小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析題

1、-教學(xué)案例分析題簡答題2知識(shí)與技能目標(biāo)包括哪四個(gè)局部.答：數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用五論述題1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有其特殊的性質(zhì)，即教師是“用教科書教，而不是教教科書。你是怎么理解這句話的，請舉例說明.所有文檔>>研究報(bào)告>>教育>>學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年修訂版)知識(shí)競賽復(fù)習(xí)提綱.177liu*ue. 來源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時(shí)間：2021-11-7 14:18:42這是一篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例,教學(xué)案例,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的文章。我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)展社會(huì)實(shí)踐夏令營,學(xué)校安排面包車,小轎車兩種車?更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題?小學(xué)數(shù)學(xué)

2、教學(xué)案例?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題1?帶分?jǐn)?shù)乘法?教學(xué)片斷：學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。列出算式：5×2算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：5+×2+5.8×2.5×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)展反思主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的

3、前提根底，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎.學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎.學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)展明確的角色分工呢.?更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題2記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課容是“分?jǐn)?shù)的意義。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組、班里用分?jǐn)?shù)表述

4、一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位1，快樂的占了3份，即3/4快樂，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸@么多的教師聽課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地答復(fù)了教師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭了光，我為我們班而自豪，感到十分快樂。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但教師沒有給我一次時(shí)機(jī)，我感到很遺憾下課后我找到這位同學(xué)了解情況：問：小朋友，你知道教師為什么沒讓你發(fā)言嗎.答：教師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我答復(fù)不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。問：平時(shí)課堂上，教師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢.答：差

5、不多都是成績較好的同學(xué)。案例反思可以從面向全體的角度分析：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢.只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組得到展示，在小組得到表現(xiàn)。?更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題3師:今天，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請你們獨(dú)立解決一個(gè)問題:笑笑在書店買一套?中國兒童百科全書?花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個(gè)問題，看誰有方法幫他解決?淘氣

6、在書店買一本?童話故事?，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：3.211.5?)師：指著算式這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個(gè)不同的.學(xué)生還可能列出11.53.2?教師也把它寫到黑板上，給予肯定師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個(gè)小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。1學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。2在獨(dú)立思考的根底上，小組交流。3看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到.你還有不同的算法

7、嗎.4小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和一樣之處.小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對齊.5全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對齊交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢.因?yàn)橐粯訑?shù)位單位上的數(shù)才能相加；個(gè)位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“一樣單位的數(shù)才能相加的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒有什么不同了。問題討論1.“小數(shù)加法這一課，教材是讓學(xué)

8、生直接進(jìn)展嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的容，你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助.2、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎.為什么.3、書中三種算法的共性是什么.為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問題?案例分析圍繞上述問題分析?更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題4、案例?9加幾?前半節(jié)課的教學(xué)過程： 創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。學(xué)生合作交流9+5=.比較算法多樣化，得出“湊十法。教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計(jì)算9+6=9+7=9+4=9+3=筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫

9、出得數(shù)，再擺小棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢.為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)答復(fù)，想出來的，在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題：1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒.2、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動(dòng)手操作.案例分析：?更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問題情境，并加以分析。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題6、案例描述：這樣的合作有效果嗎. 場景1一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的

10、退位減法一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計(jì)算16-7。場景2*校四年級(jí)六班有56名同學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“秋游方案一課時(shí)，在讓學(xué)生合作制訂購置秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)乘車與買門票?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個(gè)人票每人10元，團(tuán)體票每人8元(10人為一組)。讓學(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購置門票比較合理在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器。場景3一位教師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課“克和千克一課時(shí)，讓小組合作稱自己

11、感興趣的東西。在小組匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。教師問道：“是8克嗎?坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克。這名學(xué)生終于說出了合理的答案。思考題：場景1的合作缺少了什么.場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器的主要原因是什么.場景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢.“5的加法新授課。教材是這樣編寫的：教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。則教師又是怎樣理解使用教材的呢.師：算出一共5只，是用什么方法算.生1：4+1=5。生2：4和1組成5。師：為什么用加法.生：無人舉手師：昨天學(xué)

12、習(xí)加法，把兩個(gè)數(shù)合起來，用加法?，F(xiàn)在，要把4只和1只合起來，所以該用加法。師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么.生：略師：5只鳥，可能用什么方法算出來.生：脫口而出用加法。教師想要的方法沒出來，于是教師要求學(xué)生討論師：請四人小組討論。生：學(xué)生討論師：誰來匯報(bào)“5只鳥，可能用什么方法算出來.生1：用加法。生2：想組成分解。這時(shí)教材上列舉的三種方法，學(xué)生只想到“組成這一種。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)師：有不同的想法嗎.你是怎么想的.生3：心里想的。生4：5-0=5這時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)“丈二和尚摸不著頭腦師：請你說一說怎樣想出等于5.生5：4和1組成5。生6：跟他一樣是心里想的。學(xué)生仍然想不出“數(shù)數(shù)的方法，這

13、時(shí)教師干脆直截了當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)師：在心里怎樣算.先數(shù)幾.生7：先數(shù)4。師：再數(shù)幾.生7：再數(shù)5。至此，“用數(shù)數(shù)的方法來計(jì)算4+1=.終于出來了【評析】為了啟發(fā)學(xué)生說出數(shù)數(shù)的方法，整個(gè)教學(xué)過程用了十幾分鐘。在這當(dāng)中學(xué)生有什么收獲呢.學(xué)生為什么不會(huì)想到數(shù)數(shù)的方法.實(shí)際上城市的一年級(jí)新生幾乎100%承受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學(xué)10以加減法，而且為了更好地與小學(xué)“接軌，他們教孩子用想組成分解的方法來計(jì)算加減法，還讓學(xué)生天天練習(xí)。因此，相當(dāng)一局部學(xué)生在幼兒園期間對10以的加減法已到達(dá)了提取事實(shí)的階段即脫口而出的程度，早已超越用數(shù)數(shù)得到計(jì)算結(jié)果的階段。也就是說學(xué)生經(jīng)歷中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法，所以學(xué)生

14、想不到數(shù)數(shù)的方法也就成其自然了。教師用這么長的時(shí)間想到達(dá)什么目的呢.為什么千方百計(jì)地非要學(xué)生說出用數(shù)數(shù)的方法計(jì)算“4+1=.呢.因?yàn)檫@種方法教材上出現(xiàn)了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學(xué)生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念尚未理解，仍然是“以教材為本、“以教案為本。學(xué)生在這十幾分鐘里知識(shí)無增，認(rèn)知水平降低，只有失敗的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，無論是從教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)維度來衡量，都不利于學(xué)生的開展，反而阻礙了學(xué)生的開展。課改的根本理念是：教育要以人為本，教育要促進(jìn)人的開展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注開展。而要表達(dá)這個(gè)根本理念，非創(chuàng)造性地使用教材不可。則如何創(chuàng)造性地使用教材呢.

15、根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個(gè)字調(diào)、改、增、組、挖上下功夫。調(diào)：調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)容，調(diào)整練習(xí)題；改：改變情境問題情境、游戲情境、活動(dòng)情境、改變例題、習(xí)題；增：增加讓學(xué)生探索創(chuàng)造的活動(dòng)；組：重組教學(xué)容；挖：挖掘教材中可開展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。像前面舉的這個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生列式計(jì)算之后，教師可讓學(xué)生說一說：“4+1=5，你是怎么想的.學(xué)生能想出幾種就幾種，勿強(qiáng)求。接著教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：笑笑也在學(xué)習(xí)5以的加法，可2+3=.他給忘了，你能幫他想方法算出這題的得數(shù)嗎.然后可設(shè)計(jì)游戲和一些有助于開展學(xué)生思維的練習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示.如

16、果班級(jí)學(xué)生的根底較好，可以把5以的加減法合在一起上，甚至也可以不教學(xué)這局部容。這樣的設(shè)計(jì)，是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的開展需求，較好地表達(dá)教學(xué)為學(xué)生的開展效勞的理念。?更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題7.案例描述?帶分?jǐn)?shù)乘法?教學(xué)片斷： 學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。列出算式：5×2算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：5+×2+5.8×2.5×，其他同學(xué)拍手叫

17、好而告終。請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)展反思主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提根底，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎.學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的

18、時(shí)空嗎.學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)展明確的角色分工呢.?更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題8.案例描述記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課容是“分?jǐn)?shù)的意義。 在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位1，快樂的占了3份，即3/4快樂，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸@么多的教師聽課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地答復(fù)了教師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭了光，我為我們班而自豪，感到十分快樂。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思

19、考，積極舉手，許多問題又不難，但教師沒有給我一次時(shí)機(jī)，我感到很遺憾下課后我找到這位同學(xué)了解情況：問：小朋友，你知道教師為什么沒讓你發(fā)言嗎.答：教師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我答復(fù)不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。問：平時(shí)課堂上，教師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢.答：差不多都是成績較好的同學(xué)。案例反思可以從面向全體的角度分析：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢.只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組得到展示，在小組得到表結(jié)合課例談?wù)剶?shù)學(xué)教

20、學(xué)活動(dòng)怎樣注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)2021-11-14 09:48gyr19801119|分類：學(xué)習(xí)幫助| 瀏覽265次2021-11-14 18:20網(wǎng)友采納目標(biāo)分為四個(gè)方面細(xì)化，知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決，情感態(tài)度。就數(shù)學(xué)結(jié)合來說，學(xué)會(huì)思考是一個(gè)核心問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)必須要學(xué)會(huì)思考，有人曾經(jīng)說數(shù)學(xué)是思維的體操，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是數(shù)學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)。數(shù)學(xué)思考要把四基有機(jī)的結(jié)合起來，把通常所說的數(shù)學(xué)的根本思想和知識(shí)技能有機(jī)的結(jié)合起來，把積累數(shù)學(xué)經(jīng)歷和知識(shí)形成的過程有機(jī)的結(jié)合起來，這個(gè)對于提升數(shù)學(xué)思考的能力是非常重要的。 這四個(gè)方面的目標(biāo)，它們不是孤立的，相互割裂的，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)技

21、能應(yīng)該是根底的東西，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不是最終目的；對知識(shí)技能的掌握，要以能夠?yàn)槠渌齻€(gè)方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為前提。就是在學(xué)知識(shí)技能的時(shí)候，同時(shí)要考慮，是不是有利于數(shù)學(xué)的思考，幫助學(xué)生獲得問題解決能力，以及情感態(tài)度這個(gè)緯度的目標(biāo)，應(yīng)該整體的來認(rèn)識(shí)四個(gè)方面的目標(biāo)為什么說數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)2021-07-01 21:46shenyu870427|分類：學(xué)習(xí)幫助| 瀏覽1453次2021-07-01 21:50提問者采納首先，教的是科學(xué)知識(shí)，是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?！所以，這是一門科學(xué)，無疑其次，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該能夠把課堂變得生動(dòng)活潑，能夠讓大家從數(shù)學(xué)中感受到美，發(fā)現(xiàn)美！當(dāng)年高斯就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)三角形三條

22、高交于一點(diǎn)而興奮異常我們也一樣，數(shù)列中的一些對稱式，美妙的不等式數(shù)學(xué)一定是一門藝術(shù)！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本理念是什么2021-08-17 11:54 匿名 |分類：職業(yè)教育| 瀏覽3787次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本理念是什么2021-08-17 15:17網(wǎng)友采納4.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)歷的根底上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。祝愿工作順利！數(shù)學(xué)教學(xué)是什么的過

23、程2021-09-09 15:00 匿名 |分類：數(shù)學(xué)| 瀏覽1517次|該問題已經(jīng)合并到>>數(shù)學(xué)教學(xué)是什么的過程2021-09-10 12:40提問者采納數(shù)學(xué)教學(xué)的過程在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì)：課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)卻不會(huì)做。這是為什么呢.原因在于：學(xué)生只是聽數(shù)學(xué)，而沒有做數(shù)學(xué)，也就是說沒有重視學(xué)習(xí)過程。在目前的教學(xué)中，很多教師不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們總是直達(dá)主題，認(rèn)為讓學(xué)生掌握了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就到達(dá)了教學(xué)目的，忽略了對知識(shí)的體驗(yàn)和探索過程，忽略了學(xué)生之間的交流、合作過程，也忽略了學(xué)生的情感和學(xué)法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動(dòng)，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取

24、知識(shí)的時(shí)機(jī)不多。長此以往，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就難以提高。 學(xué)習(xí)過程是承受知識(shí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學(xué)生開展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)上是否有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，在于研究知識(shí)的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論。只有這樣，對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策

25、和預(yù)測的過程等等。由此可見，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程是多么重要。筆者認(rèn)為，要處理好過程教學(xué)，教師要做好下面三點(diǎn)。 一、教師要更新教學(xué)理念，由重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程教學(xué) 回憶筆者過去的教學(xué)實(shí)踐，最先是只重視數(shù)學(xué)結(jié)論，不重視過程教學(xué)，教學(xué)時(shí)盡量縮短知識(shí)的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習(xí)，讓學(xué)生快速地熟悉相關(guān)的知識(shí)與技能。這種教學(xué)無視了得出結(jié)論的思想方法和探索過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“記數(shù)學(xué)，這就造就了“課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。 學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)歷對外在信息的獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識(shí)、

26、技能或者方法聯(lián)系一起的。它會(huì)帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的時(shí)機(jī)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂活動(dòng)，學(xué)生在“操作、思考、交流上花了很長的時(shí)間和精力，似乎沒有學(xué)到什么“實(shí)質(zhì)性的東西，甚至要時(shí)時(shí)面臨問題和困惑。其實(shí)，這個(gè)過程符合一個(gè)人的能力、智慧開展的在要求，會(huì)帶來不可量化的長效回報(bào)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)開展能力極為有利，所以眼前消耗的時(shí)間和精力是值得的。所以對于“課題學(xué)習(xí)“想一想“做一做的容，教師必須有足夠的時(shí)間留給學(xué)生去想去做。 二、教師要改變對學(xué)生的評價(jià)方式，由重終結(jié)性的評價(jià)轉(zhuǎn)向重過程性的評價(jià) 評價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教

27、師的教學(xué)。因此，評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣、解決問題的方法、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度等方面都納入評價(jià)的圍，在評價(jià)中強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價(jià)的主要容。 事實(shí)上，采用過程性評價(jià)更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能起到鼓勵(lì)作用。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，是面向過去的評價(jià)，關(guān)注過程的形成性評價(jià)則面向未來。缺少對思維過程的評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，無視過程，就不可能促使學(xué)生重視科學(xué)的探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。只有關(guān)注過程，評價(jià)才可能深入學(xué)生開展的進(jìn)

28、程，讓教師及時(shí)了解學(xué)生在開展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣他們才有可能對學(xué)生的持續(xù)開展進(jìn)展有效的指導(dǎo)，評價(jià)促進(jìn)開展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過程中，教師才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，才能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面開展。 三、教師要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展的能力，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí) 培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)可持續(xù)開展能力的開場階段，也是可持續(xù)開展能力的根底?，F(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)根底不扎實(shí)，造成他們在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過

29、程中對外界存在強(qiáng)烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，就不會(huì)存在可持續(xù)開展的能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的在舉措，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展自我判斷和評價(jià)。因此，教師在教學(xué)過程中就必須預(yù)留讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。 學(xué)習(xí)的主要容是前人創(chuàng)造的知識(shí)精華，但學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有再發(fā)現(xiàn)和再生產(chǎn)的性質(zhì)。學(xué)生不能只滿足于知道是什么，還應(yīng)知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)可能的世界，這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育過程中所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

30、教師要讓學(xué)生從簡單被動(dòng)的服從變?yōu)橹鲃?dòng)選擇的探究，就必須尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。只有充分重視學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)開展能力奠定根底評論(1)|贊同8為什么說數(shù)學(xué)教學(xué)過程是積極參與、交往互動(dòng)和共同開展的過程?義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版)課程的核心理念是什么?2021-07-02 12:29惠釗辰|分類：學(xué)習(xí)幫助| 瀏覽1971次2021-07-02 16:49網(wǎng)友采納3.新的課程核心理念三句變兩句實(shí)驗(yàn)稿:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。修訂稿:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展

31、。人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，與過去的提法相比：出發(fā)點(diǎn)不變?nèi)巳?、不同的人；有更深的意義和更廣的涵；落腳點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育而不是數(shù)學(xué)容；有更強(qiáng)的時(shí)代精神和要求公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書關(guān)于計(jì)算教學(xué)編排的主要觀點(diǎn)是2021-09-24 08:52 提問者懸賞：5分|wbj8985652|分類：學(xué)習(xí)幫助| 瀏覽1753次2021-09-24 11:41網(wǎng)友采納小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算具有根底性和工具性。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出

32、要學(xué)生了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算和估算技能。相比較而言，老課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生計(jì)算的能力提了很多要求，如計(jì)算方法、技巧與速度等，而現(xiàn)在卻很少提了。在我們的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力比以前下降了，主要表現(xiàn)在計(jì)算正確率下降、口算速度減慢等等。由于先進(jìn)而簡便的計(jì)算工具日益普及，社會(huì)生活對計(jì)算技能的要求正在逐步降低，因此新課標(biāo)調(diào)低了對計(jì)算能力的要求。但學(xué)生對計(jì)算的興趣并沒有因此而提高，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計(jì)算，因此，計(jì)算教學(xué)就顯得尤為重要。但正是這重要的一環(huán)，恰恰是教師們最為頭疼的地方，也偏偏是學(xué)生們最不愿意學(xué)習(xí)的知識(shí)。一方

33、面，對教師來說，計(jì)算教學(xué)是最不容易教學(xué)出彩的地方，我們很少見到有計(jì)算教學(xué)的公開課。不是教師們認(rèn)為講不明白，反而恰恰是它過于“明白了，一目了然，運(yùn)算順序是什么，要注意什么，哪個(gè)地方最容易出錯(cuò)，所有的一切清楚明了；另一方面，對學(xué)生來說，都認(rèn)為這局部知識(shí)很簡單，根本不用教師來教。學(xué)生明明會(huì)算，也非常清楚應(yīng)該注意什么，可就是錯(cuò)誤不斷。則，終究是什么原因讓計(jì)算教學(xué)處在了這樣一個(gè)為難的境地呢?1、計(jì)算教學(xué)依賴于情境。有的教師片面認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有的課堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話，等到從情境引出算式，已

34、經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。2、算法多樣化變成“形式化對算法只求量上的“多，學(xué)生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了*種方法，教師就要千方百計(jì)牽引。有的學(xué)生為了迎合教師的意圖，想一些低價(jià)值、原始的方法來充數(shù)。這樣一來,往往討論一道題目就要花費(fèi)1015分鐘。而且算法“多了以后，也不及時(shí)優(yōu)化。在計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生甚至不掌握根本的計(jì)算方法，教師只要求學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。3、課堂練習(xí)時(shí)間無保證有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，片面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，翻來覆去說“算理，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生根本計(jì)算技能的

35、形成。4、無視口算練習(xí)有些教師和學(xué)生口算意識(shí)淡薄，無視口算的正確率以及口算的速度，課堂上很少安排時(shí)間進(jìn)展口算訓(xùn)練。有的一年級(jí)學(xué)生連20以的加減法也不熟練，有的二年級(jí)學(xué)生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，口算是計(jì)算的根底，這樣的口算水平勢必影響計(jì)算速度和正確率。5、教材的編排計(jì)算容根本都是獨(dú)立成章，先學(xué)加法、減法，再學(xué)習(xí)乘、除法，都是比較單純的學(xué)習(xí)和練習(xí)。只要是一進(jìn)入這一局部的教學(xué)，師生之間就只有練、練、練，很少有關(guān)于算理的探討、交流，只有學(xué)生練習(xí)熟練與否的情感體驗(yàn)，最終導(dǎo)致兩種情況：一種是優(yōu)生練習(xí)熟練后的心浮氣傲，一種是學(xué)困生動(dòng)筆就出錯(cuò)的心驚膽戰(zhàn)。6、評價(jià)方式的滯后新課程標(biāo)準(zhǔn)在降低了計(jì)算的要求后，

36、制定了新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在上級(jí)部門組織的測試、平時(shí)的檢測中仍然在使用老課標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這讓我們一線的教師感到非常困惑，這種困惑帶來的就是教學(xué)過程中的無所適從。二、對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的反思針對上述問題，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該怎樣去糾正呢.1、加強(qiáng)口算訓(xùn)練口算是小學(xué)生應(yīng)該具備的最起碼的根本技能。在四則運(yùn)算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的根底，筆算技能的形成直承受到口算準(zhǔn)確與熟練程度的制約。因此，必須加強(qiáng)口算的教學(xué)和訓(xùn)練，切實(shí)打牢計(jì)算根底。小學(xué)口算的教學(xué)容，大致可以分為根本口算和簡單速算。作為筆算根底的根本口算，要求學(xué)生做到準(zhǔn)確熟練、脫口而出。速算的容主要是應(yīng)用運(yùn)算定律、性質(zhì)及一些特殊的法則所進(jìn)

37、展的簡算速算。要提高小學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)練。教師每節(jié)課可根據(jù)教學(xué)容的具體情況，用35分鐘時(shí)間進(jìn)展根本的口算訓(xùn)練。 學(xué)生熟記使用頻率高的有關(guān)數(shù)據(jù)，在四則運(yùn)算中能更好地掌握解題方法，使他們能更準(zhǔn)確、快速而靈活地計(jì)算。例如熟記120的數(shù)值，便于教學(xué)“圓與“圓柱、圓錐和球這兩個(gè)單元的容，能大大提高學(xué)生的運(yùn)算速度。2、培養(yǎng)思維能力計(jì)算要經(jīng)過觀察、比較、想象等一系列思維活動(dòng)，因此計(jì)算教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維開展的過程。其過程表達(dá)了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。在計(jì)算教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生思維的開展，能提高計(jì)算能力，而計(jì)算能力的提高，又能促

38、進(jìn)學(xué)生思維的開展。1提倡獨(dú)立思考：新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學(xué)生獨(dú)立思考，提高思維能力，展示學(xué)生不同層次的思考結(jié)果，教師不能引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算法。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們不僅有原有認(rèn)知構(gòu)造作根底，還有自身的思維潛能作根底。教師要放手讓學(xué)生自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。要給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。要舍得放手，要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)多獨(dú)立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。當(dāng)計(jì)算遇阻時(shí)，再讓學(xué)生相互討論，教師盡量做問題的共同研究者參與學(xué)生的探討交流，最后讓學(xué)生歸納自己得到的結(jié)論。2關(guān)注質(zhì)的提高：目前，計(jì)算教學(xué)在方法上大都注意了量的增加，即引導(dǎo)學(xué)生找

39、出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質(zhì)的方面提高。鼓勵(lì)算法多樣化，它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動(dòng)學(xué)生的思維開展。如何從質(zhì)的方面開展學(xué)生的思維呢?第一，對于學(xué)生的不同方法，要認(rèn)真分析，不能只看形式，而更要看實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)思想方法怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，善于換一個(gè)角度去思考。第二，要充分利用已有的各種算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，理清解決問題的思路。 要及時(shí)對“多樣化進(jìn)展“優(yōu)化，尋求簡潔、容易、快速的方法。3注重簡便計(jì)算的練習(xí)：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算式題進(jìn)展觀察、思考、判斷，決定能否簡便計(jì)算，從而符合邏輯地進(jìn)展分析、推理，盡快找到計(jì)算的捷徑，以確保計(jì)算的正確

40、、迅速與計(jì)算方法的合理運(yùn)用，以便培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，進(jìn)而提高計(jì)算效率。3、學(xué)以致用，讓學(xué)生穩(wěn)固計(jì)算方法?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計(jì)算方法解決實(shí)際問題應(yīng)該是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在計(jì)算教學(xué)中要注意對教材進(jìn)展深加工，挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的實(shí)際問題中穩(wěn)固計(jì)算方法。例如，學(xué)習(xí)了“利息的計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了“儲(chǔ)蓄的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過模擬儲(chǔ)蓄計(jì)算應(yīng)得的利息、應(yīng)納稅款以及不同存期的存款利息，發(fā)現(xiàn)了合理的分段存款可以

41、獲得更多的利息。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說無疑是非常重要的，它不僅使學(xué)生對利息的計(jì)算方法更加熟練，而且深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要性。因此在計(jì)算教學(xué)中，我們教師應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。4、保證適量的練習(xí)目前的數(shù)學(xué)課堂，在情境引人、算法多樣化上面花費(fèi)了過多的時(shí)間，往往是前松后緊，匆忙收場。學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重缺乏，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)不到位，所以有必要加強(qiáng)課堂練習(xí)。1留有足夠的時(shí)間：學(xué)生的練習(xí)是別人無法代替的，課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練，就會(huì)成為“夾生飯。沒有時(shí)間進(jìn)展必要的課堂練習(xí)，要形成一定的計(jì)算技能也就不

42、大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，如每節(jié)課留58分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反響練習(xí)中的問題，教師進(jìn)展糾正。(2)提高練習(xí)質(zhì)量：新課程背景下的課堂練習(xí)，并不是越多越好。而是要在保證一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫。首先，重視練習(xí)容的選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，開放性問題為輔；其次，練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，防止計(jì)算的單一、枯燥。從根本練習(xí)、針對練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等層次要清楚，難易程度要適合學(xué)生。教材上的、教師和學(xué)生設(shè)計(jì)的題目都要有，以提高學(xué)生的積極性；要注意練習(xí)的趣味性。在練習(xí)時(shí)添加一些新穎活動(dòng)，諸如

43、小競賽、小游戲等，使學(xué)生的情緒、情感始終處于興奮狀態(tài)。3有針對性的練習(xí)：在計(jì)算教學(xué)中，除對一些易錯(cuò)題堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對性練習(xí)，以便排除各種干擾因素，提高計(jì)算的正確率。如計(jì)算360÷25×4時(shí)，不少學(xué)生往往做成：原式=360÷100=36，這是由于“25×4這個(gè)強(qiáng)干擾因素的誘發(fā)，使學(xué)生忽略了運(yùn)算的順序造成錯(cuò)誤。一般來說，學(xué)生初次練習(xí)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下，比較容易糾正和抑制。如果是屢次重復(fù)的*種錯(cuò)誤，特別是這種錯(cuò)誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來就比較困難。所以教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型

44、特例，與學(xué)生一起分析、交流，到達(dá)既“治病又“防病的目的。對于那些形近而易錯(cuò)的式題，可組織比照練習(xí)，抑制思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。(4)計(jì)算練習(xí)后的反思：加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生的分析和判斷能力，有利于總結(jié)經(jīng)歷，提高練習(xí)效率。5、注重為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算知識(shí)的“網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)知識(shí)就像是一縱橫交織的網(wǎng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，網(wǎng)點(diǎn)上的一條條知識(shí)鏈，連接起了一個(gè)個(gè)的網(wǎng)點(diǎn)，從而形成一密密的“知識(shí)網(wǎng)。如學(xué)習(xí)加法，就為學(xué)習(xí)乘法做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律，就為簡便計(jì)算埋下伏筆，學(xué)習(xí)通分就能很順利地完成分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)因此教學(xué)中不要只注重*一環(huán)節(jié)，*一節(jié)課的教學(xué)，要抓住一條線，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)去消

45、化理解，不僅要注重“外延，更要重視“涵。在教學(xué)中，我們教師要善于統(tǒng)攬全局，為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算知識(shí)的“網(wǎng)絡(luò)。6、培養(yǎng)良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算水平的一個(gè)有效的途徑。1培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣：先看清題中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，想想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可以用簡便運(yùn)算等；然后再動(dòng)筆計(jì)算；最后認(rèn)真檢查。2培養(yǎng)認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣：在四則運(yùn)算中，碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算題時(shí)，要做到不急不躁、冷靜思考、耐心計(jì)算。即便是簡單的計(jì)算題也要慎重，切勿草率行事，能口算的則口算，不能口算的應(yīng)注意認(rèn)真計(jì)算。計(jì)算時(shí)，要求書寫整潔，格式規(guī)，方法合理。同時(shí)，采

46、取一定的措施，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)打草稿的習(xí)慣，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確及檢查時(shí)的方便明了。3培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣：我們教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)要做到耐心細(xì)致，逐步檢查：一查題目中數(shù)字是否抄錯(cuò)；二查計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)容教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如重算法、逆算法等，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。4重視培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算中應(yīng)用估算進(jìn)展計(jì)算習(xí)慣：估算是保證計(jì)算準(zhǔn)確的重要環(huán)節(jié)，是提高計(jì)算能力的手段。系統(tǒng)計(jì)算前進(jìn)展估算，可估計(jì)出得數(shù)的大致取值圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。教師要適當(dāng)教給學(xué)生估算的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些和、差、商

47、等知識(shí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。當(dāng)然，估算只能發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的明顯錯(cuò)誤，并不能代替計(jì)算和驗(yàn)算，只有把估算、計(jì)算、檢驗(yàn)相結(jié)合，才能保證計(jì)算的正確、迅速，從而全面提高學(xué)生的計(jì)算水平與能力。計(jì)算教學(xué)是重要的，同時(shí)又是困難的。我們教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度去審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生的眼光對待計(jì)算教學(xué)。只有這樣，我們才能與學(xué)生充分的溝通，圓滿的完成計(jì)算的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算具有根底性和工具性。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)編排的主要觀點(diǎn)是什么2021-10-13 20

48、:54天林社區(qū)|分類：數(shù)學(xué)| 瀏覽70次2021-10-13 23:35網(wǎng)友采納“統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)。 主要觀點(diǎn)：能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對決策的作用能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法以及由此得到的結(jié)果進(jìn)展合理的質(zhì)疑。如何對待小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)三句變兩句的核心理念2021-08-20 09:49格桑333|分類：小學(xué)教育| 瀏覽290次2021-08-20 11:39網(wǎng)友采納“.人人獲得

49、必須的數(shù)學(xué)與“人人都能得到良好的數(shù)學(xué)教育和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。去掉“必須等后者更人性化，更能表達(dá)因材施教。案例分析?年、月、日的認(rèn)識(shí)?情境創(chuàng)設(shè)上傳: 艷萍     更新時(shí)間：2021-5-31 21:12:47   案例分析?年、月、日的認(rèn)識(shí)?情境創(chuàng)設(shè) 上課時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994-2005年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么.幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)： 生1: 我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日 開場的。 生2: 我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開場的。 聽到這里，上課教

50、師的表情凝重，可是學(xué)生的答復(fù)依然在這無關(guān)的信息上進(jìn)展著,教學(xué)進(jìn)入了為難的境地.原來教師發(fā)給學(xué)生的每一年歷表的表頭上都有這樣的字眼：*年(*月*日開場)。對此情境創(chuàng)設(shè)我進(jìn)展分析。如果是我講這節(jié)課想這樣創(chuàng)設(shè)情境 ：這個(gè)*年*月*日開場應(yīng)該是指生肖的吧，教材中并沒有涉及到這一教學(xué)容，則在準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)該把這些干擾條件全部去除。但如果是課上才發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的話，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生答復(fù)我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日 開場的，教師應(yīng)該先肯定這個(gè)學(xué)生的答復(fù)因?yàn)樗拇饛?fù)本身沒有錯(cuò)，然后教師可以問：“還有沒有其他的發(fā)現(xiàn).如果第二個(gè)學(xué)生仍舊答復(fù)我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開場的。，則這個(gè)時(shí)候教師就可以說：“

51、兩位同學(xué)都是發(fā)現(xiàn)了年歷表上和生肖有關(guān)的信息，則除了這些，你們還有沒有別的發(fā)現(xiàn).我想如果是自己班的學(xué)生的話應(yīng)該能聽懂你的意思。關(guān)于怎樣創(chuàng)設(shè)情境，如果是家常課的話，我想先提問：關(guān)于“年、月、日你已經(jīng)了解了哪些知識(shí).從學(xué)生的答復(fù)中了解他們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有哪些需要著重講解的。如果是公開課的話，這節(jié)課的引入局部，本身沒什么問題，只是準(zhǔn)備的學(xué)具有一些干擾生肖，而且因?yàn)檫@個(gè)問題有一定的開放性，所以學(xué)生的答復(fù)必定是五花八門的，這個(gè)時(shí)候就是考驗(yàn)教師在課堂上是否能“收放自如了。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷：35+7= 3 5 +7 42 當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算,教師針2021-08

52、-17 13:17 提問者懸賞：5分|匿名|分類：數(shù)學(xué)| 瀏覽3556次一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷：35+7=3 5+7 42當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算,教師針對書寫進(jìn)展評價(jià)時(shí),全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開了討論：生1：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)寫在十位和個(gè)位之間,這樣我就明白它是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。生2：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)該寫在十位上,這樣很明白它是十位上的數(shù)。生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成標(biāo)準(zhǔn)的1。生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成傾斜的點(diǎn)。師：你們的看法都有道理.但教師最喜歡的還是把它寫在十位上,這樣我在加的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò).如果把它寫在十位和個(gè)位之間,我會(huì)糊涂：它到底是個(gè)位的點(diǎn)呢還是十位

53、的點(diǎn)呢?問題：你認(rèn)為教師在處理學(xué)生答復(fù)的問題時(shí)方法可取嗎為什么?個(gè)人認(rèn)為不可取，這道題應(yīng)該是小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)題吧，?小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，并且鼓勵(lì)“算法多樣化。但是計(jì)算法則是學(xué)生討論能夠解決的嗎.像這樣抽象規(guī)律性的知識(shí)還有四則混合運(yùn)算順序，是能通過學(xué)生討論能完成的嗎.像本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“35+7有多少種計(jì)算方法上，比方：算法一：35+5+2=42 算法二： 5+7=12 12+30=42 算法三：在此過程中，一定有學(xué)生提出用豎式計(jì)算的，則就讓他來當(dāng)小教師來講講，本堂課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)豎式列式的過程。會(huì)出現(xiàn)兩種可能：第一，他列

54、的非常完美無缺，講解到位。則教師或者學(xué)生可以提出，為什么進(jìn)位要寫在十位上，并且要寫得很小.引發(fā)他和其他學(xué)生的思考和交流。第二，他列的實(shí)在對不起教師，比方一樣數(shù)位沒對齊，忘記了進(jìn)位等，或者出現(xiàn)你所表達(dá)的學(xué)生三學(xué)生四那種錯(cuò)誤的寫法。則其他學(xué)生一定會(huì)站起來將他寫的不對的地方指出來。在強(qiáng)調(diào)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，更重要的是在這個(gè)過程當(dāng)中掌握到了最關(guān)鍵的知識(shí)豎式進(jìn)位加法的計(jì)算法則。你好，同行，共同探討互相學(xué)習(xí)！評論|2此岸的凝然|六級(jí)采納率32%擅長：戀愛煩惱教育/科學(xué)按默認(rèn)排序|按時(shí)間排序其他3條答復(fù)2021-08-18 00:21南游北|四級(jí)不僅可取 而且很好 這個(gè)教師不簡

55、單 竟然會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生討論這樣的問題 全然不像一般的教師那樣照本宣科 在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就告訴他們 規(guī)則都是人定的 自己也可以定規(guī)則 按照自己的方法描述事物 這很好的啟發(fā)了學(xué)生的開放性 獨(dú)立性思維 不像有些教師 死死地規(guī)定 你這個(gè)進(jìn)位就應(yīng)該怎么寫 那個(gè)必須怎么寫 這樣就禁錮了學(xué)生的思考能力 是為填鴨式教育教出來的學(xué)生都不會(huì)獨(dú)立思考 而且教師還平等的跟學(xué)生討論 并不是高高在上的樣子 感覺很親近 現(xiàn)在中國的教育就是這樣 實(shí)在是很悲哀 這樣的教師真的很難得！頂他！六、案例題本大題共2題，總分值共21分1. 下面是兩位教師分別執(zhí)教?接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計(jì)算?的片斷，請你從數(shù)學(xué)思想方法的角度進(jìn)展分

56、析。11分教師在甲班執(zhí)教：1.做湊整十、百游戲；2.拋出算式323+198和323-198，先讓學(xué)生計(jì)算，再小組部交流，班匯報(bào)討論，討論的問題是：把198看作什么數(shù)能使計(jì)算簡便.加上或減去200后，接下去要怎么做.為什么.然后師生共同概括速算方法。練習(xí)反響說明，學(xué)生錯(cuò)誤率相當(dāng)高。主要問題是：在“323+198=323+200-2中，原來是加法計(jì)算，為什么要減2.在“323-198=323-200+2中，原來是減法計(jì)算，為什么要加2.教師執(zhí)教乙班：給這類題目的速算方法找了一個(gè)適宜的生活原型生活實(shí)際中收付錢款時(shí)常常發(fā)生的“付整找零活動(dòng)，以此展開教學(xué)活動(dòng)。1.創(chuàng)設(shè)情境：王阿姨到財(cái)務(wù)室領(lǐng)獎(jiǎng)金，她口袋里

57、原有124元人民幣，這個(gè)月獲獎(jiǎng)金199元，現(xiàn)在她口袋里一共有多少元.讓學(xué)生來表演發(fā)獎(jiǎng)金：先給王阿姨2100元鈔200元，王阿姨找還1元。還表演：小剛到商場購物，他錢包中有217元，買一雙運(yùn)動(dòng)鞋要付198元，他給“營業(yè)員2100元鈔，“營業(yè)員找還他2元。2.將上面發(fā)獎(jiǎng)金的過程提煉為一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：王阿姨原有124元，收入199元，現(xiàn)在共有多少元.3.把上面發(fā)獎(jiǎng)金的過程用算式表示：124+199=124+200-1，算出結(jié)果并檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。4.將上面買鞋的過程加工提煉成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小剛原有217元，用了198元，現(xiàn)在還剩多少元.結(jié)合表演，列式計(jì)算并檢驗(yàn)。5.引導(dǎo)比照，小結(jié)整理，概括出速算的法則。練習(xí)反響說明，學(xué)生“