小學語文課題研究怎么寫

1、一確定問題愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決問題更重要,由于解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已.而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想像力,而且標志著科學的真正進步."英國科學家J.D.貝爾納曾經說過：提出問題比解決問題更困難.由于這需要發(fā)現問題的水平,分析歸納的水平,質疑反思的水平,還有是否具備解決問題的水平與條件.如果選擇研究問題是開展小課題研究的第一步.研究問題的來源主要有以下幾個方面：第一,從疑難中尋找問題.隨著課程改革的推進,隨著學生個體和群體變化的加劇,教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境.從目前來看,這些疑難或困境至少有四種類型：

2、一是教師的設想、方案與實際效果之間的差距.例如,新課程要求教育教學過程中突出學生的體驗,引導學生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值,并在互動中不斷生成.教師以此為基點,通過一系列新的教學設計,試圖到達引發(fā)學生興趣,喚起學生學習熱情的目的.但實施下來,效果并不明確,學生的學習成績還受到一定影響.二是教育教學情境中教師與學生、學生與學生等目標之間或價值取向之間的沖突與對立.例如,教師從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神這一指導思想出發(fā),在教學中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè),但這種做法卻造成了一些學生跟不上功課,經常伴隨著一種失敗感,甚至導致了他們產生厭學的情緒.三是教育教學中的兩難情境.兩難情境

3、在教育教學中比比皆是,有時甚至貫穿教育教學過程的始終.例如,顧及到了單個學生的個性開展,就有可以阻礙了學生集體；關注到了學生的興趣,標準性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了,教師的引導角色就有可能無法實現了.四是不同的人或群體對待同一教育教學行為的不同看法.例如,教師為了進一步提升教育教學質量,在課堂教學中不斷做出新的嘗試,以改良過去課堂上灌輸、傳遞的情形,但周圍同事或家長卻對此并不認同,覺得教師是在出風頭,擔憂會影響學生的學習成績.這些疑難或困境,是教師幾乎每天都會遇到的,并且沒有解決問題的現成模式可以借鑒,只能將它們作為研究對象,在研究過程中逐漸找

4、到削弱其阻礙、轉化其限制力量的對策.第二,從具體場景中捕捉問題.中小學教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別,就在于一直生活在教育教學實際的現場,是在現場中感受教育事實,生發(fā)教育理念,提升教育智慧的.而教育現場是教育問題的原發(fā)地,是問題產生的真實土壤,進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析,都可能滋生大量的有待研究的問題.重要的是,教師要熟悉到,自身研究的問題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析,而是教育實踐場景.可以說,真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托,同時也是發(fā)現問題的重要所在.第三,從閱讀交流中發(fā)現問題.對一個教師來說,了解一定數量的研究成果,研讀、學習相關的理論專

5、著,是很有必要的.教師在閱讀這些研究成果時,最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考,要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明,要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系.問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清楚起來.第四,從學?；驅W科開展中確定問題.教師個人的開展是與學校的開展密切相關的,個人的專業(yè)提升與學校的整體變革也常常結為一體.教師在把個人的成長開展與學校或學科的開展規(guī)劃以及面臨的問題結合在一起時,就會發(fā)現許許多多的問題有待于自己去解決,就不會坐等問題的現成答案.學?；驅W科開展中存在問題是正常的,沒有問題是不正常的,而這些問題又有

6、許多是現有的經驗或理論難以有效解釋的,現在的工作模式難以恰當解決的,在這種情況下,教師個人或群體成為發(fā)現和解決問題的主體就變得理所當然了那么,怎樣把問題轉化為課題呢？所謂問題轉化為課題,就是在找準自身教育教學中存在的問題基礎上建立課題.小課題研究就是要解決教育教學中存在的各種具體問題.在確定課題前,每位教師都要回憶反思,注重思考,把找準問題作為確定好為課題的前提條件,把立好課題作為發(fā)現問題、分析問題、解決過程的思考過程.例如：當前教師在課堂教學中普遍存在并迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學既開放又有序？如何對待學生間的差異？如何設計有價值的問題？如何捕捉有利的教學時機？如何構建新的課堂教學模

7、式？課堂教學中如何對待學生的不同意見？如何對待教師的課堂語言？如何實施課堂教學評價？這些問題既是課堂教學的現實問題,也是需要教師研究的課題,把解決問題和課題研究緊密結合,既能提升教師的問題意識,也能提升教師的分析、研究和解決問題的水平.教師怎樣把問題轉化為課題呢？通過情況下,教師針對自己日常教學中的問題,可以憑借豐富的經驗輕松地解決這些問題,完成教學任務.但有些問題只憑借經驗是不能解決的中,比方講解某個教學問題,當教師根據自己的經驗處理這些教學問題時,如果發(fā)現原來的教學問題并沒有解決,這就暗示這個問題可能是一個新的難題.為了解決這個難題,教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經驗,制定解決方案

8、并在實踐中加以解決,這樣一般的教學問題就有了研究會的狀態(tài),可以稱之為研究性教學.在研究性教學中,教師遇到的教學問題,就轉化為教學研究的課題,可以稱之為問題課題化一旦教師追蹤某個教學問題,一旦教師關注他人的經驗并借鑒他人的經驗來解決某個教學問題時,這個教學問題就轉化這課題.這個過程實際上就是為了教學、在教學中、通過教學教師解決問題的校本研究過程、小課題研究過程.在這里,為了教學的主要目的不是驗證教學理論,而在于解決教學中的實際問題,實現教學的內在價值.在教學中主要是研究教學之內的問題,而不是教學之外的問題；研究教室里發(fā)生的教學問題,而不是研究別人的問題；是研究現實的教學問題,而不是某種教學假設.

9、通過教學教師解決問題是教師本人在教學中親自解決問題,而不是讓教師放棄解決問題的責任,由別人來幫助解決問題.總的來說,確定課題的一般方法是：第一步,發(fā)現和提出問題,也就是擬題；第二步,查找資料,分析問題,也就是擬提綱；第三步,根據實際,敲定題目,也就是定題.在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認為越新越好；二是認為越熱越好；三是認為越大越好,四是認為嫁接的比自擬的更好.其實,新的、熱的不一定是對的、好的,舊的、自擬的也不一定是錯的、壞的.在選題上要注意熱中求冷,同中求異,小題大做.二制訂方案研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃,是指如何進行課題研究的具體設想,是進行研究工作的思路和框架.研究方案要解決這樣

10、四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？研究什么.當把問題轉化為課題后,該課題要研究什么,研究者必須要答復這個問題.首先,研究者要把解決的問題經過分析、研究,確定一個適宜的課題題目,要求題目既明確、具體,又確切地反映出研究的主要內容,要解決的主要問題；其次,要明確提出問題,突出研究的重點；再次,要界定研究的名詞術語,主要對課題中的關鍵詞進行界定,使研究的問題更加明晰,更具操作性.為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題,這是研究會得必須答復的問題.首先要明確研究的目的、意義,揭示課題研究價值；其次,明確課題研究要到達的階段性和最終目標.例如,本課題能解

11、決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校開展、教師開展和學生開展中的作用是什么？怎樣研究.明確解決問題的主要方式和途徑.學校領導和教師在制定課題研究方案時,要明確采用什么方法以到達研究的目的,如有的課題采用個案法或觀察法,有的課題采用行動研究法.預期研究成果是什么？小課題研究的價值是解決學校、教室內的具體問題.但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式,在制定研究方案時,研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等.在小課題研究中,經過認真學習、反思,在思考、研究和解決問題有所感悟,把感悟的東西通過教研論文、教育案例、教育反思、教育日志、教學課例等形式寫出來,促進教育教學實踐,都屬于小課題研究

12、成果的呈現形式.制定研究方案,要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的.一般來說,研究方案具體包括以下幾個方面：題目課題名稱1、問題的提出2、理論依據3、研究的目標及研究內容4、研究的對象與范圍5、研究的方法6、研究的步驟7、研究組成員及其分工8、研究的預期成果形式課題名稱要把課題研究的問題研究內容是什么,研究的對象是什么交待清楚.課題名稱的表述是否清楚,是否能涵蓋所要研究的內容,在一定意義上說,是檢驗與選題研究者熟悉程度和思路的標志.例如,初中生開展性心理健康教育研究,研究對象是初中生,研究內容是開展性心理健康教育問題.在這里要注意,讓人看了你的課題名稱之后就知道這個課題研究的是什么.為此,課題

13、名稱要準確、標準、簡潔、醒目準確：要把課題研究的問題研究內容是什么,研究的對象是什么交待清楚.例如：?縣域中學教師專業(yè)化培訓策略研究?研究對象是中學教師,研究內容是教師專業(yè)化培訓策略準確：為研究提供足夠的焦點和方向,檢驗與選題研究者熟悉程度和思路的標志.例如：原陳述學習成績與教學技術的研究一不可操作.改為：再陳述三種教學技術對不同年級學生的學習成績影響的研究一不準確再改：(再陳述)多媒體技術對初中三年級學生語文學習成績影響的研究一譴確 標準：所用的詞語、句型標準、科學,所有似是而非的詞不能用,口號式、結論式的句型不能用.例如：培養(yǎng)學生自主學習水平,提升課堂教學效率課題是我們要研究解決的問題,這

14、個問題正在探討,正在準備進行研究,不能有結論性的口氣. 標準：課題名稱應以陳述式句型表述.例如：家庭壓力對中學生學習成績有何影響這是一個問題,但不能用作課題名稱.如果要作為課題來研究那么應改為：家庭壓力對中學生學習成績影響的研究或家庭壓力與中學生學習成績關系的研究 簡潔：就是名稱不能太長,能不要的字盡量不要,一般不能超過20個字 醒目：就是課題研究的切口適宜、新奇,使人一看就留下深刻的印象.在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：(1)課題需要解決的問題不明確,模糊不清.例如：?關于開展信息技術教學有益于增強教育事業(yè)心的研究?開展信息技術教學與增強教育事業(yè)心之間沒什么聯系(2)課題名稱外延太大

15、例如：?關于自主教育的研究?范圍太大,無法操作?創(chuàng)新精神與實踐水平的培養(yǎng)研究?同時出現兩個研究中央,這是課題研究的大忌.(3)題目過長,羅嗦例如：?根據農村特點,重視培養(yǎng)學生學習語文興趣,搞好農村中學評議教學工作的研究?(4)課題名稱不是方案設計名稱,而是撰寫論文的名稱.例如：?培養(yǎng)學生的朗讀水平?、?讓人文關心充滿語文課堂?、?運用學案導學模式,培養(yǎng)學生自主學習水平?1、問題的提出第一,問題的提出或課題研究的背景(研究原因)要具體說明：時代背景、現存問題、現實根底例如：?新課程背景下的中學創(chuàng)新學習研究?第二,對課題研究中涉及的新概念和其內涵進行界定和說明對課題名稱的界說.應盡可能明確三點：研

16、究的對象、研究的問題、研究的方法.本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說.例如,?初中學生自主治理教育研究?,課題的界定：對學生進行自主治理教育有兩種含義.其一是在教師引導下,在此班級中的一切事物,由生活在這個班級中的學生,獨立、自主地根據教育的期望,進行治理,確定班級共同開展目標,制定班級開展方案,執(zhí)行班級開展方案,總結班級工作等,都由學生來做.教師只是引導者,而不能替代學生.其二是指每一個學生都能獨立、自覺地根據教育的期望治理自己.第三,簡單分析目前國省、市、縣內外研究的狀況,介紹本課題研究所要解決的問題.要陳述課題研究范圍內有沒有人研究,哪些方面已經有人做過研究？取得了哪些成果？這

17、些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧,他們的分歧是什么？存在什么缺乏和正在向什么方向開展？這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值,另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握,是否有一定的研究根底,由于我們對某一問題進行科學研究,必須對這一問題的現狀有較為準確全面的了解.第四,介紹本課題研究的理論價值與現實意義.例如：?初中數學課開展研究性學習的研究?.本課題研究意欲探討有關研究性學習在初中數學教學中的實施的問題,總的來說,本課題的理論價值與實踐意義在于：在理論價值方面：一是豐富學習理論的研究；二是深化數學教學論的研究；三是拓展教學心理學研究的范疇.在實踐意義方面：一是擴大研究性學習的年級跨度及學科跨度；二是增強研究性學習