兩節(jié)語文研討課引發(fā)的思考

1、把握教材是教師永遠的基本功開元小學 俞 倩 5月23日，我們學校按照慣例是每周三下午開展語文教研活動，活動的主題是分析評議兩節(jié)語文研討課，活動中由執(zhí)教的兩位老師對她們的課進行自我評價，其次是教師對這兩堂課的評議，最后是針對兩位老師的課對自己今后的教學的思考與提升。在周三上午，我校的兩位老師分別給我們上了兩堂語文研討課，一位是馬雪梅執(zhí)教的小學六年級語文S版教材中的一篇課文詹天佑，另外一位是我校的孫淑琴老師執(zhí)教的同樣是六年級教材中的凡卡一課?，F(xiàn)將兩位老師的課例提供如下：課例詹天佑教學片斷師：下面我們采用“圖示法”教學第五自然段“開鑿隧道”部分。師：誰能用畫示意圖的方法說明八達嶺和居庸關的開鑿方法？

2、（一生在黑板上畫著示意圖，但是不夠準確）師：誰能幫他改一改？(乙生改，但是仍沒改對)師：（有點著急地）同學們，你們看，這樣畫對嗎？為什么要這樣畫？(生紛紛發(fā)言，談自己的看法)（丙生改，終于改對了）師：（如釋重負地）對，因為八達嶺和居庸關的兩條隧道長短不同，所以要采用這樣兩種不同的開鑿方法，畫圖要畫準確。師：誰來對照示意圖，說說是這兩條隧道分別是用什么方法開鑿的?針對馬老師的課，幾位老師進行了評議，指出了本節(jié)課的成功之處，也提出了自己的意見。下面就將我的建議摘錄如下：【我的建議】由馬老師的這堂課，我認為教師可以巧妙地利用這一生成性資源，這樣組織這一自然段的教學：1、由畫錯的示意圖入手，引導學生讀

3、懂文本。師：同學們，他畫的對嗎？大家先不要急著下結論，請再認真地讀一讀這段話。”2、學生讀完這段話，陸續(xù)舉手想發(fā)言時，師：“他畫得對嗎？哪位同學想幫他改一改？”3、如果學生改對了，師：“請你談談為什么要這樣改呀?！保ㄓ幸庾R地引導學生從文本中找依據(jù)）如果該生改錯了，師：“他改對了嗎？誰能借助文中的語句評價一下？”（進一步引導學生讀懂文本）4、示意圖徹底改好后，師：“看來，要想把示意圖畫準確，詹天佑和工作人員需要經(jīng)過勘測和周密計算，我們則需要認真讀課文，對吧？請同學們再來讀這段話，你從詹天佑的設計中能體會到什么呢？”（指導學生讀中悟情）5、師：“看來，創(chuàng)新來自實踐，來自詹天佑的杰出才能和愛國精神。

4、多么了不起的一位工程師！能帶著你的感受再聲情并茂地讀讀這段話嗎？”（促進學生情感的內(nèi)化和升華）回到家中，我靜下心來認真思考，整理我的一點所思所悟：【我的思考】一、要正確處理“預設”和“生成”的關系很顯然，這位教師在備課時，根本沒有料到會出現(xiàn)畫不準，改不對示意圖的情況，所以，一旦課上出現(xiàn)了這一“意外”，她便不知所措，只好一遍又一遍地讓學生修改，直到畫對為止。其實，這是多么有價值的課堂生成性資源，讓課堂綻放異彩。有的老師甚至會在自己的課堂上“制造” 一段這樣的“小插曲”。二、要正確處理“教學目標”與“教學策略”的關系就拿這一課的第五自然段來說，教學目標應定位于“理解居庸關和八達嶺的地形特點”，體會

5、詹天佑為什么采用這樣兩種不同的開鑿方法，進而體會詹天佑的創(chuàng)新精神”，而畫示意圖只是達成教學目標的一種策略和手段，但是教師卻本末倒置，把畫圖當做了教學的重點，文本只成了輔助畫圖的“說明材料”，這就偏離了教學目標，違背了語文學科的性質，實為語文教學之大忌，所以教師要在課前要更好的把握教材，做到胸中有教材。孫淑琴老師執(zhí)教的凡卡一課，在講到課文結尾凡卡給爺爺寫的那封信時，通過指導學生反復朗讀、品味，讓學生感受到了凡卡甜蜜的希望僅僅是一場夢而已，一時間學生為小凡卡的命運惋惜，一時間學生個個黯然神傷。于是孫老師接此計劃進入下一個教學環(huán)節(jié)?！菊n例】凡卡教學片斷以我和凡卡比童年為題寫一篇讀后感，卻不料發(fā)生了“

6、突發(fā)事件”-生：老師，不是有未成年人保護法嗎？老板怎么可以如此體罰只有九歲的凡卡呢？凡卡應該去告這個老板！（學生們附和道：“把這個沒人性的老板告上法庭上去！”師：（不露聲色的反問）：“你們都認為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎？（學生自發(fā)地認真研讀課文、討論）生：凡卡沒有錢，怎么去法院告老板！生：凡卡連寫封信都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，寄信要等等大家去做禮拜時才能去。他沒有機會去法院。生：當時沙皇大概還沒有制定這方面的法律吧！生：即使有這樣的法律，凡卡只有九歲，他怎樣懂得用法律來保護自己呢？生：當時的莫斯科是富人的天堂、窮人的地獄，法律只會保護富人，不會理解窮人的。生：是呀，要是凡卡生活在我們中間就好了，肯定會

7、有許多人幫助他的！生：對呀，對呀！-在孫老師的課堂中，學生們已經(jīng)在不經(jīng)意中和凡卡比童年了！學生不僅通過這一“突發(fā)事件”更深刻地理解了課文，更為學生寫好讀后感夯實基礎學生們都說得滔滔不絕了，還愁沒東西可寫？還愁不會寫嗎？【我的思考】我們都知道，課堂實施的過程是一個動態(tài)生成的過程，教師必須在課程實施的過程中去生成和豐富課程內(nèi)容。這就要求教師必須隨時捕捉教育機會，相機而教，而教育機會的捕捉與課程內(nèi)容的生成只有在教師與學生的交流互動中，在學生主動質疑中才能產(chǎn)生。因此，教師必須認真傾聽學生的每一次發(fā)言，關注學生的每一次動作，捕捉教育的契機，從而理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調(diào)整

8、教學過程，使學生成為課堂教學的中心。孫老師正是及時把握了這一難得的教學契機，大膽改變了策略，從而既圓滿地達到了教學目的，又巧妙地借助學生的思維和深入的探討，促進了教學效果的進一步提升。【由這兩個案例的提升】追求生態(tài)和諧的課堂，教師首先應平等關注孩子們的精神生活，平等關注他們的內(nèi)心世界，尊重真實的課堂，尊重真實的學生反映，然后才是在原生態(tài)的課堂生成下發(fā)揮教師的教育教學技巧，營造和諧自然、開放民主的教學氛圍，引導學生走向獲取知識和能力的彼岸。敏感地關注課堂生成并及時地把握，就是意識形態(tài)與教學經(jīng)驗相互交融的產(chǎn)物。不管課程怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。一個教師只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收獲，才能提高課堂教學效率。只有教師用心去思考，努力去嘗試，定能讓課前預設與課