教育心理學(xué)教師資格證

1、第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié) 概述一、知識(shí) 信息及其組織；反映；主觀表征 感性知識(shí)（感知+表象）理性知識(shí)（概念+命題） 陳述性知識(shí)程序性知識(shí)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 形式與復(fù)雜程度 符號(hào)；概念；命題 新舊關(guān)系 下位 派生類屬 相關(guān)類屬 上位 并列結(jié)合三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程 過(guò)程：獲得保持提取 問(wèn)題：同化保持應(yīng)用四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 學(xué)校教學(xué) 技能形成和能力發(fā)展 創(chuàng)造性第二節(jié) 知識(shí)的獲得感性經(jīng)驗(yàn)感性經(jīng)驗(yàn)思維加工思維加工一、知識(shí)直觀（一）知識(shí)直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點(diǎn)）1、實(shí)物直觀 通過(guò)直接感知實(shí)際事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)：學(xué)生對(duì)從實(shí)物直觀中得到的感性經(jīng)驗(yàn)感到親切、真切；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于知識(shí)的應(yīng)用。缺：

2、實(shí)物直觀的應(yīng)用受到時(shí)空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。2、模象直觀 利用對(duì)事物模象的直接感知進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地?cái)U(kuò)充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說(shuō)明，有可能獲得不準(zhǔn)確的感性經(jīng)驗(yàn)。 3、言語(yǔ)直觀 通過(guò)學(xué)生對(duì)形象化的語(yǔ)言的理解進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：運(yùn)用范圍廣泛，不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制；可以激發(fā)學(xué)生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語(yǔ)引起的表象不如實(shí)物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。第三節(jié) 知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶） 容量：很大 時(shí)間：短暫（圖像不到1秒；聲像24秒

3、） 重在集中注意 短時(shí)記憶（直接記憶工作記憶）時(shí)間：較短（5秒2分鐘） 容量：72 組塊 借助組塊的擴(kuò)容性，增大信息量；及時(shí)復(fù)述，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。 長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限：前兩種記憶，特別是短時(shí)記憶相比，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是沒(méi)有限制的。 保持時(shí)間很長(zhǎng)：長(zhǎng)時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間是按時(shí)、日、月、年計(jì)算的，最長(zhǎng)可以保持終生。二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘及其進(jìn)程 艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。艾 賓 浩 斯 遺 忘 曲線 遺忘的理論解釋 1.痕跡衰退說(shuō) 2.干擾說(shuō)（前攝抑制、倒攝抑制） 3.同化說(shuō)（奧蘇伯爾，積極消極） 4.動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德，壓抑理論） 弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu)弗洛伊德：

4、心理結(jié)構(gòu)三、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè) ?！灸M題】一、選擇 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ） A.痕跡衰退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.同化說(shuō) D.動(dòng)機(jī)說(shuō) 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ） A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) 反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為( ) A.感性知識(shí) B.理性知識(shí) C.描述性知識(shí) D.程序性知識(shí) 反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知

5、識(shí)稱為( ) A.感性知識(shí) B.理性知識(shí) C.描述性知識(shí) D.程序性知識(shí) 個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為( ) A.感性知識(shí) B.理性知識(shí) C.描述性知識(shí) D.程序性知識(shí) 個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)為( ) A.感性知識(shí) B.理性知識(shí) C.描述性知識(shí) D.程序性知識(shí) 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為( ) A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí) 掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為( ) A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.

6、命題學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí) 把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為( ) A.同位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程稱為( ) A.定勢(shì) B.變式 C.直觀 D.表象 帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式為( ) A.形象直觀 B.實(shí)物直觀 C.模象直觀 D.言語(yǔ)直觀 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影等進(jìn)行的教學(xué)形式稱為( ) A.形象直觀 B.實(shí)物直觀 C.模象直觀 D.言語(yǔ)直觀 下位學(xué)習(xí)又稱( ) A.類屬學(xué)習(xí) B.

7、總結(jié)學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.合題學(xué)習(xí) 通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為( ) A.同位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)又稱( ) A.類屬學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí) 在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為( ) A.同位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 教師存講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( ) A.強(qiáng)度律 B.差異律 C.活動(dòng)律 D.組合律 教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( ) A.強(qiáng)度律 B.差異律 C.活動(dòng)律 D.組合律 教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)

8、和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是( ) A.強(qiáng)度律 B.差異律 C.活動(dòng)律 D.組合律 對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A) A.痕跡衰退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.同化說(shuō) D.動(dòng)機(jī)說(shuō)二、填空 知識(shí)直觀的三種方式分別是（ ）直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。 能夠突出直觀對(duì)象特點(diǎn)的感知規(guī)律包括（ ）律、差異律、活動(dòng)律和組合律。 依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括抽象程度，知識(shí)概括可分感性概括和（ ） 包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為（ ） （ ）是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。 比較的形式主要有同類比較和（ ） 短時(shí)記憶的容量約為

9、（ ）個(gè)組塊。 遺忘的規(guī)律是（ ） 前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（ ），后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（ ） 對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（ ） 過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到（ ）時(shí)，記憶效時(shí)最好。三、名詞 知識(shí)四、簡(jiǎn)答 知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 有效知識(shí)概括的方法五、論述 如何提高知識(shí)直觀的效果 如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持第七章 技能的形成第一節(jié) 概述定義：練習(xí)合乎法則活動(dòng)方式 特點(diǎn)： 習(xí)而為之（學(xué)習(xí)或練習(xí)） 活動(dòng)方式（動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)） 客觀法則（符合規(guī)律）類別： 操作技能 心智技能 操作技能與心智技能的特點(diǎn)操作技能 對(duì)象的客觀性（物質(zhì)性客體或肌肉） 執(zhí)

10、行的外顯性（通過(guò)肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)） 結(jié)構(gòu)的展開性（不能合并和省略）心智技能 對(duì)象的觀念性（客體在腦中的主觀映象） 執(zhí)行的內(nèi)潛性（內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行） 結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性（高度省略和簡(jiǎn)化）第二節(jié) 操作技能的形成 培訓(xùn)要求 準(zhǔn)確示范與講解 必要適當(dāng)?shù)木毩?xí) 練習(xí)曲線體現(xiàn)的練習(xí)的共同特點(diǎn)與規(guī)律：練習(xí)曲線體現(xiàn)的練習(xí)的共同特點(diǎn)與規(guī)律： 第一，開始階段，進(jìn)步快；第一，開始階段，進(jìn)步快； 第二，中間有明顯的或長(zhǎng)或短的停滯期（高原期）；第二，中間有明顯的或長(zhǎng)或短的停滯期（高原期）； 高原現(xiàn)象：一個(gè)人練習(xí)到一定時(shí)期，出現(xiàn)的成績(jī)暫高原現(xiàn)象：一個(gè)人練習(xí)到一定時(shí)期，出現(xiàn)的成績(jī)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象。時(shí)停滯的現(xiàn)象。 原因：注意分散，興趣

11、下降，疲勞，原因：注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱；練習(xí)過(guò)程中，需要從新的認(rèn)知結(jié)厭倦及意志品質(zhì)較弱；練習(xí)過(guò)程中，需要從新的認(rèn)知結(jié)果代替或改變舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但一時(shí)又無(wú)法改變。果代替或改變舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但一時(shí)又無(wú)法改變。 第三，后期進(jìn)步較慢；第三，后期進(jìn)步較慢； 第四，總趨勢(shì)向前，但進(jìn)步緩慢，有時(shí)還會(huì)退；第四，總趨勢(shì)向前，但進(jìn)步緩慢，有時(shí)還會(huì)退； 充分有效的反饋 穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)第三節(jié) 心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；五是

12、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。 （二）安德森的心智技能形成三階段論 認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化階段（三）我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)(馮忠良) 原型定向、原型操作、原型內(nèi)化二、心智技能原型的模擬創(chuàng)擬確定模型、檢驗(yàn)修正模型三、心智技能的分階段理論（一）原型定向 即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（二）原型操作 即把主體頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。通過(guò)之一階段，學(xué)生獲得了程序性知識(shí)，并且通過(guò)實(shí)際操作獲得了完備的動(dòng)覺(jué)映象，為內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。（三）原型內(nèi)化 即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)

13、嵌的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。 分三步完成：出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作。四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（三）適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語(yǔ)言； 【模擬題】一、選擇 安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（ ） A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)結(jié)階段 C.評(píng)價(jià)階段 D.自動(dòng)化階段 人通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，稱之為( ) A.繪畫技能 B.創(chuàng)造技能 C.心智技能 D.操作技能 技能的形成，在練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用( ) A.圖示 B.坐標(biāo) C.遺忘曲線 D.練習(xí)曲紅 在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出

14、現(xiàn)進(jìn)步暫?，F(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( ) A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.低谷現(xiàn)象 在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為( ) A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練 在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為( ) A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練 在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為( ) A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操

15、作D.原型內(nèi)化 在心智技能形成過(guò)程中，心智活動(dòng)實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)編的形式的過(guò)程稱之為( ) A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化二、填空 操作技能的特點(diǎn)有：對(duì)象具有客觀性、執(zhí)行具有（ ）、結(jié)構(gòu)具有展開性。 心智技能的特點(diǎn)有對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有（ ） 操作技能的形成分為操作定向、（ ）、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的前蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ） 安德林認(rèn)為心智技能的形成有三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和（ ） 我國(guó)教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論，三個(gè)階段分別是原型定向、原型操作、（ ）

16、 我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)的步驟為創(chuàng)擬確立模型和（ ）三、名詞 技能 操作技能 心智技能四、簡(jiǎn)答 操作技能的培訓(xùn)要求 心智技能的培訓(xùn)要求第八章 學(xué)習(xí)策略 概述 典型的學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第一節(jié) 概述 學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 特征： 主動(dòng)性 有效性 過(guò)程性 程序性 復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等）認(rèn)知策略 精細(xì)加工策略（如想像、總結(jié)、作筆記、答疑等） 組織策略（如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等）學(xué)習(xí) 計(jì)劃策略（如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等） 元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略（如自我調(diào)查、

17、集中注意等）策略 調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查等） 時(shí)間管理（如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等）資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理（如尋找固定地方、安靜地方） 努力管理（如歸因于努力、調(diào)整心態(tài)） 其他人的支持（如尋求教師幫助、伙伴幫助） 麥卡爾的學(xué)習(xí)策略分類圖 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（二）精細(xì)加工策略 術(shù)記問(wèn)生際書記問(wèn)生計(jì)（三）組織策略 綱圖表二、元認(rèn)知策略 對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括兩個(gè)成分： （1）元認(rèn)知知識(shí)：是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。 （2）元認(rèn)知控制：是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成。 先計(jì)劃

18、中監(jiān)視后調(diào)節(jié)三、資源管理策略 復(fù)述策略 1.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 (1)隨意識(shí)記 (2)有意識(shí)記 2.利用記憶規(guī)律 (1)排除干擾 (2)首因和近因效應(yīng)復(fù)述策略 3.整體識(shí)記和分段識(shí)記 (1)整體識(shí)記 (2)分段識(shí)記 4.多種感官參與 多種感官參與有助于增強(qiáng)記憶。復(fù)述策略 5.復(fù)習(xí)形式多樣化 以多種實(shí)踐方式應(yīng)用知識(shí)是最好的復(fù)習(xí) 6.畫線 (1)突重點(diǎn) (2)少而精 (3)再加工精細(xì)加工策略 精細(xì)加工，就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，也就是應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。 精細(xì)加工策略可以幫助學(xué)習(xí)者將信息存貯到長(zhǎng)時(shí)記憶中去。 精細(xì)加工的方法 記憶術(shù)

19、 做筆記 提問(wèn) 生成性學(xué)習(xí) 利用背景知識(shí) ，聯(lián)系實(shí)際三組織策略 定義：組織是整合所學(xué)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 類別：提綱/圖形/表格第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 原則 a.主體性原則 b.內(nèi)化性原則 c.特定性原則 d.生成性原則 e.有效的監(jiān)控 f.個(gè)人自我效能感 方法a.指導(dǎo)教學(xué)模式b.程序化訓(xùn)練模式c.完形訓(xùn)練模式d.交互式教學(xué)模式e.合作學(xué)習(xí)模式【模擬題】一、選擇 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案稱為( ) A.學(xué)習(xí)講劃B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)行為 在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意

20、力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為( ) A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為( ) A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略 整合所學(xué)新知識(shí)、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為( ) A.組織策略B.復(fù)述策略 C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略 對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱之為( ) A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知能力 C.元認(rèn)知控制D.元認(rèn)知計(jì)劃二、填空 一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、（ ）和資源管理策略三個(gè)方面。 元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、（ ）和調(diào)節(jié)策略。三、名詞 學(xué)習(xí)策略

21、四、簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題解決概述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題（一）問(wèn)題 指給定信息與目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。指給定信息與目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。( (想做某事，但不知如想做某事，但不知如何做的刺激情境何做的刺激情境) ) 三要素：三要素： 一組給定的已知條件一組給定的已知條件; ; 期望達(dá)到的目標(biāo)；期望達(dá)到的目標(biāo)； 克服障礙的系列操作?？朔系K的系列操作。 類型：類型： 有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題；有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題； 無(wú)

22、結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題 （二）問(wèn)題解決 問(wèn)題解決就是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 基本特點(diǎn)： 1. 目的指向性 2.認(rèn)知性 3.序列性 類型： 常規(guī)性問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題解決二、問(wèn)題解決的過(guò)程 1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2.理解問(wèn)題 3.提出假設(shè)（算法策略、啟發(fā)法） 4.檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）三、影響問(wèn)題解決的主要因素 （一）問(wèn)題的特征（問(wèn)題情境） 2cm2cm 九點(diǎn)連線 要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起。 兩種答案（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）定勢(shì)與功能固著 此外，智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格等都對(duì)問(wèn)題解決有影響。

23、功能固著 問(wèn)題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。問(wèn)題答案功能固著對(duì)解決問(wèn)題的影響 四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 要結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)要結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行解決問(wèn)題能力的培養(yǎng) 1.1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的數(shù)量與質(zhì)量提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的數(shù)量與質(zhì)量 2.2.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 3.3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4.4.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征 個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。 兩種類型： 真創(chuàng)造：產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)

24、； 類創(chuàng)造：產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，但對(duì)個(gè)人而言具有獨(dú)創(chuàng)性； （二）創(chuàng)造性地基本特征 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。 特點(diǎn)： 第一，流暢性 第二，靈活性 第三，獨(dú)特性 腫瘤問(wèn)題在射線和健康組織之間設(shè)立保護(hù)墻找到一條到達(dá)胃部的通道通過(guò)健康組織時(shí)，把射線的強(qiáng)度降低 把健康的組織移出射線的通道以外把腫瘤移到表面上來(lái)透鏡二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境 創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大。 過(guò)于嚴(yán)格、過(guò)于要求服從的家庭教養(yǎng)方式不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。 過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范、過(guò)于強(qiáng)調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏自由和開放氣氛的學(xué)校環(huán)境會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。（二）智力（三）個(gè)性因素 .具有幽默感 .有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) .能夠容忍

25、模糊與錯(cuò)誤 .喜歡幻想 .具有強(qiáng)烈的好奇心 .具有獨(dú)立性 據(jù)2003年7月18日出版的美國(guó)科學(xué)雜志報(bào)道：到2003年3月的第一個(gè)星期，中國(guó)軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院的研究小組已經(jīng)有了初步的證據(jù)，證明從最早一些SARS患者身上獲取的標(biāo)本中發(fā)現(xiàn)了一種新病毒，這個(gè)新病毒可能確實(shí)和這次流行病有聯(lián)系。但由于當(dāng)時(shí)公開的口徑是，被稱為SARS 的這場(chǎng)流行病是一種衣原體引起的，衣原體假說(shuō)是資深微生物學(xué)家、中國(guó)工程院院士洪濤提出的，在當(dāng)時(shí)已有很大市場(chǎng)，所以微生物學(xué)家楊瑞馥發(fā)現(xiàn)冠狀病毒的軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院研究小組的成員之一說(shuō)，要挑戰(zhàn)這個(gè)假說(shuō)“大為不敬”。于是，研究小組未及時(shí)向世人公布這一最新研究成果，從而使“中國(guó)科學(xué)家失去了一次

26、嶄露頭角的獨(dú)一無(wú)二的機(jī)遇?！焙髞?lái)，出生于中國(guó)臺(tái)灣而在美國(guó)成為科學(xué)明星的何大一也說(shuō)，洪濤理論的興衰成了又一個(gè)寶貴教訓(xùn)，“中國(guó)人太尊重老師或長(zhǎng)者的意見(jiàn)了，”“年輕的科學(xué)家應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在數(shù)據(jù)不符的時(shí)候給權(quán)威多一點(diǎn)挑戰(zhàn)?！比?、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 .創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 .給學(xué)生留有充分選擇的余地 .改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 .保護(hù)好奇心 .解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 .重視非邏輯思維能力 5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 .發(fā)散思維訓(xùn)練 .推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 .自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 .頭腦風(fēng)暴訓(xùn)

27、練 【模擬題】一、選擇 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ） A、牢記住題目?jī)?nèi)容 B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征 C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程 D、熟練地使用計(jì)算技能 已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱為( ) A.有序問(wèn)題B.無(wú)序問(wèn)題C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征的過(guò)程稱為( ) A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.提出問(wèn)題C.理解問(wèn)題D.分解問(wèn)題 創(chuàng)造性思維的核心是( ) A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D

28、.直覺(jué)思維 一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有( ) A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性 一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有( ) A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性二、填空 我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、（ ）、提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。 （ ）指應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 問(wèn)題解決的特征有目的性、認(rèn)知性和（ ）性。三、問(wèn)答題 影響問(wèn)題解決的因素 如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力 影響

29、創(chuàng)造性的因素 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié)第一節(jié) 實(shí)質(zhì)及其關(guān)系實(shí)質(zhì)及其關(guān)系【填、選、名填、選、名】一、態(tài)度一、態(tài)度 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇行為選擇的的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或或反應(yīng)的傾向性反應(yīng)的傾向性。 要點(diǎn)：要點(diǎn)：1、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，不失實(shí)際反應(yīng)本、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，不失實(shí)際反應(yīng)本身；身； 2、態(tài)度不是能不能做的問(wèn)題，而是愿不愿意、態(tài)度不是能不能做的問(wèn)題，而是愿不愿意做的問(wèn)題；做的問(wèn)題； 3、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不是天生的；、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不是天生的； 成分成分 認(rèn)知認(rèn)知 情感（核心）情感（核心）

30、 行為行為 三因素中情感起到主要作用。三因素中情感起到主要作用。 一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致。一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致。二、品德含義：社會(huì)道德行為規(guī)范、穩(wěn)定、特質(zhì)或傾向結(jié)構(gòu) 道德認(rèn)識(shí)（核心） 道德情感（直覺(jué)的、想象的、倫理的） 道德行為（標(biāo)志）三、態(tài)度與品德的關(guān)系 相同 實(shí)質(zhì)：內(nèi)部狀態(tài) 結(jié)構(gòu)：知、情、行 區(qū)別 所涉及的范圍：態(tài)度大于品德 價(jià)值內(nèi)化的程度：性格化品德態(tài)度第二節(jié) 中學(xué)生道德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論【選、填】（一）皮亞杰 5、6歲前：無(wú)道德規(guī)則的階段 10歲前：他律道德 10歲后：自律道德 他律到自律 道德教育的目

31、標(biāo)（二）柯?tīng)柌瘛咎睢⒑?jiǎn)】 兩難故事法海因茨兩難故事 歐洲有個(gè)婦女患了一種特殊的絕癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能救她，就是本鎮(zhèn)一個(gè)藥劑師最近發(fā)明的鐳。藥劑師制造這種藥要花很多錢，而他索價(jià)還要高出成本的10倍。藥劑師花了400美元制造鐳，而一小劑藥他竟索價(jià)4000美元。病婦的丈夫海因茲到處借錢，試過(guò)各種合法途徑，但他一共才借到2000美元，只夠藥費(fèi)的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，說(shuō)他的妻子快死了，請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或允許他賒帳。但藥劑師說(shuō)：“不行!我發(fā)明這種藥就是為了賺錢。”海因茲試過(guò)了一切合法手段，但他都失敗了。于是，一天夜晚他撬開藥店的門，為他妻子偷來(lái)了藥。 三水平六階段（

32、各個(gè)階段的特點(diǎn)、階段的名稱） 9歲、20歲 少數(shù)人達(dá)到后習(xí)俗水平柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展論的主要內(nèi)容柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展論的主要內(nèi)容判斷水平發(fā)展階段心 理 特 征兒童對(duì)偷藥故事可能的反應(yīng)兒童對(duì)偷藥故事可能的反應(yīng) 一（9歲以下）*前習(xí)俗水平（根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非） 1服 從與 懲罰 取向兒童評(píng)定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的贊成：他可以偷藥，因?yàn)樗忍岢稣?qǐng)求，又不偷大的東西，不該受罰。反對(duì)：偷藥會(huì)受到懲罰。2相 對(duì)功 利主 義取向兒童評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的要求和利益。 贊成：他妻子要這種藥，他需要同他的妻子共同生活。反對(duì)：他的妻

33、子在他出獄前可能會(huì)死，故對(duì)他沒(méi)有好處。二（10-2 0歲）習(xí)俗水平3好 孩子 取向?qū)で髣e人認(rèn)可，凡是成人贊賞的，自己就認(rèn)為是對(duì)的，否則就是壞的。贊成：他只不過(guò)做了好丈夫應(yīng)做的事。反對(duì)：他這樣做會(huì)給家庭帶來(lái)苦惱和喪失名譽(yù)。4遵 守法 規(guī)取向遵守社會(huì)法規(guī)，認(rèn)定規(guī)范中所定的事情是不能改變的贊成：不這么做，他要為妻子的死負(fù)責(zé)。反對(duì)：他要救妻子的命是自然的，但偷東西犯法。三（2 0歲以上）后習(xí)俗水平(能擺脫外在因素，著重根據(jù)個(gè)人自愿選擇的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷) 5社 會(huì)法 制取向道德法則只是一種社會(huì)契約，是為維持社會(huì)秩序而經(jīng)大家同意所建立的，贊成：法律沒(méi)有考慮到這種情況。反對(duì)：不論情況多么危險(xiǎn)，總不能采用偷

34、的手段。6普 遍倫 理取向認(rèn)為個(gè)人一貫依據(jù)自己選定的道德原則去做就是正確的，換言之，個(gè)人的倫理觀念用于判斷是非時(shí)，具有一致性與普遍性。贊成：尊重生命、保存生命的原則高于一切。反對(duì)：別人是否也像他妻子那樣急需這藥，要考慮所有人生命的價(jià)值。二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征【簡(jiǎn)、述】（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 主要表現(xiàn)為：形成了道德信念與道德理想；主要表現(xiàn)為：形成了道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。構(gòu)更為完善。（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡（二）

35、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 1 1、初中生品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、初中生品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 初二初二 2 2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟、高中階段品德發(fā)展趨向成熟 品德以自律形式為主品德以自律形式為主 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程【填、選】（一）依從 有從眾和服從兩種類型（二）認(rèn)同 自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性，不受外界壓力控制。（三）內(nèi)化 高度的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性。二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一）外部條件 1、家庭教養(yǎng)方式 2、社會(huì)風(fēng)氣 3、同伴群體（二）內(nèi)部條件 1、認(rèn)知失調(diào) 2、態(tài)度定勢(shì) 3、道德認(rèn)知 性格地圖：上海人: 永遠(yuǎn)的時(shí)尚,永遠(yuǎn)的軟 精明精細(xì),

36、虛榮,市儈,?；^.但是辦事認(rèn)真,守規(guī),效益高. 江浙人: 因?yàn)橛兴?永遠(yuǎn)與靈性在一起,重商,男人細(xì)膩,女漂亮.安徽人: 斜陽(yáng)殘照徽州夢(mèng).無(wú)徽不成鎮(zhèn)無(wú)徽不成商,但小農(nóng)意識(shí),是安徽最大的弱點(diǎn).廣東人: 只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn).先行后思考,重實(shí)干,講效益,輕理論,全民皆商,目的就是賺錢四川人: 嘴上有一種火鍋味道 直爽,好斗,有韌性,耿直,火爆,天性幽默達(dá)觀.北京人: 北京人干什么都要大.關(guān)心政治,熱情,開朗,率直,大氣,做什么要大.東北人: 打架膽大,經(jīng)商膽小.講義氣,粗獷,野性,無(wú)酒不言商,不掙小錢山東人: 文得好,武得也好.義氣,敦厚尚禮,戀鄉(xiāng), 排外,俠義尚武.蒙古人: 在草原上奔跑的漢子.剽悍不屈

37、,英勇善戰(zhàn),奔放,堅(jiān)強(qiáng),落莫孤煙,亦酒亦歌.河南人: 中國(guó)的娘。河南人是中國(guó)的縮影,古老,典型的中國(guó)人.剛直,忠厚,儒骨道民,包容開放.第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)【簡(jiǎn)、述】一、有效的說(shuō)服 提供信息 以情動(dòng)人二、樹立良好的榜樣 社會(huì)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí) 榜樣的作用 榜樣的呈現(xiàn) 榜樣行為的示范經(jīng)典實(shí)驗(yàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)攻擊實(shí)驗(yàn)攻擊實(shí)驗(yàn) 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒誘惑方面，對(duì)誘惑的抗拒也可以通過(guò)榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變。 瓦爾特斯（R.H.Walters，1963）的實(shí)驗(yàn)：他將5歲兒童分為三組，讓其參觀誘人的玩具，并告知不許玩。過(guò)程過(guò)程 榜樣榜樣獎(jiǎng)勵(lì)組：獎(jiǎng)勵(lì)組：看電影，情景相同，小孩玩后，其母

38、看見(jiàn)大加贊賞并一起玩；榜樣榜樣批評(píng)組：批評(píng)組：看電影，情景相同，小孩玩后，其母看見(jiàn)后批評(píng)；控制組：控制組：不看電影。然后讓兒童單獨(dú)呆在房間里十五分鐘。結(jié)果結(jié)果 第一組不顧禁令去玩，平均克制80秒；第二組平均克制7分鐘，有的15分鐘；第三組平均克制了5分鐘。結(jié)論結(jié)論 對(duì)誘惑的抗拒可以通過(guò)榜樣、模仿而獲得。道德和道德行為不能單靠道德說(shuō)教去完成，周圍人的現(xiàn)實(shí)道德榜樣更重要。電影、電視、書刊一類的宣傳工具的作用不容低估?？咕苷T惑實(shí)驗(yàn)言行一致實(shí)驗(yàn)家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)教化有兩種：一是口頭勸導(dǎo)；二是在其面前展示自己的行為，而后者更重要。米斯切爾（W.Mischel，1966）等人的實(shí)驗(yàn)。讓兒童玩小

39、型滾球游戲，按一定規(guī)則將木球投入門內(nèi)，投中得分，20分有獎(jiǎng)。嚴(yán)守規(guī)則很難得分，偷偷違反規(guī)則容易得分。過(guò)程過(guò)程 將兒童分兩組與成人一起玩。第一組第一組成人言行一致，告訴兒童規(guī)則并遵守規(guī)則；第二組第二組成人言行不一，對(duì)兒童進(jìn)行口頭勸導(dǎo)而自己卻當(dāng)其面違反規(guī)則。結(jié)果結(jié)果 成人在場(chǎng)時(shí)，兒童都遵守規(guī)則，當(dāng)成人離開后，第一組得獎(jiǎng)人次占總?cè)舜蔚?%左右，而第二組占50%以上。然后將兩組兒童放在一起玩，第一組也開始不遵守規(guī)則。結(jié)論結(jié)論 要使兒童遵守一定的規(guī)則，不僅要有成人的口頭勸導(dǎo)，更要有成人嚴(yán)于律己的實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)還要注意兒童伙伴的作用?！肮俚侣《竦率?，官德降而民德衰”三、利用群體約定四、價(jià)值辨析 選擇（3

40、） 贊賞（2） 行動(dòng)（2）五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 獎(jiǎng)勵(lì) 懲罰 模擬題：選擇 態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（ ） A 策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分 態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（） A.依從 B.接受 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化 發(fā)散思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和（）。 A.多樣性 B.迅速性 C.流暢性 D.價(jià)值性 在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是( ) A.服從 B.從眾 C.去個(gè)性化 D.模仿 創(chuàng)造性思維的核心是（ ） A 形象思維 B抽象思維 C發(fā)散思維 D聚合思維 填空： 皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分

41、為他律道德和。 中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_性。 皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于_發(fā)展階段。 一般認(rèn)為，態(tài)度品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和三個(gè)階段。 科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是 。 態(tài)度的核心成分是（）。 A.行為成分 B.認(rèn)知成分 C.情感成分 D.理智成分 柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的方法是（）。 A.對(duì)偶故事法 B.兩難故事法 C.臨床法 D.觀察法 認(rèn)知心理學(xué)將理解問(wèn)題看作是在頭腦中形成（）的過(guò)程。 A問(wèn)題結(jié)構(gòu) B問(wèn)題線索 C問(wèn)題內(nèi)容 D問(wèn)題空間 個(gè)體品德的核心部分是（） A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 在柯?tīng)柌竦牡?/p>

42、德判斷發(fā)展階段的研究中，社會(huì)契約取向階段屬于( ) A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D權(quán)威水平 名詞解釋名詞解釋品德品德態(tài)度態(tài)度觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí) 簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系態(tài)度與品德的關(guān)系影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征第十一章 心理健康教育概述心理評(píng)估心理輔導(dǎo)第一節(jié) 心理健康概述一、心理健康的含義【選、填】 1948 生理生理社會(huì)適應(yīng) 1989，道德二、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題（理解）三、心理健康教育的意義 預(yù)防 提高 配合 第二節(jié) 心理評(píng)估【選、填】 心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu) 疾病模式健康模式 心理測(cè)驗(yàn)：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn) 評(píng)估性會(huì)談 觀察法與自述法第三節(jié) 心理輔導(dǎo) 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)【填】 學(xué)會(huì)調(diào)適尋求發(fā)展 心理輔導(dǎo)的原則【簡(jiǎn)】 影響學(xué)生行為改變的基本方法【理解各種方法的含義理解各種方法的含義】 行為演練的基本方法【理解各