情，總是最能打動人的。今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇同樣極具感染力的小說，那就是最后一課。 第第 一課一課 時時學(xué)習(xí)目標(biāo) 1反復(fù)朗讀，梳理小說的主要情節(jié)。 2通過分析人物的語言、動作、心理活動，讓學(xué)生認(rèn)識小弗郎士和韓麥爾先生等人物形象，體驗他

2、們的思想感情。 3.引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。 重點：在朗讀的基礎(chǔ)上，對比小弗郎士在上“最后一課”前后的心理變化，說出這種變化的深層原因，理解“最后一課”對人物的教育作用。 難點：通過對課文人物語言、動作、神態(tài)的分析來領(lǐng)會韓麥爾先生和小弗郎士熱愛祖國、熱愛法語的深厚情感。 都德，法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位。 “普法戰(zhàn)爭”期間，他的最后一課柏林之圍由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。 最后一課寫于時期,1870年普魯

3、士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：。 作品的歷史背景 從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。懊悔懊悔感動感動憤怒憤怒難過難過驚訝驚訝默讀課文，請從下列圖中選擇出與你感覺一樣的表情，并說說你的依據(jù)。識按篇幅、容量分：長篇、中篇、短篇、按篇幅、容量分：長篇、中篇

4、、短篇、微型小說微型小說可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。最后一課可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。最后一課最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。最后一課如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢 開端開端 發(fā)展發(fā)展 高潮高潮 結(jié)局結(jié)局 上學(xué)之前（上學(xué)之前（16）上課之前（上課之前（710）上課過程（上課過程（1123）宣布下課（宣布下課（2329）情節(jié)整理： 朗讀第一部分 提問提問： 小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？ 看到的是看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯

5、士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。環(huán)境描寫環(huán)境描寫自然環(huán)境自然環(huán)境：“天氣那么暖和，那么晴朗天氣那么暖和，那么晴朗”社會環(huán)境社會環(huán)境：“普魯士兵正在操練普魯士兵正在操練”等等 這里揭示的是小弗郎士目睹的自然景這里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪有趣多了），有的是理解

6、但又令人沮喪（廣告牌（廣告牌我們的一切壞消息都有是從我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了那里傳出來的）。這就含蓄地點出了最最后一課的社會背景，也是小弗郎士思想后一課的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。感情變化的社會環(huán)境。環(huán)境作用環(huán)境作用交待背景。交待背景。反映小弗郎士的幼稚、純真。反映小弗郎士的幼稚、純真。渲染一種悲劇氣氛。渲染一種悲劇氣氛。提問：小弗郎士多么想在晴小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，是他說，“我還能管住自我還能管住自己己”。課文中哪些地方表明。課文中哪些地方表

7、明了他能管住自己？了他能管住自己？首先首先，急忙向?qū)W校跑去，不急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；他也沒有停步；再有再有，聽到，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得續(xù)跑，跑得“上氣不接下上氣不接下氣氣”。 以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。見聞和心理活動。 第第1自然段以獨白式的心理自然段以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。的學(xué)生。

8、他閃過逃學(xué)的念他閃過逃學(xué)的念頭。頭。 第3自然段，寫他在路上看到的景物，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑急忙向?qū)W校跑去去”。這又突出了他性格的另一面：小。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。基本條件。 第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨格的另一側(cè)面，即對敵人的恨一切環(huán)一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。消息都是從那里傳

9、出來的。 這一部分中有兩處是為下文埋下了這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，伏筆，一是小弗郎士心里想，一是小弗郎士心里想，“又出什又出什么事了？么事了？”一是小弗郎士意識到華希特一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。 這部分在這部分在直接描寫直接描寫小弗郎士的同時，小弗郎士的同時，間接間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。文做了鋪墊。小弗郎士接會發(fā)生怎樣的變化，故事情節(jié)如何發(fā)展呢？下節(jié)課品析下節(jié)課品析第二課時第二課時找不同，評人物： 1、最后一課與平

10、日上課的不同；2、小弗郎士在上最后一課前后的不同；3、韓麥爾先生與平時的不同；4、鎮(zhèn)上的人們與平時的不同。小結(jié)：其一其一，過去開始上課的時侯， “總是一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲

11、憤的氣氛。渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了渲染了“最后一課最后一課”的嚴(yán)肅、莊的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。的第一層。 請同學(xué)讀第請同學(xué)讀第11至至16自然段，自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。 提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？ 交流，回答交流，回答。小結(jié)小結(jié)：第一個第一個“最后最后”的含義是，韓麥爾的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和

12、憤慨的將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。心情。第二個第二個“最后最后”的含義是，小弗郎的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，愛與恨交織著的復(fù)雜、

13、深沉、濃烈的感情，通過兩個通過兩個“最后最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。 提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？想上有哪些變化？ 請同學(xué)們齊讀第請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把自然段，要把“萬分難過萬分難過”、激憤的心情讀出來。、激憤的心情讀出來。 請同學(xué)們默讀第請同學(xué)們默讀第13、14自然段。自然段。 交流，回答交流，回答。小結(jié)小結(jié)： 當(dāng)韓麥爾先生宣布：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后今天是你們最后一節(jié)法語課一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這靂，震動極大。這“最后一課最后一課”本身就是本身就是抗

14、議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課我的最后一堂法語課”之所以獨立之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。 老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜惜后悔后悔熱愛熱愛依戀。他首先感到

15、依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了再也不能學(xué)法語了”；為過去為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手舍不得跟它們分手了了”；對老師；對老師韓麥爾先生的深深依戀，韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰我忘了他給我的懲罰”，這都是因愛這都是因愛國主義激情而起的變化。國主義激情而起的變化。說說小弗郎士思想感情的變化怕詫異難過懊悔依戀熱愛小弗郎士思想感情的變化心理活動 請一名同學(xué)有感情地朗讀第請一名同學(xué)有感情

16、地朗讀第15、16兩自然段。兩自然段。 提問：為什么說：韓麥爾先提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人生是個可憐的人？ 交流，回答。 小結(jié)小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義

17、強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。二層。引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。 請同學(xué)們默讀第請同學(xué)們默讀第17自然段。自然段。教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就當(dāng)時，

18、開頭幾個字他就“弄糊涂了弄糊涂了”，他，他“心心里很難受，頭也不敢抬起來里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不。這時他想的不再是害怕老師的再是害怕老師的“訓(xùn)斥訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。感，一種羞恥感。 請一名同學(xué)讀第請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。進(jìn)行分析。提問：怎樣理解韓麥爾說的提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ 討論、交流。討論、交流。小結(jié)小結(jié)：明天總是有的，明天總是有的，“明日復(fù)明明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬日，明日何其

19、多，我生待明日，萬事成蹉跎事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情?，F(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。提問提問：小弗郎士不能背出書來，：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？什么感情？ 討論、交流討論、交流。 最后最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎嗎

20、這是對自己的嚴(yán)格的自省與解這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。剖。 這三點是韓麥爾對祖國的深情，這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤赤子之心子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦之弦。提問提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂?！睘槭裁?？小結(jié)小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行

21、動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必須熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在

22、，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最最后一課后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。由貪玩不懂事，變得懂事了。 讓學(xué)生默讀第讓學(xué)生默讀第23自然段自然段。 提問：第提問：第23自然段寫出了什么自然段寫出了什么內(nèi)容？內(nèi)容？教師小結(jié)教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了

23、郝叟老頭念法語的情景。史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是過。他想笑的是“聲音的古怪聲音的古怪”，但是，但是只是只是“想想”而沒有笑出來；他感到難過而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟的是郝叟“聲音都發(fā)抖了聲音都發(fā)抖了”。正是這。正是這“發(fā)抖發(fā)抖”和和“難過難過”，是孩子和老人們，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長小弗郎士在最后一課中的成長這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥這就是

24、課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著

25、法蘭西的國旗；讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭它還促進(jìn)了郝叟老頭阿爾薩斯人的覺阿爾薩斯人的覺醒。醒。讀最后一課結(jié)束時的情境段落提問：聽到了鐘聲、號聲為什么韓聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？麥爾先生臉色慘白？小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。這兩點對韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。提問：怎樣

26、理解怎樣理解“使出全身的力量使出全身的力量”寫寫了了兩個大字，和寫出的兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”？討論、交流。討論、交流。小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對先生有通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得覺得“他從來沒有這么高大

27、他從來沒有這么高大”過。過。 這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。情無法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧α渴钩鋈淼牧α俊?，好像使我們看到，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！字：法蘭西萬歲！ “法蘭西萬歲法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖

28、國。再有也是韓麥爾先生愛國自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。主義的集中表現(xiàn)。 面對面對“散學(xué)了散學(xué)了”以后他就不能上以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。這悲愴的氣氛中結(jié)束。最后一課最后一課 （法）都德（法）都德 小弗郎士小弗郎士 韓麥爾先生韓麥爾先生變變亡國痛亡國痛民族恨民族恨愛國情愛國情（心理）（心理）（外貌、語言、行動）（外貌、語言、行動）不愛學(xué)習(xí)，天真貪玩。不愛學(xué)習(xí)，天真貪玩。

29、有較強的自制力。有較強的自制力。對敵人痛恨。對敵人痛恨。有強烈的愛國心。有強烈的愛國心。變化原因分析變化原因分析1、他原來就不是一個壞孩子，盡管貪玩，但、他原來就不是一個壞孩子，盡管貪玩，但還能管住自己。還能管住自己。2、有一個好老師，韓麥爾先生一言一行對他有、有一個好老師，韓麥爾先生一言一行對他有巨大教育作用。巨大教育作用。3、亡國的慘痛帶來的巨大的震憾。是普魯士、亡國的慘痛帶來的巨大的震憾。是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。人物形象總結(jié)-韓麥爾先生 恪盡職守、道德高尚的教師恪盡職守、道德高尚的教師 熱愛法語、熱愛母語教育工作、熱愛學(xué)熱愛法語、熱愛母語教育工作、熱愛學(xué)生、熱愛法蘭西的愛國志士生、熱愛法蘭西的愛國志士 第三課時第三課時 第三課時第三課時 教學(xué)要點：拓展練習(xí)。教學(xué)要點：拓展練習(xí)。 學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？么？你有什么感受？ 忘記過去就意味著背叛。讓我們記住中國近百年來的屈辱歷史，記住血的教訓(xùn)！讓我們記住那些為民族獨立、國家獨立犧牲的人們！不要讓這樣的歷史再重演！視 頻奴化教育奴化教育 抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在東北淪陷區(qū)實行奴化教育。日語被列為各級學(xué)校的必修課程，教科書以“中日親善”、“共存共榮