[初中思想品德]初中思想品德課教育教學(xué)情況調(diào)研報告

1、初中思想品德初中思想品德課教育教學(xué)情況調(diào)研報告2010年10月11日至12日，我們對市區(qū)四所學(xué)校初中思想品德課的教育教學(xué)狀況進行了調(diào)研。調(diào)研組由崔秀梅副院長帶隊，由政治教研員耿帥老師、濰坊十中牟庚國校長、奎文區(qū)南苑中學(xué)李勇副校長、廣文中學(xué)鄒立新主任共同組成，邀請潘永慶副院長參加并給予指導(dǎo)。調(diào)研的主要內(nèi)容是聽課、學(xué)生問卷、學(xué)生訪談和教師座談。調(diào)研前調(diào)研組設(shè)計了學(xué)生問卷及訪談提綱。本次共調(diào)研了文華國際學(xué)校、濰坊十中、高新區(qū)東明中學(xué)和濰坊平和學(xué)校，共聽初一和初二的課8節(jié)，進行學(xué)生問卷597人次，訪談學(xué)生122人次，座談教師42人次，搜集到學(xué)案、試卷、學(xué)校經(jīng)驗介紹等12份。一、主要優(yōu)點（一）大多數(shù)教師

2、都能較準確地定位本課程的學(xué)科價值初中思想品德課程目標是“幫助學(xué)生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學(xué)生逐步擴展的生活為課程實施基礎(chǔ)，堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一的基本原則。對于這些課程的基本性質(zhì)和基本理念，大多數(shù)老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。（二）絕大多數(shù)教師認為所用教材符合學(xué)生的成長規(guī)律，對學(xué)生發(fā)展具有促進作用現(xiàn)在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設(shè)計的，它以主題模塊的方式呈現(xiàn)課標內(nèi)容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機結(jié)合的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，注重創(chuàng)新精神和思維

3、方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的道德踐行，促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的成長記錄，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生及時做好成長記錄，鼓勵學(xué)生追求更高的思想道德目標。（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我市提出的思品教學(xué)“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當?shù)恼虾透脑欤舆m合學(xué)生的特點，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。（四）有的教師教學(xué)方式生動活潑，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，減輕了記憶負擔(dān)有的老師較好地運用自

4、主互助學(xué)習(xí)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現(xiàn)場訪談等活動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學(xué)生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網(wǎng)絡(luò)化的方法，理清相互之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，簡化記憶知識點，易于學(xué)生記憶；有的老師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓孩子有效、高效地學(xué)習(xí)。二、主要問題及原因分析經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發(fā)揮不夠。思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學(xué)生生活、最能直接作用于學(xué)生生活的一門特殊課程，課程中的不少內(nèi)容，尤其初一初二的內(nèi)容，

5、學(xué)生從小就從家長、小學(xué)老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗。初中思品應(yīng)立足于解決這些問題，讓學(xué)生在體驗和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發(fā)生在學(xué)生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學(xué)會做人處事。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學(xué)生感悟體驗，不能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學(xué)，情感態(tài)度價值觀目標靠說教進行或受不到應(yīng)有重視，致使以明理、修心、導(dǎo)行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學(xué)科。訪談中，幾乎所有學(xué)生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東

6、西。在對四所學(xué)校、初一初二各4個教學(xué)班、393名學(xué)生的學(xué)科興趣問卷調(diào)查顯示，思品是孩子們興趣水平最低的學(xué)科之一（圖1）。在“不喜歡思品課程的原因”的調(diào)查中，“不喜歡學(xué)科內(nèi)容”排首位（圖2）。我們很難想象，如何讓孩子們?nèi)ソ邮苣切└揪筒幌矚g的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。請選擇你喜歡的學(xué)科（可多選）喜歡某個學(xué)科是因為（可多選）（圖1）（圖2）通過調(diào)研分析，造成這種狀況的原因主要是：（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責(zé)任感思想品德課教學(xué)的核心是在體驗和感悟中明理、導(dǎo)行，其生命力在于解決學(xué)生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課

7、老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學(xué)生學(xué)科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，導(dǎo)致不少學(xué)生心生厭煩，疲于應(yīng)付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”社會在進步，時代在發(fā)展，學(xué)生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學(xué)素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學(xué)生存在的困惑等所關(guān)心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統(tǒng)籌安排組織教學(xué)，導(dǎo)致知識體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學(xué)生心生厭煩。另外，還有的老師害怕

8、直面問題，不敢、不會引導(dǎo)學(xué)生正確認識現(xiàn)實社會。毋庸諱言，當前社會現(xiàn)實中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點不相符合的現(xiàn)象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。（三）對于“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂理解片面，導(dǎo)致課堂機械套用模式有不少老師對“345”優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，也導(dǎo)致教師的教學(xué)思路由正確的歸納式教學(xué)回流到傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)，從而不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、觀點和價值追求來源于學(xué)習(xí)過程，缺乏了對知識和觀

9、點的理解，記憶起來就顯得很困難。（四）考試評價方式不夠科學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生記憶負擔(dān)重的重要原因調(diào)研中幾乎每個老師都反復(fù)談到“考試評價”對教學(xué)的影響，事實證明，現(xiàn)行考試評價是導(dǎo)致老師們不敢放開手腳讓學(xué)生探索體驗的最重要原因。一是單一的紙筆測試評價方式，導(dǎo)致教師更加重視知識教學(xué)。由于思品課程的考試評價和其他學(xué)科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學(xué)科特點的學(xué)生日常行為表現(xiàn)未能納入對學(xué)生的思品評價，也就是說，我們對學(xué)生進行的是思想品德知識學(xué)習(xí)情況的評價而不是對學(xué)生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學(xué)生的思想品德狀況。二是采點計分的評卷方式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。盡管我們每年的WA閱卷都強調(diào)“

10、采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學(xué)生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調(diào)答案的規(guī)范性。三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。調(diào)查組隨機抽取了幾份學(xué)校月考試卷發(fā)現(xiàn)如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設(shè)問和材料根本沒有關(guān)系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設(shè)問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問，讓學(xué)生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學(xué)生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學(xué)生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學(xué)生不感興趣。五是設(shè)置

11、的參考答案不與具體材料結(jié)合，干巴巴地答教材上的內(nèi)容，只采點不采意。三、思考與建議（請大家討論其可行性?。ㄒ唬淞⒂藶楸镜拇蠼逃^鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該圍繞著這一目標來組織教育和教學(xué)。思品課教師要擔(dān)當起這一歷史責(zé)任，通過思品教學(xué)較好地解決學(xué)生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學(xué)生在體驗和感悟中動情、明理、導(dǎo)行。（二）徹底改造思品學(xué)科教學(xué)模式1. 整合課程資源，拓展育人渠道（1）整合學(xué)校育人資源。把思品課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團隊活動結(jié)合起來；實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，思品課教師擔(dān)任或兼任班主任，參與主題班會，把學(xué)科教學(xué)和

12、學(xué)生管理結(jié)合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養(yǎng)成的內(nèi)容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結(jié)合起來；參與公民養(yǎng)成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動。（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學(xué)?！钡绕脚_，教給家長科學(xué)、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導(dǎo)師，并定期與老師進行交流溝通。（3）開發(fā)社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，每學(xué)期開展1至2次活動，培養(yǎng)學(xué)生接近社會、走進生活

13、、服務(wù)他人的能力。（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看大家心理訪談焦點訪談新聞聯(lián)播道德人物評選感動中國人物評選等；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站等。在此基礎(chǔ)上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。（5）根據(jù)教材德目設(shè)計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學(xué)校自選進行。鼓勵學(xué)校形成學(xué)校特色。（6）嘗試義工形式參與社會實踐。可以先從服務(wù)教育內(nèi)部開始，逐步與當?shù)氐钠髽I(yè)、機關(guān)、特殊學(xué)校等單位聯(lián)系，開展義工服務(wù)基地建設(shè)。納入學(xué)生的平時考查。2. 優(yōu)化課堂教學(xué)流程，發(fā)揮育人主渠道作用（1）靈活運用模式，優(yōu)化教學(xué)流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)自己成長中遇

14、到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學(xué)生人生發(fā)展釋疑解惑。我市凝練出的“345”優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。課前延伸不是單純對教材知識的預(yù)習(xí)，而是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內(nèi)探究要分析教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現(xiàn)“三布置三不布置”，設(shè)計發(fā)散思

15、維性、觀察思考性、實踐體驗性、調(diào)查研究性、遷移應(yīng)用性為主的作業(yè)，讓學(xué)生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務(wù)社會。四環(huán)節(jié)是指課堂上“自主學(xué)習(xí)-合作探究-精講點撥-有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么。五課型是根據(jù)思品學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型：新知探索課；復(fù)習(xí)鞏固課；測試講評課；時政點評課；綜合探究探究課。（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學(xué)中，要走好“四部曲”：自主感悟合作探究走進生活實踐平臺。第一步：自主感悟（創(chuàng)設(shè)情境、整體感知）。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化

16、學(xué)生，啟動學(xué)生的思維。在實例分析中體現(xiàn)觀點、規(guī)范。第二步：合作探究（活動引領(lǐng)、參與體驗）。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規(guī)范，在比較、鑒別中確認觀點、規(guī)范。第三步：學(xué)以致用（運用所學(xué)、分析辯識）。在學(xué)生經(jīng)歷合作探究、發(fā)現(xiàn)原理觀點、價值標準和規(guī)范后，引導(dǎo)學(xué)生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)、在價值沖突中內(nèi)化觀點、規(guī)范。第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學(xué)生了解了生活主題的內(nèi)容后，還要讓學(xué)生走向真實的、更加復(fù)雜的社會中去，實踐自己所學(xué)的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規(guī)范。（3）改

17、革教學(xué)方法，實現(xiàn)“四個充滿”。教學(xué)中，要堅持自主、合作、探究的教學(xué)思路，著重堅持啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的參與，倡導(dǎo)討論式教學(xué)，促進教學(xué)互動，著力讓學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)，加強研究性學(xué)習(xí)，加強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，搞好主題探究活動等。具體教學(xué)方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎(chǔ)上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。（4）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。實踐證明，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)智慧共享的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神的有效方式，是鍛煉學(xué)生合作競爭意識，培養(yǎng)集體主義觀念的有效方法，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效策略。因此，應(yīng)該在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加快合作小組建設(shè)，細化合作學(xué)習(xí)要

18、求。教師還要教給學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會聽課，學(xué)會討論，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會評價，學(xué)會歸納，學(xué)會批判。（三）改革考試與評價1改變評價結(jié)構(gòu)，把學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學(xué)生行為測評中去。學(xué)生行為測評每學(xué)期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學(xué)內(nèi)容，研制“學(xué)生思想行為測評表”，組織學(xué)生、任課教師、思品課教師、家長、社區(qū)工作者等進行多元評價，把學(xué)生的平時表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。（2）在學(xué)業(yè)水平測試中，把學(xué)生行為考查納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

19、把學(xué)生綜合素質(zhì)評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養(yǎng)目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據(jù)之一。或者把7-9年級各個學(xué)期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質(zhì)評價或中考成績中。2改革紙筆測試命題形式（1）調(diào)整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創(chuàng)設(shè)新情景、新材料，考查學(xué)生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內(nèi)容貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設(shè)問來考查學(xué)生在能力和情感態(tài)度價值觀方面的達標情況，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發(fā)揮和多角度的思維，對確有創(chuàng)見和特別優(yōu)秀的答案可從優(yōu)給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結(jié)合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復(fù)雜的主觀題，建議在試批的基礎(chǔ)上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。（3）精減考試內(nèi)容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關(guān)系”（主要分布在7年級、8年級