長春版五年級下冊語文《舍生取義》教學(xué)設(shè)計(jì)三篇

1、希望能幫助到您長春版五年級下冊語文舍生取義教學(xué)設(shè)計(jì)三篇篇一教學(xué)目標(biāo)：1、理解文言文中虛詞的含義。2、正確朗讀課文，背誦課文。3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意 義，感受舍生取義的真諦。重難點(diǎn)：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。教材分析：舍生取義節(jié)選自孟子的魚我所欲也，是一篇 富含哲理的議論文?！吧?，亦我所欲也。義亦我所欲也。二者不可 得兼，舍生而取義者也?！边@個(gè)論點(diǎn)是有“魚”和“熊掌”是人人皆 知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為 美者合乎情理也呵護(hù)邏輯。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入， 理解舍生取義的真諦。教學(xué)

2、過程：一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了， 你們一定積累了很多的 成語，今天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好？師：眉開眼笑。生 接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪 些成語？生答。（隨機(jī)板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧）師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰？用上這些詞。（學(xué)生回答想到的英雄）師：這三個(gè)成語中，你認(rèn)為哪個(gè)字的分量最重？生答：義。師：因?yàn)榱x，才不畏懼，因?yàn)榱x才不容辭，因?yàn)榱x才無反顧。義 是一個(gè)永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。二、初讀課文，走進(jìn)作者1、出示豎版文言文師：我們這是第幾次接觸文言文了 ？（第二次）對于學(xué)習(xí)

3、文言文， 你們有哪些好的方法？生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什 么不同？（豎版的，沒有標(biāo)點(diǎn)）有誰知道這其中的原因呢？2、 初讀文言文自由讀一讀這沒有標(biāo)點(diǎn)的文章，看誰能讀好？（指名讀文）師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法， 誰有信心讀得更好?（再指名讀文）3、走進(jìn)作者我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思？孟子又是誰呢？誰能 把你課前了解的孟子介紹給大家？（生利用課前搜集的資料匯報(bào)）師 出示關(guān)于孟子的資料。4、揭示課題孟子共說了幾句話？指名分別讀句子。 孟子的話說了幾層意思呢？（兩層）分層讀句子。孟子的話道出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？用一個(gè)詞來概 括。（舍生取義）師板書課題。齊讀課題。三、再讀課

4、文，理解意思1、請同學(xué)們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)？生答。師：也字在句子末尾有什么作用呢？（也是語氣詞）你們還知道 哪些語氣詞呢？那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢？出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。（指名讀句子）者也又是怎么讀呢？出 示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同？那么下兩句 怎么讀呢？2、現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說？（兼得）為 何古人說得兼呢？（古漢語倒裝現(xiàn)象）3、打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發(fā)現(xiàn)？（注釋給的 不同）誰來讀一讀注釋？我們知道了大意之后，就以小組為單位，討 論交流給這篇文言文字詞做注釋。（小組推

5、薦一名匯報(bào)注釋）4、嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在 我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點(diǎn)我們隊(duì)容易捕捉的一種選擇是？ （舍生取義）那是不是孟子就不珍愛生命了呢？從哪看出來的？（生，亦我所欲也。）孟子最不希望看到的選擇是？（舍義取生）孟子的擔(dān)心是不 是多余的，我們生活中有沒有這樣的人？以下的種種行為， 你會想到 哪些成語？用上“義”字。（出示漫畫）不法商販為 一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要 吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條 約，出動5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩 負(fù)義、背信棄義5、舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又

6、有多少人追 隨孟子先賢？出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了 嗎？用詩句中的詞表示？對于譚嗣同而言他所追求的義師生命？出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義？ 哪個(gè)詞告訴我們了 ？你還搜集了哪些這樣個(gè)關(guān)于舍生取義的詩句。時(shí)代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢， 做出了人生的抉擇。齊讀。文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：（出 示句子）誰來讀讀？找到孟子說的話了嗎？誰能解釋一下這句話？文 天祥他后悔了嗎？從哪看出來的？面對生與義抉擇， 她會義無反顧的 說，齊讀句子。四、拓展延伸師：生命誠可貴，道義價(jià)更高。我們來聽一段老藝術(shù)家

7、的詩歌朗 誦相信。聽一聽，這段朗誦中贊揚(yáng)了那些人？他們的義在哪里？這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個(gè)羊但不出頭，下面是個(gè)我字。天下興亡一一匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看 似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內(nèi)涵去亙古 不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們 不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認(rèn)識需要面對的選擇， 你會擦去哪個(gè)？五、總結(jié)同學(xué)們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英 雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。篇二教學(xué)目標(biāo)：知識和技能：1、理解文言文中虛詞的含義。2、正確朗讀課文，背誦課文。3、結(jié)合書

8、下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意 義。過程和方法通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個(gè)方面體 會舍生取義的內(nèi)涵。情感目標(biāo)：體會舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會舍生取義的內(nèi)涵。難點(diǎn)：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡教學(xué)過程：一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課， 請同學(xué)們把你 秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎？（有）老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。師：下面，老師寫一個(gè)字（教師在黑板上板書“義”字。）認(rèn)識 這個(gè)字嗎？這是繁體的義字，今天我們

9、這樣寫。你能說出哪些帶“義” 字的成語？師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。（課件出示）師：這么多成語中，你認(rèn)為這三個(gè)成語中分量最重的是哪個(gè)字？師：因?yàn)榱x，才不畏懼；因?yàn)榱x，才不容辭；因?yàn)榱x，才無反顧?！傲x”是一個(gè)永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎 么說的。二、提示課題，讀懂課文。1、初讀課文，提示課題。師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同？你知道這其中的原因嗎？ （古代漢語 的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀 法是從上到下，自右至向的。）師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會一下。（學(xué)生自由出聲讀。）師：誰愿

10、意站起來讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽，在心里面跟著默讀。（指 名讀）。師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣？哪兒讀得好？師：這段文字選子孟子 告子上，你對孟子有多少了解呢？ 找同學(xué)來讀小資料。師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法， 誰有信心讀得更好?生1讀。準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試？注意讀出感情。生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。師：我們再看課文，第一句：“孟子日”，“日”什么意思？（說）師：沒錯(cuò)，“孟子日”，也就是孟子說。一一孟子一共說了幾句 話？（四句）誰來讀第一句？讀第二句？第三句？最后一句我們 一起讀吧。師：孟子的四句話說了幾層意思？誰來讀第一層？第二層？指名 讀。師：孟子的話道出了一個(gè)什么觀

11、點(diǎn)？誰能用一個(gè)詞來概括。師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。（教師把課題補(bǔ)充完整）師：同學(xué)們齊讀課題。師：逝者如斯，假如你就是 2000多年前的孟子，這個(gè)詞應(yīng)該怎 么讀？齊讀：舍生取義。（讀得再堅(jiān)定一些一一 讀得再壯烈些）同 學(xué)們一齊再讀。2、再讀課文，了解大意。師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱，把書翻到 97而自由出聲讀兩 遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)（相近），都有 （我所欲也），（二者不可得兼），（舍而?。?。b在孟子的眼中，（魚）和（熊掌）相比（熊掌）更珍貴，所以 他選擇（熊掌）。（生）和（義）相比（義）更珍貴，所以他選擇（義）。這是采用了

12、（對比）的修辭方法。c本文還采用了什么修辭方法？其實(shí)本文還采用了比喻的修辭方 法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實(shí)際上是用魚和 熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點(diǎn)。d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(diǎn)（孟子所要表明的觀點(diǎn)） 是（舍生取義）。師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)？找到了 本文的中心論點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對比和比喻的修辭方法。3、品讀課文，解釋詞語。師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價(jià)值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？本文的注釋與以往有什么不 同？平時(shí)我們給的是字詞的注釋；這篇課文給的是整篇的譯文。師：出聲讀

13、一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文？師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎？你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎？生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實(shí)際。生：對照譯文師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去， 試著給這篇文言文字詞做注釋。師：誰愿意匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果？其他同學(xué)認(rèn)真聽，對比一下和你們的理解是否相同？對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎？誰愿意解釋“也”這個(gè)字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說 明它是一個(gè)虛詞，一個(gè)陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可 以翻譯成“的”。那么這個(gè)語氣詞應(yīng)該怎么讀呢？請同學(xué)們試著讀第 一句。這樣

14、讀好嗎？（重讀）應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣， 輕讀。師：誰能再對“得兼”這個(gè)詞說說你的理解。今天我們通常習(xí)慣 會說“兼得”兼指同時(shí)，得指得到，兼得就是同時(shí)得到。既然是“兼 得”古人為什么要說成“得兼”呢？這是古漢語的特殊現(xiàn)象一一詞語 倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。師：有一個(gè)成語叫“德才兼?zhèn)洹?。你知道這個(gè)成語什么意思嗎？ 德行和才能同時(shí)具備。師：這也是老師對你們的期望。4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在 我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點(diǎn)我們很容易看得出？他的選 擇是什么？舍生取義。師：舍棄魚而要熊掌，是因?yàn)樾苷聘F重、更稀有，而孟子為什

15、 么寧可犧牲生命也不違背道義呢？生：因?yàn)槊献诱J(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值 得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命， 那將使他自己更 痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了 “舍生取義”。師：那么孟子是不是一個(gè)不珍惜生命的人呢？本文還暗含了一種選擇是什么？到底孟子想要生還是想要義呢？（生義兼?zhèn)洌煟簭哪睦锟梢钥闯雒献硬⒉环磳ιx兼?zhèn)?？反而希望生義兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是十分熱愛生命的。師：生命寶貴。我們每一個(gè)人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛。三、聯(lián)系生活，體會主旨。師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人？以下種種 行為，你會想到那些成語？用上“義”字。同學(xué)們可以從你

16、收集的成 語當(dāng)中選擇一個(gè)最恰當(dāng)，最合適的。課件出示：不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。（見利忘義）兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。（忘恩負(fù)義）1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個(gè)師、5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。（背信棄義）（教師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義）師：舍義取生者在，“舍生取義”者一一更在！請看：你認(rèn)識他 們嗎？（宋代的岳飛，大義凜然、精忠報(bào)國、反抗金朝、義無反顧。南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以*厚祿勸降，文天祥 寧死不屈，從容赴義，舍生取義。明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。董存瑞舍身炸暗堡。邱少云烈火中永生。黃繼光用

17、胸膛堵住敵人的槍口教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間， 張開雙臂趴在課桌上，身 下死死護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。他是香港的黃福榮，是一名汽車司機(jī)，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命 。）這些人的“義”體現(xiàn)在哪？師：時(shí)代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢， 做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學(xué)們讀一讀。 20師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢？請同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。21賣：師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無數(shù)人用 自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也 會這

18、樣說。師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他 們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們?nèi)松枰?對的選擇，你會擦去哪個(gè)？保留哪個(gè)？請說出理由。師：還有其他的選擇嗎？如果生義不可得兼， 我們要怎樣選擇？ 舍生取義。師：大家都支持這樣的選擇嗎？老師真為你們高興。 讓我們一起 為自己的選擇一一鼓掌。師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅(jiān)定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。四、小結(jié)師：同學(xué)們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許 你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為 你們?nèi)松篮愕淖非蟆＠蠋煘榇蠹覝?zhǔn)備

19、了一個(gè)思考題，請同學(xué)們課下思考。（有人說“好 死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點(diǎn)是否矛盾？你是怎樣 看待這兩種觀點(diǎn)。）同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。篇三教學(xué)目標(biāo)：1、熟練、流利的背誦課文。2、能結(jié)合教師的講解和課文的注注釋理解文意。能通過舉例子 的方式把“義”的內(nèi)涵說清楚。3、積累名言警句，了解文化常識如“萬鐘” “心之四端”教學(xué)準(zhǔn)備：名家誦讀音頻 嗟來之食、辭祿萬鐘的視頻教學(xué)過程：一、背誦引入導(dǎo)入新課1 .背誦 大學(xué)修身為本。2 .板書：舍生取義齊讀課題。義是什么意思？它在字典中有以下義項(xiàng)。 請根據(jù)下面的一項(xiàng)選擇。具有這個(gè)意思的詞語還有很多：義不容辭、大義

20、凜然、義無反顧、義正詞嚴(yán)、義憤填膺、義薄云天、俠肝義膽。請同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀。讓我們再齊讀課題。二、范讀課文、認(rèn)真聽讀認(rèn)真聽讀，注意字音，語氣節(jié)奏、句子停頓。三、自讀課文讀通讀順1 .大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2 .讀好句子的節(jié)奏和停頓，要讀的流暢，朗朗上口。3 .檢查反饋：課文有幾句話，指名學(xué)生讀，糾正字音。注意斷句， 不讀破句子。4 .齊讀課文。四、熟讀讀文理解文意1 .認(rèn)真閱讀譯文，句句對照理解。2 .出示譯文，說原句。3 .思考：為什么要舍魚而取熊掌呢？為什么要舍生而取義呢？指名回答。出示句子：魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊 掌者也生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義 者也。齊讀1、2句。4 .同學(xué)們，舍生取義舍生就意味著犧牲生命啊。我們都知道人 的生命只有一次，