淺談?wù)Z文課堂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)

1、淺談?wù)Z文課堂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)李敬摘 要 精心創(chuàng)設(shè)問題情境，目的在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者“角色”，其真正融入學(xué)習(xí)活動中。語文問題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要源泉。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境在語文教學(xué)中顯得尤為重要。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性入手，結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境的原則，重點探討了創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種主要方式，并通過一定的教學(xué)案例，對每種創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行了分析。闡述了創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中應(yīng)注意的問題，對創(chuàng)設(shè)問題情境是否有效進(jìn)行了探索和研究。關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 問題情境 創(chuàng)新思維讓學(xué)生

2、在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語文知識是現(xiàn)代語文教育的主旋律。 “問題情境”指個體察覺到的一種有目的，但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它包含兩層含義：首先是有“問題”,其次才是“情境”。問題和情境的關(guān)系中，“問題”是核心的，“情境”是輔助的，“問題情境”是指問題的刺激模式。一、創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性（一）創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生集中注意力學(xué)生在上課前可能從事各種各樣的活動，其興奮點也可能沉浸在剛才的活動中，那么怎樣才能使學(xué)生實現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？問題情境的引入，能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。只

3、要問題情境創(chuàng)設(shè)的好，就能使學(xué)生注意力離開從事的活動，而全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來。（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣”。精彩的問題情境引入，會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界，因此創(chuàng)設(shè)問題情境可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待迫切的心情渴望新課的到來。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在都提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線，將學(xué)生、教師和教材之間的關(guān)系，明確的指出很必要，而其中的主體性是核心和靈魂。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深入層次的參與過

4、程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。而在創(chuàng)設(shè)問題情境中學(xué)習(xí)，能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則（一）誘發(fā)性原則 在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。研究表明：在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。人教版小學(xué)語文教材第十二冊有一篇關(guān)于三國故事的課文草船借箭。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，很自然地想起了以前學(xué)過的課文赤壁之戰(zhàn)，回憶起了電視連續(xù)劇三國演義，學(xué)生們一個個興趣盎然，興致高漲，課堂一時掀起了“三

5、國熱”。這樣調(diào)動了學(xué)生的課上積極性，利于教師的下步教學(xué)。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到“結(jié)合點”，有針對性的對教學(xué)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。（二）層次性原則教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)盡可能設(shè)計科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡。用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生把問題討論結(jié)果進(jìn)行有機整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人教版小學(xué)語文教材第十冊第七課烏塔，這是一篇閱讀課文，教師可以采取采訪形式展開教學(xué)。師：如果讓你一個人去外國旅游，你敢去嗎？（不敢）大家都不敢，怎么烏塔就有這么大的膽子呢？我真想問問

6、她。你們讀了課文，肯定對烏塔有一定的了解。這樣吧，我們來進(jìn)行一次采訪，我當(dāng)一名記者，你們當(dāng)烏塔，來回答我的一些問題。比一比，看誰這個烏塔當(dāng)?shù)米詈谩Ｓ浾撸耗阋粋€人去那么遠(yuǎn)的地方旅游，你不怕遇到危險嗎？你爸爸媽媽一定會非常擔(dān)心吧？烏塔：我在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。 記者：你游歷了歐洲的哪些地方呢？ 烏塔：我已經(jīng)去了法國、瑞士、奧地利、意大利，還有希臘等一些國家。 記者：你怎么知道這些國家的哪些地方好玩呢？ 烏塔：我用了三年的時間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書籍。 記者：旅游要花很多錢

7、的，你的錢是向父母要的嗎？ 烏塔：不是，是我自己打工掙的。 記者：你怎么掙的呢？ 烏塔：每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。 記者：一個小孩子獨自在外，你是怎么安排自己的生活呢? 烏塔：我?guī)Я唆[鐘控制自己的起居，還知道外出前把一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。師總結(jié)：啊！你真了不起！知道自己安排生活，知道自己掙錢，知道怎么去游玩，知道自己照顧自己的安全，既能玩得開心，又不讓父母為你擔(dān)心。 師提問：聊到這里，你覺得烏塔身上有什么品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的？ （生討論） 生： 獨立生活的能力。 在這種輕松愉快的采訪過程中，教師設(shè)計一系列的問題鏈，環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，走出文本體驗

8、。（三）延伸性原則延伸性原則指的是所創(chuàng)設(shè)的問題情境，既能構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊含著能讓學(xué)生自己回味、思考的問題，營造出一種完而未完，意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地繼續(xù)學(xué)習(xí)。目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去閱讀資料、思考問題，進(jìn)行課外實驗，甚至進(jìn)行自主、獨立、系統(tǒng)地自學(xué)，使課堂教學(xué)具有延伸性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。（四）共振性原則如果只是教師來提問題，引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案，那么學(xué)生的思維會被限制在教師的思維框架之中，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，思維的發(fā)展將會受到限制。因此問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的問題越多、越深入，說明其思維越活躍。教師通過學(xué)生所提問題能

9、及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，在和學(xué)生的探討交流中，二者的思維相互碰撞、交流，最終達(dá)到和諧共振。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，來展示內(nèi)在的思維過程，進(jìn)而揭示知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展，還應(yīng)使問題情境結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者達(dá)到和諧統(tǒng)一，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。既能有效地完成教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生各種感官直接參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新思維活動。（一） 創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境興趣是一種帶有感情色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探索事物的一種重要

10、動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生很大的積極性，從而獲得某種肯定的、積極的情感體驗。正如布魯納所說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，將數(shù)學(xué)問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生探求新知識的積極性，促使他們?nèi)硇牡耐度氲叫轮R的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中善于聯(lián)系教材與學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃創(chuàng)新思維的火花。例如，在低年級識字課上，老師將生字卡片設(shè)計成各種各樣的形狀，涂上各種絢麗多彩的顏色，一改過去生字卡片方方正正的老樣子，這

11、樣小朋友們就激起了識字欲，有了飽滿的的情趣，識字教學(xué)也就成了十分順暢自然之事。把僵化呆板的課堂教學(xué)變成了充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。（二） 創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境懸念類問題要求學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從不同角度、沿不同方向，在各種不同層次上進(jìn)行分析和思考，多觸角、全方位地探求所設(shè)問題的途徑，從而得到問題的最優(yōu)解決方案。在懸念性問題中，常常含有學(xué)生尚未學(xué)過的某些方面的知識，面對新信息問題也可能是沒有答案的。只要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地做出某些猜測和假設(shè)，或獲得與之對應(yīng)的處理方法，這將能夠有效的提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在問題解決的過程之中得到進(jìn)一步的提

12、高和發(fā)展。教師不但要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和運用知識解決問題的機會和條件，更要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，這些問題情境應(yīng)滿足如下要求：要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生必須通過一定的努力才能解決，即“跳一跳夠得到”；要在教和學(xué)兩方面均富有探索性，學(xué)生在探索過程中才能興味盎然，富有激情；要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在問題解決的過程中體會到創(chuàng)新的成就感。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文第九冊第21課一件珍貴的襯衫時當(dāng)文中的小主人公魯本用自己買襯衫的錢,為貧困的康威先生買了一雙新鞋時，教師可以質(zhì)疑：魯本用自己的錢買襯衫的愿望落空了，那么這件襯衫他到底能夠得到嗎？一石激起千

13、層浪，學(xué)生都在這里迷茫徘徊，他們既希望小魯本的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)，又希望康威先生穿上暖和的鞋子。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下半部分的課文學(xué)生也會學(xué)得更加精彩。學(xué)貴質(zhì)疑，心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)問題看成是“思維的路標(biāo)”教學(xué)中要充分挖掘疑源，設(shè)置懸念，形成知識網(wǎng)絡(luò)和能力梯度。讓學(xué)生在釋疑之后，突然覺得柳暗花明，對知識的掌握，能力的訓(xùn)練就這樣水到渠成。（三）創(chuàng)設(shè)拓展性問題情境 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼约磳W(xué)完一篇課文，而學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。一位教師在教學(xué)古詩曉出凈慈寺時，預(yù)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)。師：楊萬里

14、僅僅是在贊美荷花的美麗嗎？生1：應(yīng)該還在贊美荷花出淤泥而不染的品質(zhì)吧。師：知道“出淤泥而不染”出自哪里嗎？ 師朗誦。屏幕呈現(xiàn)愛蓮說片斷，供學(xué)生賞析。師：楊萬里的曉出凈慈寺贊美了荷花的外在美，而周敦頤的愛蓮說贊美了荷花的內(nèi)在品質(zhì)。自由朗讀愛蓮說，談?wù)勀銖奈闹心男┚渥芋w會到了荷花的高潔品性。生2：予獨愛蓮之出淤泥而不染師：其實楊萬里的曉出凈慈寺原題目后面還有四個字，誰知道？（送林子方）楊萬里寫詩送他，意圖何在？生3：贊美林子方品行高潔，出淤泥而不染。師：正因為荷花的清新脫俗，所以歷代愛荷者甚多贊美詩詞也很多。老師還為大家準(zhǔn)備了幾首，一起來讀讀吧（出示小池、甘草子、蘇幕遮）。上述案例中，教師以教材為

15、藍(lán)本安排的對愛蓮說小池甘草子蘇幕遮的閱讀，拓展了教學(xué)空間，讓學(xué)生活學(xué)活用，活用促學(xué)，學(xué)以致用。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀的橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。（四）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境 語文課程資源是極為豐富多彩的。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面是一位教師和學(xué)生一起對“蔬菜”的認(rèn)識過程，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望、主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神得到了進(jìn)一步提升。 教室的中間學(xué)生每六人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多蔬菜：白菜、蘿卜、辣椒、茄子、南瓜、黃瓜，還有豆角。師：大家看，在“菜園里”，有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？生：想！師：那好，一會兒你們到教室四周去看

16、一看，摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們的名字叫錯了。讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回到座位。 老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興趣地拿起旁邊的小卡片讀讀，看看這可愛的東西叫什么名字。 老師在教室里走著，觀察每一位同學(xué)，分享著學(xué)生的收獲和快樂生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。教學(xué)中，教師直接將情境生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，步入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個

17、個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是他們急于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看、聞、摸之后，自然明白了許多。對于蔬菜的各種特點不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。四、創(chuàng)設(shè)問題情境時需要注意的問題在當(dāng)前教育的形式下，問題情境得到了普遍的重視。但在具體實施時，“問題情境”創(chuàng)設(shè)為什么要講究有效性，卻往往是教育者所忽視的問題。要使創(chuàng)設(shè)的情境真正成為促成整個學(xué)習(xí)

18、任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，必須創(chuàng)設(shè)有效的“問題情境”。 有效有三層含義：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；有效率：教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)入的比值；有效益：指教學(xué)活動的收益教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。從操作層面上說，有沒有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教學(xué)需求是否吻合及吻合程度的評價。因此在具體實施時創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意以下幾個問題：（一）、問題情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生已有的語文知識、技能為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的問題情境在學(xué)生知識能力可以達(dá)到的水平，落于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。即解決情境中問題所需的知識經(jīng)驗與學(xué)生的已有認(rèn)知水平要有一定的距離，這樣情境才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的情境和思維。如果

19、問題情境中隱含的問題過于簡單，則問題對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，若問題過于復(fù)雜，遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗和當(dāng)時認(rèn)知水平，則學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，不利于他們產(chǎn)生探究情境中問題情境的心向。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意有一定的難度，但同時學(xué)生通過教師的引導(dǎo)或幫助或與同伴的合作互助又能解決情境中的問題。（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意把握問題與情境的相關(guān)性和邏輯性關(guān)系如果是直接以設(shè)問的形式建立數(shù)學(xué)情境與問題間的聯(lián)系，在出示問題時要把握好時機，有時還需要一些必要的停頓、語氣語調(diào)的不同程度的變化，使學(xué)生有消化理解的余地，也可能需要做出提示，使學(xué)生的思考有重點、有針對性，以達(dá)到預(yù)期的效果。（三）、

20、問題情境中，設(shè)置的問題不宜太簡單，最好有一定的懸念與學(xué)生的常規(guī)想法有沖突。一節(jié)課中雖然可以采用不同種類的問題情境設(shè)置方法，但不管哪種方法，都不宜設(shè)置太多的問題，要少而精，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究思維。（四）、問題情境中問題的立足點應(yīng)始終是全體學(xué)生，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。對有一定深度、難度的問題應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不能輕易否定學(xué)生的見解。對學(xué)生的反應(yīng)與解答，教師應(yīng)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，使問題有明確的結(jié)論。（五）、創(chuàng)設(shè)的問題情境要引起學(xué)生的注意情境內(nèi)容的設(shè)計要有真實性和趣味性，使學(xué)生能夠集中精力，積極求知。如果情境創(chuàng)設(shè)不理想，學(xué)生沒有沉浸其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，則學(xué)習(xí)必然會遭到失敗。（六）、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)避免刻意去語文化問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到小而具體。既有適當(dāng)?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性，這樣學(xué)生才能理解問題的含義，才有可能去探索思考和解決這些問題，這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉相關(guān)的課堂問題，切不能在情境中“東拉西扯”去刻意語文化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉信息，凸現(xiàn)語文的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對語文