小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平；二是使用的問題太復(fù)雜，語意模棱兩可。三是教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。四是不愿意給學(xué)生候答時間，讓學(xué)生的思維無法進入真正的思考

2、狀態(tài)。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使課堂提問顯得低效甚至無效。我們今天提出的有效提問，就是相對于上述的“低效提問”和“無效提問”而提出來的。實施“有效提問”，就意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。它應(yīng)該包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在課堂教學(xué)提問實踐中應(yīng)注意以下幾個方面。一、提問語言表達要清晰、準(zhǔn)確。 這是實現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平

3、還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計好提問用語。 首先，提問用語要貼近兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼，本人在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)100以內(nèi)的不進位加過程中就曾遭遇過學(xué)生不理解的尷尬。導(dǎo)入：今天天氣不錯！二年級有兩個班去植樹了，我們一起去看看吧。出示掛圖師：瞧，他們干的多起勁??！小朋友們，從圖上你搜集了那些信息？這時，大部分學(xué)生面面相覷，只有極個別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手。從這個小小的片斷里可以看到我犯了提問用語

4、的大忌，我沒有考慮到學(xué)生對語言的理解能力。作為二年級的學(xué)生，他們不了解“信息”一詞的含義，進而不理解這句話的意思。如果將這句話改成“圖上告訴了我們什么”，學(xué)生的大腦就能作出正確的反應(yīng)了。 其次，教師提問時盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思，有的教師喜歡故弄玄虛，我認(rèn)為在低年級的數(shù)學(xué)課堂中沒有必要。如果多種提問表達方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。二、設(shè)問提問過程要激趣、激思。 課堂設(shè)問和提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，

5、以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式： 你知道什么是直線嗎？ 你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？ 可以在這兩點之間畫一條直線嗎？ 下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？ 不用尺子你怎樣畫出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于接間教學(xué)模式。三、課堂提問要給學(xué)生思考

6、后答時間。 思考是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在教學(xué)“平行四邊形”內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對邊相等的小棒。          上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)

7、向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征。四、課堂提問要難易適當(dāng)。筆者認(rèn)為提問的有效性體現(xiàn)在問題拋出后有多少學(xué)生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學(xué)場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)，同時要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。比如，有一位教師在上有余數(shù)除法的豎式計算一課時，這一節(jié)課有個難點，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察有余數(shù)除法的算式發(fā)現(xiàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小的規(guī)律。該教師在教完例題后，要求學(xué)生運用“試商”的方法完成書上的試一試，學(xué)生完成后，他引導(dǎo)學(xué)生比較兩道算式里余數(shù)和除數(shù)的大小關(guān)系，提出：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？這時課堂猶如一潭死水，寂靜無聲，極個別的學(xué)生舉手回答，但顯然不是教師所期望的結(jié)果。仔細推敲一下，在毫無問題情境的條件下，